來源時間為（wéi）：2022-10-24
學校開展“三為課堂”送教下鄉活動，城鄉聯動共成長
學校開展“三名”隊伍培養行動，推進教育現代（dài）化（huà）
榮昌，地處成（chéng）渝主軸黃金聯結點，是成渝地區雙城經濟圈建設（shè）的“橋（qiáo）頭堡”。黨的十八大以來，榮昌搶抓機遇，不斷發展壯大，入選全國首批農業現代（dài）化示範區（qū），從傳統農業縣轉型新興工業區，繪出了一條高質量發展的“上（shàng）行線”。
在教育領域，這10年裏，榮昌教育以“書潤棠城·美好教育”為願（yuàn）景，致（zhì）力於教育公平與質量，走好美好教育“榮昌路徑”。在區委、區政府的高度重視下，區教委的（de）指導下，榮昌（chāng）區教師進修學（xué）校強化專業引領（lǐng）能力，推（tuī）動教學研究團隊化，啟（qǐ）動“三（sān）名”隊伍培養行動，打造八大學區特色學校群，推進城（chéng）鄉教育一體化發展行動，在實現自身轉型升級的同（tóng）時，積極（jí）探索推進教育現代化的“榮昌路徑”。
強化（huà）專業（yè）引領能力推動教學研究團隊化
“周末和家長一起走進大自然，找一找春（chūn）天，拍下幾張照片或視頻；用畫筆畫一畫自（zì）己眼中的春（chūn）天（tiān）；背（bèi）幾首描寫春天的（de）古詩。”這（zhè）是榮昌區棠城小學布置的一次語文作業，作業主題就是“春天”。孩子們（men）非常喜歡這樣的作（zuò）業設計，作業完成後，他（tā）們學到了知識、鍛（duàn）煉了動手能力，父母（mǔ）們也增（zēng）加了親子時光。
2020年11月，棠城（chéng）小學成為榮昌區“三為（wéi）”課堂試點建設學（xué）校，此舉極大地促（cù）進了學校的教研團隊建設。如今，圍繞“三為”課堂建設，形成了學校構美、研美、品美的“和（hé）美”課堂範式。
教育的主陣地在課堂，課堂教學的（de）效能高低直接關（guān）係到教育的成敗。如何解決教師教學中的問題與需求？如何從重複、低效的課堂轉變（biàn）為精準高效的“三為”課堂？
為尋求破題之道，榮（róng）昌區教育委員會、榮昌區教師進修學校一直堅持（chí）規劃引領、項目設計、過程監控、品牌提煉（liàn）、輻射帶動發展（zhǎn）策略，積（jī）極探索西部推進教育現代化的“榮昌路徑”。
在大量的基層調研工作中，榮昌區（qū）教師進修學校發（fā）現，在區內部分中（zhōng）小學課堂教學中，存在高浪費（fèi）、低效能現象，如教學設計不科學、不精準，教與學的方式單一（yī），教（jiāo）學評價反饋不及（jí）時等。
通過深入的學術研討及與國內多家教育高等院校的多（duō）維聯動，榮昌（chāng）區教師進修學校把深化課（kè）堂教學改革作為突破口，堅持“為促（cù）進學（xué）而教”的基本理念，實施為學而建、為學而教、為（wéi）學而評，以“三為”課堂“建·教·評”基本範式為引領，促進備（bèi）教學評（píng）一致性（xìng），以“行政推動、專家引領（lǐng）、試點建設，多級聯動、培育範例、兩級測評（píng）、全麵提升”七大（dà）行動整區（qū）推進“三為”課堂建設。
截至2022年7月，榮（róng）昌區教師進修學校已累計開展“三為”課堂係列活動100餘次，參與教師（shī）上萬人次。全區形成教育（yù）行政部門主推、教研部（bù）門主導、學校校長主抓、教師主責的四級聯動課（kè）堂改革工（gōng）作機製。
“以（yǐ）前，區（qū）內部分中小學的教研工作經常（cháng）處於以單項傳（chuán）遞，教研針對性、實效性不強（qiáng）的（de）狀態。如何在教研活動中讓人人參與，變一個人的研究為一個團隊的研究，讓一個人的智慧為群體智慧作貢獻？”榮昌區教師進修學校相關負責人介紹，為此，進修學校（xiào）在（zài）“五路並舉”教研的基（jī）礎（chǔ）上，創（chuàng）新推出“基於數據支撐，全員深度體驗，人人（rén）智慧貢獻，共研共（gòng）生共成長”的沉（chén）浸式教研，讓廣大教研（yán）員沉澱自己，深入基層調研真需求、解決真問（wèn）題。
