延平地（dì）處閩北山區，共有20所初中校，其中13所鄉鎮中學，7所城區中學。延平區初中教育堅（jiān）持以習近（jìn）平新時（shí）代中國特色社（shè）會主（zhǔ）義思想為（wéi）指導，以省、市教育工作會議精神為方向，以（yǐ）提升教（jiāo）育教學質量為核心（xīn），以（yǐ）課堂教學研究為重點，以（yǐ）推進素質教育為目標，腳踏（tà）實地，紮實奮進，不斷取得新成效。
在完（wán）成教育部基礎教育質量（liàng）監測（cè）中心組織開展的第二輪義（yì）務教育語文學習質量監測工作中，延平區全體（tǐ）語文教師本著不放鬆平時教學、監測（cè）時以常態對待的心態，不搞臨時突擊，力求給監測工作以最真實的（de）數據。同時（shí），也利用本次質量（liàng）監測的契機，進一步檢驗與反思延平區初（chū）中語文教育教學的得與失。
反思近年來延平區語文教育教學工作，我們將樣本校的典型經驗案例作如下總結：
經驗一：建章立（lì）製，規範管理
本著向管（guǎn）理要質量的宗旨，延平區各中學抓好教學常規（guī）管（guǎn）理，各校根據校情分別製定備課製度、上課製度、輔導（dǎo）製度、作業批改製度、教學研究製度、教學常規管理檢查細則等各（gè）項製度，做（zuò）到有布置、有（yǒu）落實、有（yǒu）總結，發現問題及時糾正、及時改進。
樣本校樟湖中學根據校情製定的相關教學管理規定如下。
（一）值周領導堅持查課製度，對教師的上課、辦公、輔（fǔ）導實行抽查（chá），一是督促沒（méi）有按時辦（bàn）公的教師積極辦（bàn）公（gōng），二是對缺課（kè）的教師查明原因，及時調整科目，保證教室有學生就有教師。對查課記錄實行周統計、月公布，對（duì）擅（shàn）自調（diào）課和無辜缺課教師進行批評教育並實行處罰，保證了（le）正常教學的進行（háng）。
（二）對教師的教案、參加教研活動情（qíng）況、聽課、評課、教學反思實行月月清。每月末各教研組長把教（jiāo）研組內人（rén）員的教案、參加教研活動情況、聽課、評課、教學反思交到教導處，由教導處進行（háng）檢查（chá），根據常規（guī）檢查細則進行量化評分後（hòu）計入檢查記（jì）錄期末核實的依（yī）據，發現應（yīng）付現象立即退回，發現個別問題馬上通知本人，使其在今後的工作中進行改（gǎi）進。
（三）對教師的計劃（huá）、總結、試卷分析等實（shí）行定時檢查公布，發現應付和沒有上交的進行通報批評，並限期進行改正和補交。
（四）對學（xué）生作業進行定期檢查，每次檢查做到有記錄、有總結、有通報，對優秀作業進行公開表揚，對存（cún）在的不足進行通報批評。
（五）包辦（bàn）領導實行推門聽課製，並將（jiāng）情況進入常規評（píng）定，大力改善辦公環境（jìng），積極推行集體辦公和集體備課製度。
教學常規管理有（yǒu）條（tiáo）不紊地高（gāo）效進行，是提升質量的有力保障。
經驗二：集（jí）思廣益，加強集備
延平區將20所初中校（xiào）分（fèn）為兩個教研片區，分別以南平（píng）三中、水東學校為龍頭校，帶動片區教研。而集中片區各校進行集體備課，是有效（xiào）教研的便捷方式。
樣（yàng）本校南平三中（zhōng）組織開展（zhǎn）片區集備的案例如下。
（一（yī））組織實施
南平三中集體備課要求同年級同學科有（yǒu）計劃、有組織地製定教學目標和方案，分析課程標準和教學重、難點，確定突破方（fāng）法，研究學情，設計優化教案和教學結構的教學研究方法。過程管理規定“三、四、五、六”原則，“三備”：備課標、備學（xué）生、備教法（落實（shí）基（jī）點、突出重點、突破（pò）難點、巧析異點、激發疑點）；“四定（dìng）”：定時間、定地點、定（dìng）課題、定主備人；“五統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點、統一作業份量（liàng）、統一（yī）考查方法；“六明確（què）”：明（míng）確基（jī）本知識點，明確基本能力訓（xùn）練點，明確知識結合點（diǎn），明確知識遷移（yí）點，明確重點，明（míng）確難點。
同時，要求片（piàn）校（xiào）共同參與，將集備作為片區（qū）教研的主要手段，解決了農村校年級單人（rén）無法教研（yán）的難題，並一以貫（guàn）之，取得了較好的效果。
