來（lái）源時間為：2024-07-08
一間教室，十餘名學生，豐富的表情，誇張的動作，從簡單的漢語拚音字母發音（yīn），到一筆一畫糾正（zhèng）學生寫字，無數遍重（chóng）複，再到細心觀察學生的眼神和表情，理解他們的真實想法，隨時（shí）關注（zhù）他們的身體情緒狀況。這是多年來，平定縣特殊教（jiāo）育學校教師李亞琴的日（rì）常工作。
作為一名特殊教育工作者，李亞琴努力用愛和堅持敲開“折翼天使”的心門，積極探索用差異化（huà）的方法教授學生基本（běn）知（zhī）識和生活技能。“他們是我（wǒ）的學生，我早已把他們當作自己的孩子一樣（yàng）看待。我願意（yì）陪著他們（men）慢慢成長，一步一步、靜待花開。”李亞琴說。
在特殊教育學校接受教育的學生中，有的身患孤獨症，有的患有唐氏綜合征，有的患有腦癱，有的存在學習障礙及各種（zhǒng）情緒（xù）問（wèn）題，還有的患有多重殘疾……對於這些（xiē）孩子來說，知識和技能學習（xí）起來要困難很（hěn）多，這讓剛剛步入特（tè）教工作崗位時（shí）的李亞琴感到著急、迷茫。“當時逐漸意識到，從普通教育到特殊教育，工作崗位發生了（le）改變，傳授知識的方法、個人的心態也（yě）要及（jí）時調整轉變。”李亞琴回（huí）憶說。
於（yú）是，李亞琴把“桃李滿天下”的（de）育人夢深藏心（xīn）底，沉下心來、蹲下（xià）身來，站在與孩子們平等的視角去看（kàn）待學生、看待學習。她發現，孩子（zǐ）們的實際（jì）智力水平雖參差不齊（qí），但每個孩子都有學（xué）習的能力，要根（gēn）據（jù）每個孩子不同的情況，因材（cái）施教（jiāo）、分層教學，才能達到更好的學習效果。
在生活語文教學（xué）中，李亞琴便通過生活情境引入教學內（nèi）容，通過圖片、聲音、物品，以及豐富的表情、誇張的動作等進行感官刺激，吸引學生的注意力，激發學（xué）生的學習興（xìng）趣。對於發音困難的學生，她（tā）不厭其煩示範講解，引導學生進行發（fā）音練習，帶領學生反複（fù）做張嘴、翹唇、伸舌（shé）、卷舌、分唇等練習，並通過頭部、肢體和手勢動作，感受音調的變化（huà）。對於寫字困難的，她會帶領學生們強化基本筆畫的練習，握（wò）著學生的（de）手一遍遍指導其掌（zhǎng）握寫字要領，還製作了寫字卡，方便學（xué）生描（miáo）寫練字。對於識字（zì）困難的，她會根據每名學生的情況，每節課教一個或者兩個字，之後反複教、強化記憶，並把字寫在一張張卡片上（shàng）掛在教室（shì）裏，幫助學生加深印象。
就這樣，製定不（bú）同（tóng）的目標（biāo），一步步培養學生，李亞琴努力幫助每名學生在（zài）自己能夠接受的範圍內逐步提高。
“對教師來（lái）說，力量的源泉（quán）就是對學生的愛。愛學（xué）生才會愛事業（yè），才會對教育（yù）事業保持經久不衰的熱情，才會充（chōng）滿獻身精神。”著名特（tè）級教師於漪說過的話，深深影響著（zhe）李亞琴。作為班主任的她，每天大部分的時（shí）間就是圍著學（xué）生（shēng）轉。做好日常教學（xué）工（gōng）作的同時（shí），她隨時關注學生的（de）身體、情緒狀況，及時發現他們遇到的問題，及時幫助解（jiě）決。
