大國發展，呼喚良師；
民族複興，呼（hū）喚良師；
辦人民滿意的教育，呼喚良師！
《教（jiāo）育家》發起第二屆“尋找大國良師（shī）”公（gōng）益活動，尋找良師（shī）典型，探訪良師的感人事跡，呈現其教育教學中的專業與智慧，良師的成長經驗，傳播其身上的動（dòng）人精神，予其應有的榮光！
良師，擔當育人使命；良師，亦當教育智慧，引（yǐn）領教師（shī）成長！
2022年，《教育（yù）家》開設“良師成長指南”欄目，麵向一線教師征集專業成長方麵遇到的困惑、問題，並從中（zhōng）選出（chū）代表性案例，邀請教育專家、一線教師等（děng）進行回（huí）答。
本期“良師成（chéng）長指南”，我（wǒ）們邀請第二屆“尋（xún）找大國良師”公益活動參選人（rén）經驗，給出建議。
本期“良師成長指南”話題：“雙減”後如何布置作業（yè）？
學生作業起到鞏固所學，鍛煉學（xué）生運用知識、進行（háng）學習遷移的能力。“雙減”之後，學生作業負擔不能過重，作業量要（yào）少，但又要能充分發揮作業的診斷、鞏固、學情分析功能，如何（hé）做好平（píng）衡？“雙減”要求布置分層、彈性和個性化作業，班級30多（duō）個人，也不可能做到人人個性化，如何解決？如何設計（jì）讓學生感興趣又能發揮創造力的作業，避免“機械作業”？
——一位初中教師的困惑
布置“活動性作業（yè）”，為學生減負增（zēng）趣（qù）
四川省資陽市雁江區丹（dān）山中（zhōng）學陳遠麗
作為語文老師，我喜歡布置“活動（dòng）性作業”。比如，一些給學生頒獎的活動，我會讓學生來寫頒獎詞，報名當頒獎嘉（jiā）賓，一邊讀自己的頒獎詞一邊為同學頒獎；組織班級演（yǎn）講比賽，把撰寫演講詞作為作業，報名當主持人的學生還要負責寫主持詞，通（tōng）過這樣的活動鍛煉學生的語言文字運用能力。
我設計了語文（wén）學習“闖關活（huó）動”，做作業是其中一個“關卡”，以此激發學生的積極性。具體做法是將學生在學習過（guò）程中產生的分數如積分（fèn）一樣積累起來，設定（dìng）具體的積分等級，達到了便（biàn）給（gěi）予物質獎勵（lì）並頒（bān）發獎狀作為憑證和紀念。如第一關兩百分，榮譽為“闖關小將”；第二關五（wǔ）百分（fèn），榮譽為“闖關勇士”；第三關一千分，榮（róng）譽為（wéi）“闖關達人”……學生每（měi）天都期待著（zhe）自己的（de）積分上漲，還與同學之間相互競爭。這種情況下，學生做作業（yè）很積極，如果有（yǒu）不懂的、不會的，看（kàn）書、查資料（liào），不亦樂乎。考試過後，飛（fēi）快（kuài）跑到辦公室看試卷，向老師請教不會做的題，也自己分析出現的問題，然後針對（duì）問題找相關的練習題來做（這應該算學生（shēng）給自己（jǐ）布置作業吧（ba））。
提高作（zuò）業設（shè）計質（zhì）量（liàng）
河北省承德市興隆縣教育和體育局教師發展中心李淑民
“雙減”之後，學生（shēng）作業負擔不能過重（chóng），作業量要少，但又要能充分發（fā）揮作業的診斷、鞏固、學情（qíng）分析（xī）功能。要想做到平（píng）衡，關鍵是教師要提高作業（yè）設計質量，有效（xiào）控製作業（yè）難度與作業數量。
作（zuò）業（yè）設計應結（jié）合教材內容和教學目標特別是學生實際，選擇（zé）具有（yǒu）代表性的習題，進行有針對性（xìng）的訓練。教材上配套的習題可以直接選用，也可以通過教（jiāo）師“增加、刪減、改編、創（chuàng）新”等方法（fǎ），設計出（chū）科（kē）學（xué）合理的作業，不能搞題海戰術。
要想布置分層、彈性和個性化（huà）作業（yè），教師首先要充分了解掌握本班學生的（de）學情，做到（dào）因材施（shī）教。然後精心設計分類（lèi）作業，可以分為基礎題、提高（gāo）題和拓展題，基礎題和提高題全班學生必做，夯實基礎、提升能力，拓展題（tí）可以讓學生根據自己（jǐ）的興趣和能力進行選做。教師要充分發揮評價功能，鼓（gǔ）勵讚揚選做的同（tóng）學，激發學生的學習積極性。提高題和拓展題（tí）可以設計成個性化（huà）作業，如日記型作業、調查型作業、項目型作業、製作型作業等等（děng），或者讓學生自主設計作業（yè），這樣的設計才是讓（ràng）學生感興趣又（yòu）能（néng）發揮創造（zào）力的作業。