（二（èr））具體實例
課例：部編版八年級下冊第（dì）五單元第18課《在長江源頭各拉丹冬》，主備人：張昌嬌，學校語文教研（yán）組（zǔ）組長。此課例獲得2019年南平市延平區語文公開課評比一等獎。
1.“一（yī）備（bèi）”：個人備課
首先，備課組在一周前確定好課題，首（shǒu）先，按照“三（sān）讀三想”的個人備課模式進行備課，也就是教師熟讀目標，準確定位；熟讀教材，與編者溝通；解讀文本，與作者（zhě）對話；進入教師角色，想教法；進入學生角色，想學法；預設課堂，想情景。
其次，開展集備（bèi）。主備人從以（yǐ）下五個方麵（miàn）說（shuō）課：說本篇文（wén）章在教材中的地（dì）位；說（shuō）文（wén）本解（jiě）讀；說教學目標與重難點（diǎn）；說教學過程與方法；說作業設計。
2.“二備”：研討與修訂（dìng），形成共案
主備人（rén）說課（kè）完畢後（hòu），備課組長組織對主備人的教案和說課情況進行廣泛深入地討論，每一位教師在集體備課中都應當積極參與討（tǎo）論，發表自己的獨到見解，集思廣益。意見（jiàn）達成統（tǒng）一後，對教案進行修訂，形成共案。
3.“三備”：教師個人加（jiā）工，形成個案
每一位教（jiāo）師在共案的基礎上，根據自己的教學（xué）風格、不同（tóng）的教學對象，自己對教（jiāo）學理論、教學方法、教（jiāo）學內容的理解等，在集體備課之後進行（háng）二次備課，對共案做適當調整，使教案具（jù）有個性化特征，即（jí）形成個案。
教師依（yī）據教學個案進行教學實踐即上課，課後認真做好（hǎo）教學反思，把成功之處、不成（chéng）功（gōng）之（zhī）處、課堂感悟，以及擬（nǐ）改進（jìn）的措施等（děng）記（jì）錄在個（gè）案上，作為以後的借鑒，促進教（jiāo）學水平不斷進步。同時由教務處負責收集保存好（hǎo）個案等有關（guān）資料，匯編成冊，供以後研（yán）究和參考。
南平三中集體備課（kè）活動的開展，雖有一個基本模式，但在具體實施過程中（zhōng）靈活機動，忌死板套用，因不同章節（jiē）、不同內容進行適時地調整（zhěng），重模式不唯模式（shì），一切（qiē）為了有效、高效。
（三）經驗（yàn）與反思
充分發揮學科組長的作用。在集體備課中，組長的作用應該是：策劃者，對學期教學進度進行統籌規劃；組（zǔ）織者，對整個集備活動進行引導，出現問題及時調整；總結者，發現集備存在的問（wèn）題（tí），及時提出修改意見（jiàn）。
集體備課絕不是搞“一刀切”。必須在集中智慧的同時，百花（huā）齊放、百家爭（zhēng）鳴。備課是精選食材，上課（kè）是烹飪。相同（tóng）的食（shí）材，不同的教師會做出不（bú）同的菜式，不（bú）同的口味。
中（zhōng）心發言人應該輪流坐莊（zhuāng），不搞一人獨（dú）占。專家型教師（shī）可以（yǐ）當中心發言人，為其他教師提供模仿和學習的樣本，在其他教師主講（jiǎng）時，專家型教師多提意見和建議。骨幹教師可以當（dāng）中（zhōng）心發言人，促（cù）進骨幹教師（shī）提（tí）高和進（jìn）步。應該給青（qīng）年教師鍛煉的機會，讓他們有中心發言的機會。
集體備課是互相挖掘（jué）教（jiāo）師智慧形成教學合力、提高教學水平的有效手段，全體組員（yuán）們積極（jí）準備，熱（rè）情參與，在集體備（bèi）課過程中，老師們踴躍發言，通過（guò）討論、研究將集體智慧與個人特色有機（jī）結合起來。集體備課最後形成的教育資源，除了滿足本校資源共（gòng）享之外，還可與教輔機構、網絡平台、專業自媒體等合作（zuò），將教師成果效（xiào）益最大化（huà）。正如習近平總書（shū）記所說，“幸福都是奮鬥出來的”，因為集備讓教研在集體的智慧中（zhōng）升華，教學（xué）之果才（cái）將越結越甜。
經驗三：功在平時，重在養成
樣本校（xiào）南平（píng）九中作為延平區教師進修學校定點教研基地校，區進修（xiū）學校的專家（jiā）定時到校指導課堂教學，教研員們與（yǔ）同教研組老師一起觀課、評課，然後修正教學設計，再（zài）請下一位教師再次上同一堂課，多次反複，使每位教（jiāo）師（shī）慢慢改進教學，教師也在慢慢（màn）地成長。
