來源時間為：2023-10-08
早上9點（diǎn）半，伴隨著和（hé）煦的陽光，浙江省寧波市象山縣培智學校的孩子們在統一做操後來到校（xiào）園內開闊的場地，在教師的指導下，有的開展體能訓練，有的體驗知動（dòng）遊戲（xì），這是該（gāi）校精心（xīn）設計的大課間活動，是“適應性體育”的一環。
“適應性體育針對孩子特點設計體育（yù）活（huó）動（dòng），並針對體育目標來設計活（huó）動，我們在（zài）‘感知運動訓練’‘知動遊戲訓練’等實（shí）踐的（de）基礎上，利用特殊孩子熟悉的以‘四季六源’為載體的鄉土（tǔ）資（zī）源開展適應性體育活動，進而幫助他們強健體魄、樹立信心、提升生活質量（liàng）。”象山縣培智學校校長吳素芬說。
將鄉土資源轉化為活動資源
象山縣培智學（xué）校創辦於2011年，是一所融學前教育（yù）、義務教育、職業教育為（wéi）一體的十五年一貫製全寄宿學校。
近年來，為（wéi）了讓特殊孩子過上普通的、正常化的生（shēng）活，該（gāi）校緊扣（kòu）“四季六源”，利用鄉土資源開展感知運（yùn）動訓練，提高學生的平衡、協調、控製（zhì）等運動能力，為孩子的自理、自（zì）立創造條件。
四季就是春、夏、秋、冬四個季節，六源就是水源、沙源、草源、山源、樹源、田源。也就是在一年四（sì）季裏，最大效果地利用六類資源進行以前庭覺、本（běn）體（tǐ）覺和觸（chù）覺為基礎，視（shì）聽覺等其他感覺刺激整合其（qí）中（zhōng）的統合訓（xùn）練。
如春（chūn）季采“三葉”，即田野采艾（ài）青、山上采烏葉、水邊采蒲艾，進行綜合訓練；夏季爬“三坡”，即沙源爬沙坡、草（cǎo）源爬草坡、山源（yuán）爬山坡，側重訓練本體覺（jiào）；秋（qiū）季玩（wán）“三捉”，即草源老鷹捉小雞（jī）、田（tián）源歡（huān）樂捉迷（mí）藏（cáng）、水源徒手捉泥鰍，側重（chóng）觸覺的訓（xùn）練；冬（dōng）季練“三踩”，即（jí）樹源踩落葉、田源踩踏舞、水源踩石過（guò）河，側（cè）重前庭（tíng）覺的訓練。
“學生就（jiù）是在這些自然的場所裏（lǐ）進行自然的訓練，在不經意間提高感知運動的能（néng）力（lì）。”吳素芬說，當前，“四（sì）季六源”正在轉化為（wéi）該校適（shì）應性體（tǐ）育取之不盡的自然（rán）資源和開放（fàng）的訓練場所。
創設適應性體育活動校園環境（jìng）
在象山縣培智學校，有一個校園農場，農場內藏著一個知動（dòng）花園。順著荷（hé）花池望（wàng）去，學（xué）生們有的在彎（wān）曲觸覺路上前行，有的在晃動獨木橋上行走，有的在嚐試爬坡……
走近（jìn）觀（guān）察，這個知動花園由曲直、寬窄、起伏（fú）的小道和（hé）溝渠、觸覺石、秋千、沙地、濕田（tián）、獨木橋等區塊組（zǔ）成，與自然融為一體。
“將知動花園設置在農場內（nèi），力圖在真實、自然的情境中開展知動訓練，並進一步開展適應性體育活（huó）動，我們發現在這樣的環境中訓練出來的能力是可以遷移（yí）的。”象山縣培智學校副校長王俊龍介紹：“比如有的學生剛才在走坡路（lù），如果他戰勝（shèng）了坡度，那麽以後（hòu）他去爬山或者是在公園遇到坡度的時候，他自然（rán）而然地就可以過（guò）去了。”
