隨著全球信息化進程的加速，教育數字化已經成為教育改革的大（dà）趨勢。貴州省黔西南布（bù）依族苗族自治州通過民族地區智能教育試驗區試驗校建設項目的有效實施，推動了民族地區教育均衡和高（gāo）質量發展（zhǎn）。
教育數字化賦能校園創（chuàng）建，實現學校辦（bàn）學水平明顯提升
構（gòu）建數字化校園有助於（yú）現代信息技（jì）術（shù）與學校教育教學深度融合，促進學校信息化、網絡化的教育管理和服務體係構建，為學校師生提（tí）供全方位、多維度、個性化的教育（yù）服務（wù），實現師生之間、學校與社會之間的信息交流（liú）與共享。
加（jiā）強教育數字化課堂建設。一是運用智慧黑板，豐（fēng）富教學（xué）模式。智慧黑板（bǎn）具備了智（zhì）能化（huà）教學、多點觸控、高清液晶顯示、功放（fàng）音響等功能（néng），同時支持無線（xiàn）音視頻采（cǎi）集，能為師生提供豐富多彩（cǎi）的教學體驗，打造高效課堂。智慧黑（hēi）板的運用（yòng）實現（xiàn）了智慧教室的信息化建設，滿足了師生多樣化的教學需求，推（tuī）動了互動教學的創新突破。
二是（shì）打造智慧教室，實現錄播功能。智慧教室中的攝像頭接受圖像定位係統的操控，負責對教師、學生進行跟蹤拍（pāi）攝，以便實時分析課堂（táng）實施中教（jiāo）與學的情況，準確傳達（dá）教師的意圖和學生的（de）需求，方便教師根據（jù）反（fǎn）饋的教學數據優化（huà）教學內（nèi）容，達到智（zhì）能化與（yǔ）人性化的有機結合。
三是安裝智能班牌，展示班風班貌。將智能班牌安裝在每間教室（shì）門口，展示的內容（róng）包括首頁、黑（hēi）板報、“五育”宣教（jiāo）、書香校園、班級空間、打卡簽到、巡課、人像采集（jí）、班級風采、班級評比等，有助於各班級展（zhǎn）示良好的班風班貌，擇優而習，促進良好校風班風的弘揚和建設（shè）。
加強教育數（shù）字化校園建（jiàn）設。一是打造（zào）數字化多功能大廳，運行線上線下（xià）共同教研新模式。充分利用（yòng）學校多功能大廳，實現“互聯網+教研”線上線下共同（tóng）教研新（xīn）模式，助力學校（xiào）教育數字化改革。在（zài）多功能大廳（tīng）中，根據學（xué）校不同學科（kē）、不同學段、不同（tóng）教師的（de）實際情況，聯動輻射，大家集思廣益、共同探討，確定教研內（nèi）容，集體診斷困惑，線上磨課，實踐驗證，改進方案。同時，多功能大廳（tīng）中設有常態（tài）化分析錄播係統，主講教（jiāo）師授課結束後，平台自動匯總和統計所有（yǒu）評課意見和量表打分，生成教師教學能力矩陣和雷達圖，同時匯聚AI學情分析，生成大規模聽評課報告，直觀呈現教師能（néng）力的多（duō）維度評測結果，更加科學地為教師開展個性研修、自主研修、反思改進提供數據支撐。
二是開設創客教室，提升（shēng）師生人工智能素養。為提（tí）升學生的人工智（zhì）能素養，提高教師的人工智能教學水平，讓師生共（gòng）同掌（zhǎng）握（wò）對人工智能的鑒賞、理解和應（yīng）用能力（lì），學校開設了創客教室。創客教室的開設有助於學校師生適應未來社會生活、為國家人工智能學科建設儲備複合型人才做準備。
三是建設AI智慧操場，優化學校體育教學條件。AI智慧操場是按照國家規定標準，基於物聯攝像頭和領先的人工（gōng）智能運動視覺算法，實現學校操場的智能化改造，無須搬運和（hé）調試測（cè）試器械（xiè），即（jí）可開展日常教（jiāo）學、公開課、大課間、體質健康測（cè）試、課後訓練等活（huó）動，有助於優化（huà）學校的體育教學（xué）條件，為學校的（de）體育運動發展注入更多的資源和活力（lì）。借助AI教練智能（néng）識別和（hé）診斷，評估學生體育動（dòng）作規（guī）範性，大大提升學生運動的有效（xiào）性，培養學生良好的運動習慣，提升學（xué）生的健康水（shuǐ）平。
總之，數字化校園的建設有（yǒu）助於優化學校管理和資源分配，為學校的全麵信息化轉型提供（gòng）有效支撐，能有效實現（xiàn）校園信息發布的及時性、有效性，為學校師生提供更好的（de）教學服務，對提高學校教育水平和教育質量具（jù）有重要意義。
教育數字化賦能“大教研”，實現教師專（zhuān）業能力明顯提（tí）升
基於信息化、人工（gōng）智能飛速發展的背景下，“金州教育雲”平台孕育而生（shēng），探索出“互聯網+”智能網絡的教研新模式。
