來源時間為：2023-03-29
每年30本（běn），堅持14年！湖南這個山村學校的孩子為何如此愛讀書？
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2023-03-2915:15:22
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“耕（gēng）讀天下（xià），富厚日新”，其中的“讀”與“厚”，是讀書，是教育，是重視（shì）人才，是精神層麵的厚道、厚實、厚德。“耕讀之鄉”雙峰，倡導讀書，推動（dòng）學生“在讀、想讀、會讀、讀好”，把閱讀教育堅持了14年。湖南省教育廳（tīng）黨組書記、廳長夏智倫日前在雙峰縣調研教育工作時提到，要（yào）不斷總結、提煉雙峰（fēng）的成功做法，努力（lì）形成可操作、可複製、可推廣的（de）“雙峰經驗”。
閱讀教育的全覆蓋、全參與、全融合，閱讀教育的閱讀到思辨（biàn），閱讀教育與（yǔ）鄉土文明（míng）、鄉村（cūn）振（zhèn）興這些閱讀教育的實踐，“耕讀之鄉”雙峰縣是如何（hé）實現（xiàn）的？
△雙峰縣荷葉鎮上達學（xué）校的孩子們
雙峰縣（xiàn）荷葉鎮白泥小學，一年級（jí）班六個學生，整（zhěng）個教室有三分之二（èr）麵積的地方（fāng）是空地。老師王林領著學生在這（zhè）空地上（shàng）演繪本《螃蟹小裁縫》。沒人鼓（gǔ）掌，那就把二、三年級共十（shí）多個孩子找來。在這裏，孩子每天至少閱讀30分鍾，每年至少完成30本書的閱讀，每本書讀完都有讀書筆記（jì）、閱讀課、會或者舞台劇。王林老師說，雙峰閱讀教育項目（mù），讓小山村的孩子擁抱（bào）了一個大大的世界。
她所說（shuō）的雙（shuāng）峰閱讀教育項目，已在雙（shuāng）峰縣全域的中小學堅持了近14年。
那麽，雙峰縣是（shì）如何讓8萬多名學生（shēng）實（shí）現閱讀的常態化的？雙峰縣教育局閱讀教育項目相關負責人給出了答案：培育閱讀（dú）種子教師，每個學（xué）校都有專人管閱讀；重閱讀的（de）養（yǎng）成教育；不功利，降低閱讀創新動作的評分比重。
著急，當不好閱讀統（tǒng）籌教（jiāo）師
雙峰縣（xiàn）的閱（yuè）讀教育項目，從2009年就已經開始。學生在哪讀、讀什麽書這種硬件上的事情，雙峰縣通過多方努力，分批次已經讓雙峰縣所有中小學（xué）均配備了專（zhuān）門的圖書館以及藏書，隻有十幾名學生的教學點也不例外（wài）。另外，每年都（dōu）會針對所有年級（jí）對閱讀書目進行補充或者調整，補足破（pò）損的讀本（běn）。
在雙峰（fēng）縣教育局黨委書（shū）記、局長張波看來（lái），閱讀教育工作（zuò），不僅僅是閱讀教學、語文教學以（yǐ）及拓展，重（chóng）要的是培養學生的閱讀（dú）興趣、核心素養和（hé）綜合能力，培養學生的（de）聆聽、觀察、想（xiǎng）象能力和思辨能力。
在（zài）雙峰，已經建立（lì）起了一支閱讀工作的科學的管理隊伍（wǔ），推動閱讀教（jiāo）育工作。
“如果沒有一支專門來抓閱讀（dú）的隊伍，那麽這些硬件設施就有可能被閑置。”朱瑩（yíng）是雙峰縣教（jiāo）育局教研室副主任，也是雙峰縣閱讀教育項目的推動者之一。他（tā）從原教（jiāo）研室主任王曙良手中接過接力棒（bàng），繼續抓（zhuā）閱讀（dú）教育種子（zǐ）教（jiāo）師和閱讀統籌教師的（de）隊（duì）伍建設。
閱讀種子教師、閱讀統籌教師，均從各學校（xiào）的教師中選拔。閱讀種子教師，對一個片區的（de）學校閱讀工作進行指導（dǎo），也享有評價權；閱讀統籌教師則統（tǒng）籌自己所在（zài）學校的閱讀教（jiāo）育工（gōng）作。
閱讀種子教師的選拔，極其嚴苛（kē）。沙塘中心（xīn）小學副校長王蓬勃是較早的一批閱（yuè）讀種子教師之一，而閱讀統籌教（jiāo）師在他所在學校做過的閱讀工作，他都做（zuò）過：查看每名學（xué）生人手一本的《讀書情況記錄本》，帶學生借還書，守學生的（de）午讀課，建微信群向學生在外地的家長通報學生最新的閱讀（dú）情（qíng）況，等等。他跟後來接手（shǒu）做閱讀統籌教師的同事說，不要著急，剛接觸閱讀的（de）小學生把讀過（guò）的書說出個一二三來，並不容易。著急，當不好閱讀統籌教師。
朱瑩介紹說，目前雙峰縣有閱讀種（zhǒng）子教師50多人。此前也出現過在晉級閱（yuè）讀種（zhǒng）子（zǐ）教師中被淘汰的教師。有（yǒu）一名參（cān）與選拔的教（jiāo）師，到一所學校直麵學生，上閱讀課，結果沒能順（shùn）利與學生（shēng）對話，出現了一次冷場，沒通（tōng）過考核。
在今年的（de）3月21日，雙峰縣又舉辦了一次“新華杯”中小學教（jiāo）師講書大賽，又一次（cì）曆練（liàn）閱讀教育工作隊伍。
把閱讀的養成教育擺在重要位置
與沙塘（táng）中心小學（xué）隻有幾公（gōng）裏之隔的上達學校，是一所農村小學，建在一處古香古色（sè）的祠堂內。校（xiào）長葛瑞良（liáng）瘦高，說話輕聲輕語，一直教語文，也是雙峰縣閱讀教育工作的踐行者。
葛瑞（ruì）良熟悉《雙峰縣閱讀教育（yù）項目小學（xué）考核細則》以（yǐ）及《雙峰縣閱讀教育指（zhǐ）導提綱》。雙峰縣製定的這兩項關於閱讀教育工作的指導（dǎo）文本，都重點提到了養成教育。
他（tā）說，這與老鄉曾國藩（fān）推崇的（de）耕讀文化中的“讀”一脈相承，“讀”不隻是讀書，也要達禮（lǐ）儀。
學（xué）生有序收發書本、整理書籍、看書姿勢、書本（běn）擺放、文明舉（jǔ）止等，都被列入閱讀教育工作需要指導學（xué）生完成的事情。“養成教育”的實效，作為閱讀教育的一個考核項，列入考核。
有好的養成教育，才能安安靜靜坐下（xià）來閱讀。在（zài）上達學校，學生放進課桌的書本，按照書本的（de）大小依序放在課桌內；每名學生都有一本《讀書情況記錄本》，記載所讀書的書名、書的類型、書的來源、開讀以及讀完的時間、老師或者家長的簽名。
杏（xìng）子中學的校長曹（cáo）國華也看到（dào）了閱讀的養成教育帶來的改變。如今，在學（xué）校的圖書館以及教室，適合各學（xué）段閱讀的書籍，門類豐富，包括以收納經典文學作品為主的（de）“四維閱讀”係列叢書。正如張波所說，在雙峰縣閱讀教育工作的推（tuī）動下，學生彬彬（bīn）有禮，教師溫文爾雅，精神風貌完全不同了。
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