當前，象山縣培智學校正在努力將整座校園轉化為適應性體育活（huó）動（dòng）的資源。比如挖掘校園內的“四季六源（yuán）”場所，進（jìn）行適當改造（zào），如拓寬綠化帶，加寬樹與樹之間的距（jù）離，增設吊籃和秋千，增加草坪的坡度等，力圖營造時（shí）時（shí）處（chù）處皆可訓練的環境。
該校對體育課也進行了（le）教學調整，融入了適應性體育的（de）理念。在該校體育老師王迦南執教的一堂以動作技能訓練（liàn）為主、體能訓練為輔的體育課上，以“狩獵”這一遊戲活（huó）動為場景，通過打小豬、甩布條、沙包投擲三個環節，讓特殊學生在生動（dòng）有（yǒu）趣的氛圍中習得運動技能，增強體能。
開展“適應（yīng）性體育”以來，教師們對體育在特（tè）殊教育中的作用有了（le）新的認識。該校教師勵海珍說，現在孩（hái）子情緒不穩定、出現閱（yuè）讀障礙或做題慢時，首先會從他（tā）們的身體機能去考慮（lǜ），通過運動康複的方法，引導他們達到一個較好的狀態。
在王俊龍（lóng）看來，經過前期的探索，該（gāi）校教師對特殊兒童的心理發展理論有了更深層次的理解，能（néng）對學（xué）生的能力進行動態評估，並能透過學生的表現進行因素分析，擬定針對性的幹預策略。
為特殊學生融入（rù）社會打下基礎
象山縣坐擁北緯30度最美（měi）海岸（àn）線，從象山（shān）縣培智學校出（chū）發，步行5分鍾就能到達沙灘。在象山本地（dì），有“農曆三（sān）月三，踏（tà）沙灘”的傳統習俗，教師會帶領學生到沙灘上開展活動，如推小車、堆（duī）沙子等（děng），並和當地的傳統習俗緊密結合。
近年來（lái），該校圍繞象山民俗文化開展融（róng）合課程。如（rú）結合節日、象山特有的傳統美食和非遺藝術開展活動，先在學校（xiào）學習和（hé）演練，再到社區（qū）開展實踐。比如製作當地傳統（tǒng）美食，教師會帶領學生到菜場采（cǎi）購食材，製作過程中會邀請當地村民一起參與，再把製（zhì）作完成的美食送到社區。
為了更好地開展融合活動（dòng），學校專（zhuān）門在（zài）校門（mén）口放（fàng）置了製作當地傳統美食的器具。如每年清明前後，村民們會到校園裏和學生一起搗麻糍。吳素芬介紹，在這個活動中，學生需要采艾青、揀艾青、洗艾青、搗麻糍，整個過程就是（shì）一次趣味性的綜合訓練。同時，把村民們請進校園，在共同勞動、共同體驗的同時，增加了互動（dòng）、交（jiāo）流（liú）的機會，讓融（róng）合活動變得更為自（zì）然。
讓吳素芬欣喜的是，該校（xiào）特殊孩子（zǐ）的能力普（pǔ）遍發展得比較好，甚至有人（rén）來校訪問時提出疑問：“這些孩子能力這（zhè）麽（me）好，為什麽會到特殊學校來讀書？”
“經（jīng）過認真思考，其實就是（shì）因為我們開展了適應性體育活動，讓學生在‘玩’中康複，在‘遊戲’中（zhōng）學習（xí）。”吳素芬說，適應性體育能讓每個（gè）特殊孩子通過（guò）參（cān）與適合的體育活動獲得成功的體驗，提高他們身體、心理、社會和語言等方麵的發展水平，最（zuì）終提高他們的生活質量。（中（zhōng）國（guó）教育報（bào）-中（zhōng）國教育新（xīn）聞網（wǎng）記者史望穎）
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