“金州教育雲”平台主要以“課程社（shè）區+名師工作室”為教研單位，以教育競賽、網上評課、話題研討、教研活動、課題（tí）研究等為活動方（fāng）式，形成了“混（hún）合教研”模式，實現（xiàn）了黔西南州跨區域、全學段（duàn）、多（duō）學科、全覆蓋的教研集群。其中自建教學應（yīng）用75個、名師工作室1078個、課程社區445個、區域雲課堂10個，發布文章31782篇，共享教（jiāo）學資源22658個，話題研討6944次，網上評課423課，教研活動506次，參加（jiā）教研總人數31254人次。
“以賽代訓”式的網絡教研活（huó）動。每年在線分（fèn）層次、分學（xué）科舉辦全州教師技能大賽，層層選拔優秀選手參加州級決賽。優秀教師團隊通過校（xiào）—鄉鎮—縣（市、區）的比拚，充分展示自己的專業素養、現場應變能力（lì）。由於每一層級的比賽都通過（guò）在線形（xíng）式進行，無論從深度還是廣度都得到極大傳播，參賽教師在比（bǐ）拚交流的同（tóng）時，還能（néng）向更多教師展示和傳（chuán）遞多樣化教育教學技能。
“名師引領”式的（de）名師工作室活動。在“金州教育雲”平台搭建“專家+名師+骨幹+教師”引領機製，全麵提升當地的（de）教育教（jiāo）學效果。一是積極開展區域間學校、教師網上協同研修（xiū），促進教師同行交流。例如與（yǔ）寧波鎮海中學、武漢十（shí）一中等東部優質校開展網（wǎng）絡教研，以網絡學習（xí）空間為研修載體，通過集體備課、觀課磨課、課題研究、優質資源等方式，讓教研（yán）活動（dòng）以輸（shū）血式向造血式轉變，切實發揮校本研修的基（jī）礎作用，推動研修模式改革。二是深化“金（jīn）州教育雲”平（píng）台信（xìn）息技術與（yǔ）教育教學深度融合（hé），培養智能教育應用學科骨幹（gàn），為全州各校建設“智慧教育”提供參考，做好（hǎo）“金州教育雲”平台的（de）應用（yòng）指導、服務和教師專業發展。三是成立7個“金州教育雲”信息化名師工作（zuò）室，聘（pìn）請國內（nèi）知（zhī）名教（jiāo）授擔任顧（gù）問，全州（zhōu）各學科帶頭人、州級骨幹教師擔任學員。以名師工作室（shì）作為牽引，組織開展（zhǎn）教師信息技術應用技能培訓及網絡教研，參與人數達（dá）6萬餘人次。
“OMO融合”式（shì）課程社（shè）區活動。即線上融合線下（xià）發展模式，可以突破區域、學（xué）校的時空限製，讓全州各學科教（jiāo）師（shī）都能（néng）自主參與到課程社區的教學教研、集體備課、課（kè）程研發、觀課評課等活動中（zhōng）來。
“資源共享”式（shì）學科資源平台應用。以“金州教育雲”平台（tái）為載體，以州裏中小學教師為基礎，全麵推廣信息化教育方式，鼓勵學校、教師、名師工作室學員上傳教學資源、經驗。截至目前，平台資源總（zǒng）量達到141萬（wàn）多（duō）件，其中本地資源88萬多件（jiàn），實（shí）現了（le）區（qū）域共建共享優質（zhì）平（píng）台。同時，以應用培訓為抓手，形成校長統籌、分層負責、師生運用（yòng）的教（jiāo）育教學格局，讓區域內1700多（duō）所學校、5萬多名教師、70餘萬名學（xué）生切實（shí）通過使用信息（xī）化來實施教與學。
“東西協作”式幫扶合作。開展合作（zuò）交流行動、一校一（yī）策行動、千裏支教行動、名（míng）師帶徒行動、資源共享（xiǎng）行動、智慧教育行動等一（yī）係列教育幫扶活動，全麵實現了“雲端”幫扶；通過線上線下相結合的方式，為州裏培育教師20萬餘人次；依托“金州教育雲”信（xìn）息化名師工作室（shì），開展線上線下培訓係列活動，培（péi）育20萬餘人次。
“成果提煉”式課題研究。以“金州教育雲”平台（tái）為媒介，全州通過開展教育信息化專項課題研究，促進教（jiāo）育信息化與學科深度融合，全麵提升（shēng）教（jiāo）師技（jì）能，全麵推進（jìn）教育教學課堂結構轉變及評價改革，實現（xiàn）教育高質量發展。截至目前，完成課題研究534個（gè），其中僅2022年教育信息化研究專項課題（tí）立項達132個。