沉（chén）浸式教研以教學中的真（zhēn）問題真需求、學（xué）生學習中（zhōng）的困惑點、疑難點、空白點為依托，立足教研員與一線（xiàn）教（jiāo）師間、教師（shī）與（yǔ）教師間的雙邊互動，開展研訓活動，促進了教研員與基層教師的共生共長，推動了區域教研水平的整體提升。
據統計，2021年，榮昌區各（gè）中小學校學生對學（xué）校教育的滿意度較2020年提升26%，榮（róng）昌區“三為”課堂建設項目獲評2021年（nián）重慶市教研科（kē）研工作特（tè）色（sè）項目，榮昌區教師進修學校連續3年被重（chóng）慶市教科院評為先進集體。
啟動“三名”培（péi）養行動實（shí）現隊伍建設長效（xiào）化
植根基層，深入學校課堂示（shì）範，與教（jiāo）師共同研磨教材、研究（jiū）教學（xué）活（huó）動設計、共同探究教學方法，為教師的課堂教學提供幫助和建議，指導骨（gǔ）幹教師成長，從（cóng）教27年，長期行走在教師與學生、課程與（yǔ）課堂、學（xué）科與育人之間的“三名”教研員培養對象伍朝彬；
主持、主（zhǔ）研多項市級課題、區級課題，出版相關專（zhuān）著（zhe），論（lùn）文多次獲得市級獎項的榮昌區寶（bǎo）城初級中學數學教師、重慶市（shì）特級教師羅文武；
“將課堂主動權還（hái）給學（xué）生，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學習的組織者、引導者與合作者。”以“點化教（jiāo）學”探索課堂改（gǎi）革、推動教學提質的榮昌初（chū）級中學教師王良英。
近年來，像伍朝彬、羅文武、王良英（yīng）這樣的優秀教育工作者，在榮昌區（qū）不斷湧現（xiàn）。
教育要（yào）發展，教師是關（guān）鍵（jiàn）。教師培訓是教（jiāo）師進行專業學習、實現素（sù）質提升（shēng）的重要途徑，而教師進修（xiū）學（xué）校則肩負（fù）著引領教師職後專（zhuān）業發展的職責。
2018年9月，榮（róng）昌區（qū）教委啟動“三名”（名校長、名教研員、名教師）隊伍培養行動，組織了對“三（sān）名”隊伍培養（yǎng）對象的遴選工作，共（gòng）遴選了100名培養對象。針對學科不齊與10所基地校教師人員少的問題，又增補（bǔ）了30名培養對象。
隨即，從2018年12月起，榮昌區（qū）分別組織培養對象到南京曉莊學院、北京（jīng）師範大學、華東師範大學及重慶市內名校進行全方位、多角度、深層次的高效學習。同時，持續開展“三為”課堂種（zhǒng）子（zǐ）教師培訓、鄉（xiāng）村教師培（péi）訓、榮昌區推動課堂改（gǎi）革中心組周訓（xùn）、勞動教育種（zhǒng）子教師培訓，鄉村教師培訓、新教師培訓（xùn）等多種教師培訓工作，加快形成四級聯動（dòng）教師成長鏈。
“基礎教育發展（zhǎn）到今天，它的培訓任務已經不隻是學曆培訓、合格證書的培訓，而是多元化、多層次（cì）的綜（zōng）合素質培訓。”榮昌（chāng）區教師進修學校（xiào）相關負責人談到，創（chuàng）新培訓方式方法，加強教師素（sù）質培（péi）訓，鍛造高素質專業化教學團隊，不僅是教師自（zì）我發展的需要，也是進修學校適應教育改革新形勢的需（xū）要。
為此，榮（róng）昌區積（jī）極推進學科工作室建設，各個學科工作室由師（shī）德高尚、業務精湛的本學科帶頭人擔（dān）綱主持，攜同一批（pī）具有共同教育理想和教育追求（qiú）的優秀教師，合（hé）作推進教育（yù）教學、教研科研、學校（xiào）管理、教師教育等工作。
曆經10餘年深耕與積澱，目前，在區域層麵，榮昌區教師進修學校共（gòng）管理指導47個學科工（gōng）作室、工作坊，以工作坊（fāng）研修、主題研討、送教下鄉等方式促進（jìn）骨（gǔ）幹教師專（zhuān）業化成長，並指導42個各學段的學（xué）科中心組，形成（chéng）“四級聯動成長共同體”，形成“結幫（bāng）帶（dài）”教師成長鏈（liàn），強化職前教師（shī）培養和職後教師（shī）發展的有機銜接，做到教師成長製度化、長（zhǎng）效化。