曾經有一名學生在幼兒時期做過口腔手術，喪失（shī）了語言功能，經常嗷嗷叫或是通過手指比劃來表達意思。一個午後，可能（néng）是肚子不舒服，拉到了褲子裏，或許是出於害怕等原因，孩子並沒有表現（xiàn）出任何異常。細心的（de）李亞琴聞到了（le）孩子身上散發出來的異味便領著去廁檢查。一進（jìn）廁（cè）所，孩（hái）子就（jiù）哭了起來。檢（jiǎn）查（chá）發現是（shì）拉褲（kù）子了，李亞琴立刻找來換洗衣（yī）物、準備好清洗工（gōng）具，幫助孩子解決了問題。當孩子的家長知道後連連表示感謝，李亞琴說：“哪個孩（hái）子不是家長一把屎一把尿拉扯大的？在學校，我就是孩子的家長。”
類似（sì）這樣的情況（kuàng）還有很多，李亞琴任勞任怨、親力親為，把學生當成自己的孩子，很多事情做起來也變得自然而然。
除（chú）了管理好班裏的（de）10餘名學生，李亞琴還有一戶沒有血緣關係的“親戚”，定期送教上門。這戶“親戚”家中的孩子患有多動（dòng）症、精神殘疾。剛開始送（sòng）教上門時，家長心理負擔重，不理（lǐ）解，也不願意配合。李亞琴沒有（yǒu）放棄（qì），她選擇換位思考，一遍又一遍地（dì）溝通交流，最終獲得了家長的理解，讓他們（men）收獲了安全感，繼（jì）而建立了家校教育同盟（méng）。
對於這戶特殊的“親戚”，李亞琴花費了（le）不少心思（sī）。她根據這戶人家孩子的情況（kuàng），針對（duì）性製訂（dìng）教學計劃，認（rèn）真備課，環環相扣，逐步遞進。從剛剛接觸時（shí），送教（jiāo）以（yǐ）服務家長（zhǎng）為主，給家（jiā）長（zhǎng）減負，與家長攜手共同走進孩子的世界；到兩年前送教以和孩子打“遊擊戰”居多，每次師生對視不超過10秒，孩子跑去哪兒（ér），李（lǐ）亞琴就跟到哪兒；到去（qù）年送教過（guò）程中和孩（hái）子慢慢建（jiàn）立了熟悉感後，在強化物的（de）誘導下（xià），師生麵對麵坐下、對（duì）視時長達到兩分鍾；再到今年（nián）的送教過程中，在音樂刺（cì）激下，孩子（zǐ）會和她麵對麵坐（zuò）下，伸出雙手並按照眼神示意拍手，師生互動時長（zhǎng）可持續近半個小時，逐漸脫離了家（jiā）長（zhǎng）輔助。李亞琴通過堅持不懈的努力（lì），讓孩子慢慢發生了（le）改變（biàn），也給（gěi）這戶特殊的“親（qīn）戚”帶去了溫暖與光亮。
“李（lǐ）老師（shī）辛苦您了，非常感謝您對孩子的嗬護與（yǔ）關愛。”“感（gǎn）謝老師（shī）對孩子的關愛與照顧（gù），孩子能有今天的表現，離不開您的辛苦付出，對您的感激無法用言語表達，但記在心中！”“孩子畢業後現在正在一所職業院校學習按摩。”從事（shì）特教工作是辛（xīn）苦的、不容易的（de），但李亞琴卻說所有的付出是值（zhí）得的。“看到孩子們一點一滴（dī）的變化進步，收到來自家長們的肯定，聽到孩（hái）子們繼續接受教育或者實現就業的好消息（xī），就很欣慰，心裏感覺比吃了蜜還甜，這也是（shì）我努力的意義。”李亞琴說（shuō）。
心中有愛、眼（yǎn）裏有光。作為一名黨員、一名特（tè）殊教育工作者，李（lǐ）亞琴幾年如（rú）一日、紮根特教一線（xiàn），辛勤耕耘、默默奉獻，獲得（dé）了陽泉市“優秀教師（shī）”“骨幹教師”等榮譽稱號。李亞（yà）琴沒有後悔過自己（jǐ）對於（yú）特殊（shū）教育（yù）事業的選擇，甘（gān）當學生的人梯、甘做一束微光，幫助更多“折翼（yì）天使（shǐ）”更好地適應社會、融入社會，照（zhào）亮他們前行的路，李亞琴信念執著、步伐堅定。
原標題：《學習身邊榜樣｜用愛澆灌靜待花開——記平定縣特殊（shū）教育學校教師李亞琴》
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