基於智能（néng）研修平台開展“智能研修”模式。基於中央電化教育館（guǎn）智能研修平台，實施（shī）基礎教（jiāo）研、大規模在線教研和智能精準教研三種混合教研模（mó）式，通過（guò）平台智能分析評估，幫助教（jiāo）師了解自己（jǐ）的教學水平和教學效果，以便製定更優質的教（jiāo）學方案。同時，在平台上開展“三（sān）個課堂”教研活動，便於教師在線觀看課堂，在觀摩中學習優秀教師的教學經驗和做法，了解課堂實踐中的特點和難點，解決教學中遇到的問題和挑（tiāo）戰，借鑒到自己的教學實踐中；課後，可以與講課名師進行（háng）交流和互動，提（tí）高自己的專業素養和教（jiāo）學能力；看（kàn）課教師還可（kě）以選取優（yōu）秀的課例進行學習和探討，教研，共同學習前沿（yán）的教學方法和技能，全麵（miàn）提（tí）高學校的教育教學水平。
黔西南州冊亨縣者樓街道中心小學利用“中（zhōng）央電化（huà）教育館智能研修平台—黔西（xī）南州”數字化評價體係（xì），建立以數據為基礎、以能（néng）力為導向、以反饋為目標的數字（zì）化評價體係（xì），為區域（yù）內中小學教師提供客觀公正、及（jí）時有效的評價信息和指導意見。該校通過引進數字化教育平台，為教師提供更加豐富、多樣化的教育資源和教育交流機會（huì）。同時，還組織（zhī）了一係列針對數字（zì）化教學的教師（shī）培訓，使（shǐ）教師可以更好（hǎo）地將數字化技術運用於教學實踐，提升自身（shēn）的教學水平和專業能力。
在數字化環境下，民族地區中小學教師可以開（kāi）展（zhǎn）更加精準、科學的教研活動，改進教（jiāo）師的教學能力和專（zhuān）業技能。此外，數字化教（jiāo）育還可（kě）以為教師提供更加豐富、多元的教學資源，幫助教師更好地開展教學工作（zuò）。
教育數字化賦能智慧教學，實現學生綜合能力明顯提升（shēng）
協調優（yōu）質學校與民族地區學校建立互通（tōng）協（xié）作、深度幫扶的長效機製，通過“金州教育雲”平台應用數字資源共享、中央電化教育館智能研修平（píng）台實施“三個課堂”等教育信息（xī）化手段，探索形成發達地區優質學（xué）校與民族地區州級、縣級、鄉鎮典型學校三級聯動的“輻射鏈”式深度幫扶（fú）策略；提供數字化、網絡化、終身化（huà）、個性化的教育資源和服務，為民族（zú）地區（qū）中（zhōng）小學生（shēng）提供優質的在線課程、互動式（shì）課堂（táng）和個性化輔導。
開展AI數字化（huà）智慧教學（xué），優化教學策略。在學校的日常教學活動中，每天都有（yǒu）海量的數據產生，這些數據可以讓教（jiāo）師真正了解學生的學（xué）習（xí）狀況，是教學過程中的（de）寶貴財富。開展AI數字化（huà）智慧（huì）教學，對這些數據進行統一收集、處理和（hé）分析，協助教師更全麵地了解學生的學習（xí）表現狀況（kuàng），以便製定更貼近學生需求的教（jiāo）學計劃和教學活動（dòng）。
開（kāi）展“一課雙師”在線教學，構建互動式學習環境。優質學校帶動民（mín）族（zú）地區學校間實施“一課雙師”在線課（kè）堂教學（xué），學生可以通（tōng）過各種形式的在線交互，與其他同（tóng）學、教師進行（háng）互動交流，共同完成學習任務，促（cù）進學生之間的合（hé）作（zuò）與協作（zuò），增強（qiáng）學生的團隊協（xié）作（zuò）和溝通技能，從而增強學生學（xué）習的自（zì）主性。黔西南州冊亨縣秧壩鎮民族中心小學利用“金州教育雲（yún）”平（píng）台和智能（néng）研修平台，同冊亨縣者樓街道中心小學開展“一課雙師（shī）”在線（xiàn）教學（xué）課堂，通過這種在線課程形式為民族地區中小學生提供數字化、個性化、優質化、互（hù）動化的教（jiāo）育（yù）資源和服務，促進民族地區中小學生學習水平的提升。
目前，貴州省黔西（xī）南布依（yī）族苗（miáo）族自治州各縣（市）已有39所學校開展了試點工（gōng）作，並取（qǔ）得一定成效。民族（zú）地（dì）區中小學生表示，豐富有趣的在線課程內容和互動式課堂能讓他（tā）們更加主動地參與學習，個性化輔（fǔ）導能讓他們更加清楚自己的優（yōu）勢和不足，從而製（zhì）定更適合自（zì）己的學習計劃。發（fā）達地區優質（zhì）學校學生也表示，在幫扶過（guò）程中（zhōng），他們收獲了知（zhī）識和友誼，增強了自己的社會（huì）責任感和使命感。
（作者：黃繼良，單位：貴州（zhōu）省（shěng）黔西南布依族苗族自治州教育局）（《中國民族教育》2023年第（dì）4期）
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