每（měi）所學校的專職心理教師也在複課（kè）前後發揮了重（chóng）要（yào）作用。
“身處疫情中心（xīn），我們特別重視師生心理健康，從（cóng）2月（yuè）中旬開始組織了一（yī）係（xì）列以‘心（xīn）理戰疫（yì）’為主題的線上心理講座，向師生介紹心理調適方法，並對患病學（xué）生（shēng）進行心（xīn）理幹預。”武漢四十九中（zhōng）心理教師曹非說，“開學後，我們將通過心理學中的《SCL90》檢測（cè）量表，對每名學生的心理健康水平進行篩（shāi）查。對心理健康水（shuǐ）平較低的學生，將與班主任和學生導師一起（qǐ），製定下一步心理輔（fǔ）導工作的具體方案。”
家長：緩解焦慮情緒，身教代替言傳
“怎麽保證班裏每個學生都不乘坐公共交通工具上下學？”“孩子在教室裏長時間戴口罩，大腦缺氧（yǎng）怎麽辦？”開（kāi）學複課在即，個（gè）別家長提出的問題，有時會讓王家太感到無奈。
同（tóng）為高三考生家長，王家太能（néng）夠理解個別家長的擔憂。在回應這種擔憂時（shí），他（tā）始終堅持一句話：“按照學校的規定去做，順其自然。”
家長比學生焦慮，似乎已成為教育領域的普遍（biàn）現象（xiàng）。疫情疊（dié）加大（dà）考，更放大了這種焦慮。
多位（wèi）校長、教師提及，“停課不停學”期間曾頻繁接聽（tīng）家長來電，“管不住”“鬧矛盾”“何時開學”是其中的關鍵詞。而隨著疫情平穩、各地開學、“神獸回籠”，目前（qián）家長們的焦慮情緒已在很（hěn）大程（chéng）度（dù）上緩解。
“心理學研究發現，情緒的傳染性很強。同在一個屋簷下（xià），一個人（rén）的焦慮、抑鬱、悲傷等負麵情緒，會影響家人的心理緊張水平。”梁（liáng）積功強調（diào），為了保證（zhèng）考生的正常心態，家長一定要主（zhǔ）動調節，控製自己的（de）焦慮情緒。
王家太給出（chū）的建議更（gèng）為具體：“家長不要把自己（jǐ）實現不了的強加給孩子，說做什麽事都是為了孩子。凡（fán）事要忍（rěn）耐，不插言、不多話、不幹擾，更多地給孩子鼓勵。不要過度關注孩子，自己該工作（zuò）工作、該散步散步，隻當家裏沒有一個高三考生。”
而在陳誌文看來，疫情（qíng）對所有人的影響都是一樣（yàng）的。高（gāo）考錄取是分數位次錄（lù）取，並非（fēi）絕對分數錄取，因此疫情本質上（shàng）不會影響錄取的公平公正，家長（zhǎng）無須過度擔憂。“不要讓孩子上左一個輔導班右一個輔導班，要相信學校和老師。”
陳誌（zhì）文同時提醒家長（zhǎng），注意用身教代替言傳：“因（yīn）為疫情，家長（zhǎng）在（zài）家（jiā）的時間多了。你在那兒刷手（shǒu）機、打遊戲、看（kàn）電視，孩子如何認真備考呢（ne）？如果你在家裏仍然努力工作、不斷學習，孩子的學習也不用你嘮叨。”
本報（bào）記者尹曉軍、魏海政、李（lǐ）澈對（duì）本文亦有貢獻)來（lái）源：《中國教（jiāo）育報》作者：劉（liú）亦凡)責任編（biān）輯：董曉（xiǎo）娟
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