比（bǐ）如曹祖延老師剛接手七年級新生時，就有計劃地培養學生良好的學習習（xí）慣。首先，他培養敢於站起（qǐ）來發言的習慣。南（nán）平九中是一所農村校，大多數（shù）學生靦腆、膽小。為了讓孩子敢於站起來，他采用小組競賽的方式，鼓勵孩子站起來表達。對站起來發言的孩子多肯定少批評，而多發言的小組（zǔ）又可以（yǐ）得到老師的獎勵。慢慢地孩子大方起來，活潑起來，為了更（gèng）好地發言，往往在課（kè）前會很認真（zhēn）地做好預習工作。其次，他重視培（péi）養學生養成讀書圈點批（pī）注的習慣（guàn），用了很多節課教（jiāo）會學（xué）生如何進（jìn）行圈（quān）點批（pī）注，我們在隨堂聽課過程（chéng）中曾發現，孩子的課本上圈點勾畫，各種顏色（sè）的批注做得滿滿的。這種狀態下，學生自主學習的習慣養成，學習（xí）能（néng）力也相應得到提（tí）高。
當然，學習成效（xiào）還有賴於課堂訓練。南平（píng）九中規定（dìng）課堂教學中教師的講授時間不能超過一半，要多給學（xué）生語文實（shí）踐的時間和機會。學生在學習和實踐（jiàn）中，不斷地鞏固（gù）語文的（de）基（jī）礎，提升語言的運用和表達能力。如在學習對偶（ǒu）句（jù）時，潘美英老師布置學生從生活中收集廣告語，課堂上學生紛紛展示收集到的廣告語，同時一起評說廣告（gào）語的優劣，然後教（jiāo）師引導學生利用（yòng）對偶的知識（shí）修改廣告語，這樣從課堂走向生活，從知識到實踐，用理論引導語文實踐，讓學生（shēng）對對偶知識（shí）的積累與運（yùn）用有了最（zuì）真切的感受（shòu），取得較好的成效。
經驗四：因材施教，實施（shī）均衡
樣本校建溪學校地處城鄉結（jié）合部，座落在延平區著名國家級風景區茫蕩山腳下，古道三千八百坎入口處，前身為南平紡織廠子弟中學,是一所九年一貫製學（xué）校（xiào）。生源為周邊居（jū）民、農戶、外來務工子（zǐ）弟。為（wéi）全麵提高教學質量，學校多（duō）年來一直實行（háng）平行班教學。由於學校（xiào）教師缺（quē）編嚴重，剛開始有些班子成（chéng）員（yuán）和部分教（jiāo）師擔心實行“平行班教學”會影響學校升學（xué）率和考取重點高（gāo）中的人數，學校從學生、家長、教師成長和學校管（guǎn）理等（děng）方麵，通過召開行政班子會、教職工會、家（jiā）長會、學生大會調（diào）研論證，學校（xiào）黨政班子統一思想，教師提高認識，全校達成共識。
具體（tǐ）做法：在學生升至三年級、五年級（jí）、七年級時，由學校（xiào）教務處根據學生的測試成績進行均衡配班，同時根據專業水平和執教能力對（duì）任課教師進行相對均衡的配班。而且（qiě）教師實行循環教（jiāo）學（xué），小（xiǎo）學分（fèn）低、中、高年級進行循環，初（chū）中實行三年一循環。麵對學習成績參差不齊的學生，教師也隻有拿真本事把學生成績提（tí）高，因為這（zhè）一帶（dài）就三年，促使教師去改進教學方法（fǎ），改（gǎi）革教學模式，優化教（jiāo）學手段，和學生拉近距離，提高學生的學習積極性和興趣（qù），從而全麵提高任教班級的教學（xué）質量。
為了（le）切實轉變（biàn）觀念，正（zhèng）確對待（dài）每一位（wèi）學生，尊重主體，麵（miàn）向全體，不讓一（yī）個學生掉隊，學校對平行班學（xué）生的管理，提出“培尖，推中，扶偏，轉困”的（de）目標要（yào）求，並做到“四個結合”，即教育學生成人與成才相（xiàng）結合，常（cháng）規管理與自我管理相結合，校內管理與校外監督相結合（hé），目標管理與過程管理相結合，因材施教，開展“培尖補差（chà）”。
對於“優等生（shēng）”，實行下段（duàn）班子、班主任、科任教師定期談話製度，並對每次（cì）月考成績進行（háng）跟蹤分析，解決（jué）考試（shì）心理問題，製定下次（cì）月考目標，促使（shǐ）他們更優更尖。先定好名單，開好教師會，找差距（jù），找存在問題，再開這些學生的教育會，了解學生的成績情況（kuàng）；落實任（rèn）務，進行個（gè）別談話輔（fǔ）導，班主任做好尖子生、臨（lín）界（jiè）生的思想動員工作，做好全程跟蹤，成績建（jiàn）檔；教務處（chù）定（dìng）期
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