總之（zhī），“雙減”的目（mù）的是減負（fù）提質，作業的設（shè）計和實施第一要麵向全體學（xué）生，適應學生個性發展的需要，尊重學生的個體差異；第二要遵循學生身心發展的客觀規律，適應（yīng）學生不同學習階段的認知特點，兼顧（gù）不同（tóng）層次（cì）學生的（de）具體情況，科學合理地設計布置作業，避免一些繁難偏舊的作（zuò）業；第三要不斷豐富作業形式與內容（róng），鼓勵布置分（fèn）層、彈性和個性化作業，堅決克（kè）服機械、無效作業，杜絕重複性（xìng）、懲罰性作業，做到“教、學、評”一體化。
鼓勵在校（xiào）完成作業
遼寧省葫蘆島市南票（piào）區濱海實（shí）驗小學李（lǐ）雪
實施課後服務後，教師可以鼓勵孩子盡量在學（xué）校完成作業，並及時（shí）交給老師批改，實現（xiàn）真正（zhèng）意義（yì）上的“高效”。老師要多花功夫精選題型，給不同學習能力的學生布置（zhì）難易程度不同的作業，作業分為必做和選做。必做內容就是根據本節課教學目標（biāo）的要求，對基本內容進行檢測，讓每一位學生都有收獲感。通過必做內（nèi）容（róng）來檢測學生對課上教學內容的理解和掌握情況。選做內容分（fèn）三道題，第一道題麵向大部分（fèn）學生，鼓勵全體學生選做，讓每一位學生在做（zuò）出題目時都（dōu）有成就感（gǎn）；第二道題麵向百分之六十（shí）的學生，讓做出題目的學生有自豪感。第三道題麵向（xiàng）前百分之二十的學生，設置具有拔高性的（de）作（zuò）業，讓學生（shēng）根據自己的能力去選（xuǎn）擇。
老師布置的作業要盡可能有趣味，可增（zēng）加閱讀、觀（guān）察、調查、統計等綜合性作業，還可增加學習技能、培養特長等類型的實踐性作業，讓學生（shēng）多（duō）關注生活，了解社會（huì）。
作業要有針對性
遼寧省（shěng）沈（shěn）陽（yáng）市於洪區宏發小學（xué）劉瑩瑩（yíng）
作業是為了鞏固（gù）學（xué）生學習到的（de）知識，幫助學生查缺補漏，拓展延伸。“雙減”下的作業，要求在保留查缺、鞏（gǒng）固、延伸功能的同時（shí）減輕學生的壓力，這就需要高標準的作業。
作業要有針對性。分層作業非常必要，從學習情（qíng）況來說（shuō），每個班級都有學困（kùn）生、中等生、優秀學（xué）生，設立不同層次的作業是明智的。拿數學來說，學困生需要理解知識，在（zài）會（huì）做的基礎上建立（lì）信心，而不是被難度很高的作（zuò）業（yè）進一步打擊自信心。中等（děng）學生需要鞏固（gù）知識，融會貫通。優（yōu）秀學生（shēng）則需要拓展知識，走上更高一層台（tái）階。所以在留作業的時候，可以根據學生不同的求知能力，設置不同的有針（zhēn）對性的（de）作業（yè）。不同層級作業（yè）的“度”，控製在讓學生“跳一跳能摘到（dào）桃（táo）子”的區域內，即以學生的水平努努力、多思考能做出來，在掌握、運用知識的基礎上能有一點突破，而不能是隨意就能完成，更不能是努（nǔ）力了也不會（huì）。
提質方能減負
河南省淮濱縣思源實驗學校滕衛
雙減後，要（yào）減輕作業負擔，就要平衡作業的量與質的關係。究竟布置多少量的作業最為合適，不同的學科有（yǒu）不同的規律性，不同的老師有自己不同（tóng）的理念，不同年（nián）齡階段（duàn）的學生也有不同的學習風格和特點……這些都會影響學生作業的（de）量。總體（tǐ）來說（shuō），學生的（de）作業量常常過多。“雙減”的目的之一是減輕學生的課業負擔，就要糾正作業量過多的情況。在（zài）既不影（yǐng）響（xiǎng）學（xué）生（shēng）學（xué）習效果、又兼顧學生課業負擔的前提下，提升作業的質（zhì）量（liàng）就成了解決問題的核心。
我們可以根據學科的特點布置不同類型的作業。例如文科性學科，可以布置體驗式作業，以此帶（dài）領（lǐng）兒童學會體驗；對於理科性學科，可以布置單元類（lèi）作業，以此引導孩子係統（tǒng）地學習；對於綜（zōng）合類學科，可以布置合作類作業，以此引導（dǎo）學生學會合作……可以設計分層作業，同時注重作業的創造（zào）性。比如設置必做題和選做題，學生（shēng）可以根（gēn）據自己的愛好和能力選擇作業。個性化作業能夠成為展示學（xué）生特長、張揚（yáng）個性的園地。
作業布置能否真正實現“減（jiǎn）負提質”的要求，關鍵在於教師素養。教師要加強集體備課，認真鑽研教材，在提升個人（rén）素養的基礎上精心編排、布置（zhì）作業，力求使（shǐ）作業體現出分層、彈性化、個性化的要求。
