來源時間為：2023-07-03
一個好校長成就一（yī）所好（hǎo）學校、一個好老師成就一批好學生。高質量發展是（shì）一個動態的過程，在這個過程中需要不斷更（gèng）新教育觀念、完善教育製度、優化教育行為（wéi）、提高教（jiāo）育質量。
在“雙減”新形勢下，嵩明錨定教（jiāo）育高質量發展目標，教體係統全鏈條（tiáo）協同創新，打出一整套“縣管校聘、師德考（kǎo）核、職稱改革、層級發展、績（jì）效激（jī）勵”的有力“組合拳”，讓“強教必先強師”從戰略部署（shǔ）上落實為（wéi）一項項生動實踐。特別是高考（kǎo）一本率、本科率連續3年雙提升，更多（duō）嵩明學子“低進高出、高進優出”成功逆襲，提振家長、社會對嵩（sōng）明教育的信心。
校長要走近教師，走進課堂（táng）；教師要走近學（xué）生，走進課本；學生要走進實踐，走向未來（lái）。嵩明教育高質量發展以素質引領改革、以創新提升效益、以均衡促進公平、以特色凸顯個性，構建高質量的全員全程全方位育人體係。
“破（pò）局”——建管並用
“動（dòng）真碰硬”激發（fā）教育發展原動力
“全縣高考一本上線（xiàn）率連續兩年排在全市末位，一些包括校長在內的教育管理者一味找客（kè）觀原因，推責諉過，難道其他縣區就沒有麵臨和我們同樣的情（qíng）況？”在2020年嵩明縣教育（yù）工作（zuò）會上，縣委主要領導一語道（dào）破嵩明教育亟待重整的關鍵——教師隊（duì）伍（wǔ）。
以高素質教師隊伍建設推動新時代教育高（gāo）質（zhì）量發展，無疑是推進教育（yù）強縣的必然邏輯。於是，嵩明把（bǎ）教師隊伍建設的重要（yào）性歸納（nà）為——“有好老師，才有好教（jiāo）育”。
順著這一邏輯主線，縣委、縣政府相關領導帶頭深入教學一線（xiàn）蹲點調研，晚自習後和老師一起進行教學質量分析，同步開展以問題為導向的教師隊伍現（xiàn）狀大調研後（hòu），確定對全縣教育發展進行社會化（huà）動員、軍事化組織、精細（xì）化管理、差別化考核、個體化受益“五化”改革的思路。
指導督促各（gè）級各類（lèi）學校開展（zhǎn）“黨建引領（lǐng）+教育質量提升”工作，加（jiā）強教（jiāo）師黨支部“雙帶頭人”建設，推（tuī）動學校基層黨組織（zhī）建設全麵進（jìn）步（bù）、全麵過硬，目前已實現中小學校黨組織、黨員全覆蓋。
撤銷嵩明縣原教師進修學校、縣教研室，組建縣教育體育服務中（zhōng）心、基礎教育發展研究中心，從（cóng）全縣事業單位公開選調47人（rén），優化機關工作（zuò）效能。從推進（jìn）“選人用人及引入優質教育資（zī）源辦學”“教育係統工作考核改革”“中小學高級教師管理（lǐ）”“職稱推評和崗位競聘”“教學質量管理”5個方（fāng）麵（miàn），研究出台《嵩明縣教師隊（duì）伍急需緊缺人才引進實施細（xì）則》《嵩明縣教育係統事業單位獎勵性績效工資考核實施辦法（試行）》等一係列“動真碰硬”的改革，實（shí）行3年，換來了全縣教師“不待揚鞭自（zì）奮蹄”，自覺提高（gāo）了（le）對教書育人工作的積極性。同時嚴字當頭、實處發力，鐵腕整治師德師風，再樹嵩（sōng）明教（jiāo）師的良好（hǎo）形象。
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