據悉，截至目前（qián），榮昌區教師進修學校通過組織開展“國培計（jì）劃”送教下鄉培訓項目、新教（jiāo）師崗前培訓、中小學校長（zhǎng）骨幹教（jiāo）師北師大培訓等培訓活動，共培訓教師達1萬餘人次，全（quán）區已構建起精準診斷真（zhēn）需求、智慧眾籌共、深度反思促提升、自學互學化成長的“四環節”培訓模（mó）式，加快區（qū）內教師專業成長。
六大路徑深度賦能促進城鄉教育（yù）一體化
“老師，陶器怎（zěn）麽（me）捏、怎麽畫、怎麽做？”“一坨泥（ní），燒成（chéng）了這麽好看的杯（bēi）子和碗，我也要做一個！”“我想做一個杯子帶回家放在我的小書桌（zhuō）上（shàng）”……在榮昌區安富學區安富小學開（kāi）展（zhǎn）的“我愛我的陶（táo）”實踐活動中（zhōng），孩子們樂在（zài）其中、收獲頗豐。
作為榮昌區著力打造的8個學（xué）區特色（sè）學校（xiào）群之一，安富學區以“安陶”為載體，在學區內各中小學構建了眾多陶韻（yùn）育人特（tè）色課程群，如安富（fù）中心校“陶韻課程”、安富幼兒（ér）園“陶娃樂園課程”、安富中學校“陶裏芬芳課程”、安富初中“五福課程”等。這也讓安富學區成為榮昌區以特色學校群及鄉村特色學區化建設、城市（shì）中心校聯盟以及（jí）城鄉互動合作機製建設為（wéi）抓手，助（zhù）力城鄉教育一（yī）體化發展融合共生的一大典型。
“雖然近幾（jǐ）年榮昌區經濟社會取得了極大的發展，但仍然存在城鄉二元結（jié）構矛盾突出、鄉村優質教育資（zī）源缺乏（fá）、教育質量亟待提高的（de）現狀。需要我們找準問題，明確方向，積極促進教（jiāo）育公平探（tàn）索路徑與策略以縮小城（chéng）鄉義務教育差距，促進城鄉和諧發展（zhǎn）。”榮（róng）昌區教師進修學校相關負（fù）責人表（biǎo）示。
為進一步改（gǎi）善農村學校辦學條件，促進義務教育優質均衡發（fā）展和城鄉教（jiāo）育一體化，榮昌區教師進修學校積極（jí）探索創新，勇於擔當作為。
學校承擔《城鄉義務（wù）教育一體化發展榮昌路徑實踐研究》，在區委、區政府的高度重視下，區教委的組織領導下，在實現義務教育（yù）發展基本均衡基礎上，圍繞公（gōng）平、效能、賦權、生態、優質的5E核（hé）心理念，以“書潤棠城·美好（hǎo）教育”為發展願景，運用文化共生、製（zhì）度共（gòng）建、教學共研、資源（yuán）共（gòng）享、團隊共進“五（wǔ）共”策略，促進區域內學校（xiào）共同體融合發展，打造學區化特色學（xué）校群，建立城鄉（xiāng）互動共（gòng）生機製，提高教師隊伍（wǔ）素質和區域教育教（jiāo）學質量，走出（chū）了一條可複製、可借鑒、可推廣的城鄉義務教育一體化（huà）發展的“榮昌路（lù）徑”。
規劃統籌，構建教育現代化的頂層設（shè）計。榮昌區以區域、學區、學校“三級規劃”統整引領區（qū）域教育現（xiàn）代化發展，統籌區（qū）域學校整體布（bù）局、區域（yù）學校聯動發展與區域學校師資配置，形成（chéng）教育現代化的保障體係，著力解決城鄉（xiāng）學校在辦學條件、師資配置（zhì）、教育教學質量方麵的發展不均衡。
機製構建，優化城鄉（xiāng）教育一體化發展教育治理。全區構建起三級多維聯動、教師柔性流動機（jī）製、優質資源（yuán）共享、特色學校示範輻（fú）射、協商式（shì）發展性督導評估（gū）等機製，確保城鄉教育一（yī）體化各（gè）項工作舉措落地見效。
隊伍建設，強（qiáng）化教育現代化的（de）關鍵力量。在師資隊伍建設中，按照“係統（tǒng）規劃、梯隊培養”總（zǒng）體思路、“突顯重點，全員覆蓋”的原則，確立以“校長領導力、教研員研究力、教師生長力”為核心能力，夯實教（jiāo）師專業（yè）發展體係，推動教師終身學習和（hé）專業自主發展。
此外，榮昌區還通過“質量改進，促進教育現代（dài）化的優質均衡”“特色發展，助力（lì）教育現代化的融合共生”“評價改革，變革教育現代化的育人方式”等抓手，形成推進區域教育現代
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