分層設計，激發作業（yè）活力
山東省（shěng）五蓮縣實驗（yàn）學校教師王娟
作業可以鞏固知識、鍛煉學（xué）生學習遷移的能力。“雙減”之後，教師如何在減輕學生負擔（dān）的同時充分發揮作業作用呢？
首先，老師要“跳（tiào）出作（zuò）業看作業”。依據學生認（rèn）知水平優化課堂教（jiāo）學內容，向課堂（táng）要效率。“兵馬未動，糧草先（xiān）行”，備課時（shí），教師應做好預設，可以自己先做一個課前（qián）預習單進行收集學生的困惑，然後有針對（duì）性地解決學生疑惑，歸納總（zǒng）結、舉（jǔ）一反三。在課堂上就解決部分作業發揮的功（gōng）能。
如何對作業進行分層設（shè）計，讓作業不再枯燥，激發出學生的創（chuàng）造力和想象力？
學生的學習水平參（cān）差（chà）不齊，老師要依據學生情況分層設計作業。在披閱作業時可總結出共性問題，對全部正確的同學布置拓（tuò）展類作業，讓錯誤較少（shǎo）的學生做更正（zhèng）練習，為出錯較多的學生設計鞏固作業，再令能力較強的學生二次攻關，真正做到讓（ràng）“優等（děng）生吃（chī）得飽、學困生吃得了、中等生吃（chī）得（dé）好（hǎo）”，既可以輔助教師教學，還可（kě）以讓（ràng）不同層次的學生各有所獲，增加（jiā）學生對學習的信心和興趣。同時留意（yì）學生是否達到預（yù）定的（de）目標，教師據此做出合理、有效的評價，才能起到激勵學生的（de）效（xiào）果。
總之，教育不是一（yī）件簡單的事情，任何機（jī）械化、照搬式、轉嫁式的教育方式都有違教育（yù）的初心和使命。“雙減”政策麵前，老師應始終保持進（jìn）取，唯有做到真（zhēn）學、真懂、真（zhēn）信，才能真正實（shí）現國家“雙（shuāng）減”政策的戰略目標。
項目式作業：學生理性思維發展的（de）“助推器”
湖北省京山（shān）市教學研究室小學（xué）德育教研員夏豔紅
筆者多年致力於在小學道德與法治學科發展學生科學精神（shén）的教學策略研究，在長期的教（jiāo）學行動研究（jiū）中發現，項目式作業能夠有效提高學生的（de）理性思維水平（píng）。
項目式作業即通過引導學（xué）生設計執行項（xiàng）目來提高學（xué）生解決問題的能力。教師布（bù）置時要選出恰當的主題引導（dǎo）學生選擇、設計、改進項目構思，讓學生通（tōng）過提（tí）出問題、規劃方案、解決（jué）問題、展示結論、評價、反思提升等形式解決（jué）實際問題。教師在組織時要成為（wéi）學（xué）生學習的協助（zhù）者，在較為鬆散的課程計劃中為學（xué）生（shēng）提供大方向的指導，輔助學生順利完成項目，有效掌握學科知識、建構社會情感。
例如，筆者（zhě）在為六年級上冊第五課《國家機構有哪些》布置項目式作業時，設計了包（bāo）括主題、擬選題（tí）、終選（xuǎn）題、探究（jiū）途徑、探究過程、探究結論、匯報形（xíng）式（shì）、匯報提綱、匯報分（fèn）工、收獲點、改進點在內的學（xué）習記錄表，組織學生以（yǐ）四人小（xiǎo）組為單位進行合作探究。在選題階段，各小組在整（zhěng）合成員觀點之後分別提出了“國家機構的分類有哪些”“國家機關主要的職權是什麽”“國家領導人是如何產生的”等（děng）選題；在探究階段，各小（xiǎo）組采取了實地探訪、查找資料等方式自主探究相（xiàng）關知識。在匯報階段（duàn），各小組通過情景模擬、圖表展示、資料佐證、導圖解析等（děng）方法（fǎ），以ppT形式進行了項（xiàng）目匯報。
實踐證明，與現實相結合的項目式作（zuò）業具（jù）有開放性和探究性，將有效提高學生多角度分析問題和解決問題的能力，從而形成問題意識；同時幫助學生（shēng）客觀（guān）看待與自己的認知、經驗、感受不同的觀點，從而提高思辨能力；還可以引導學生提（tí）出合理假（jiǎ）設並（bìng）積極采用科學方式驗證自己的假設，從而形成（chéng）實證意識。
開放式作業，讓作業更有趣
廣州市（shì）越秀區建設六馬路小學於（yú）首平
“雙減”，即減輕學生過重的作業負擔和課（kè）外培（péi）訓負擔。由此（cǐ）可以看出，這次教育改革直指作業。作（zuò）業如何成為學生自我學（xué）習的重（chóng）要工具？在作文教學中，我積累了一些（xiē）思考。
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