怎樣讓優質教（jiāo）育資源跨越區位阻隔（gé），直達邊疆課堂？皮山的答案是智慧教育！
2020年，對口（kǒu）支（zhī）援（yuán）省份安徽省，結合當地教育實（shí）際，以國家通用語言文字能力提升和鑄牢中華民族共同體意識為著力點，建（jiàn）設覆蓋全縣266所中小學及幼兒園的智慧教育項目。
項目實施以來，智慧教育正（zhèng）在以數字化之力，促進皮山教育跨越式發展。
學生在信息（xī）化教室上課。安（ān）徽援（yuán）疆供圖（tú）
接（jiē）軌未來：“薄（báo）弱校”的教育奮起
新疆皮（pí）山是塔克拉瑪幹沙漠西（xī）南緣的一（yī）片孤立綠洲，縣城西北角的科（kē）克鐵熱克鄉則緊鄰沙漠。在這片沙海阻（zǔ）隔的偏遠之地，教育無疑是粗糲時空中的溫潤經脈。
與當地（dì）人聊起兒時的求學經曆，大多是貧苦艱難的回憶。紅柳枝和著泥巴夯成土牆，皮牙子（洋蔥）蘸鍋底灰在木板上寫畫，手指當筆在沙地（dì）上做作業。
如今，落後的辦學條件早已成為曆史。走進科克鐵熱克鄉第一（yī）中心小學，白楊（yáng）掩（yǎn）映下校園裏，四層高的教學樓（lóu）坐北麵南而立，音樂室、美術室、書（shū）法室等功能教（jiāo）室一（yī）應俱全。即（jí）便是下轄教學點（diǎn），班班通、備授課一體化教（jiāo）學係統、中華民族共同體意識專題教室等都是標配。
說起現狀，校長艾則孜·阿卜力克木不住感歎，“想都不（bú）敢想！十幾年（nián）前皮（pí）山縣城還遍（biàn）地跑驢車呢，更不要（yào）說鄉裏學校的發展了。”
2000年，從師範學校畢業的艾則孜·阿卜力克木回到家鄉皮山，投身鄉村（cūn）教育事業（yè）。2018年，艾則孜調任（rèn）科克鐵熱克鄉第一（yī）中心小學，承擔校（xiào）長一職。
連續十幾年全縣（xiàn）辦學質量倒數第一（yī），當時的科克鐵熱克（kè）鄉（xiāng）第一中心小學（xué）無疑是皮山縣的“吊車尾”學校。
學校底子薄弱，艾則孜決定打“持久戰”，“教育不是鋪路修橋，短（duǎn）期（qī）內就能看到結果。”
小處著手，從校園環境整頓開始，在他看來，校園是育人的環境，即（jí）使一麵（miàn）牆、一（yī）個宣傳欄，也應當發揮育人的功能。
說起這些，艾則孜自豪地向筆者介（jiè）紹校園環境中的種種:散布（bù）各處的（de）讀書角，文化長廊（láng）、水墨牆繪、徽派短牆……
“徽文化元素的（de）融入，為了讓師生記住（zhù）安徽（huī）對皮（pí）山（shān）的情誼。這些年，學校環境的改善受益於安徽援疆資金的支持。這樣的力度，在（zài）皮（pí）山發展曆史上是（shì）沒有（yǒu）的。”艾則孜說道。
教學提質，關鍵在課堂。而麵對新教師占（zhàn）比（bǐ）超70%，老教師和學生國（guó）家通用語言水平差的現實情況，艾則（zé）孜苦惱不已。
下足了“繡（xiù）花功夫”，收效卻不達預期。困境，在（zài）2020年智慧教（jiāo）育（yù）項目（mù）實施時，迎來轉機。智慧教育常（cháng）態化應用之下（xià），師生國家通用語言（yán）文字（zì）應用能力、教師教學水平和課堂教學質量不斷攀升。
2021年，科克鐵熱（rè）克鄉第一中心小學先後榮獲和田地委授予的“教育工作先進集體（tǐ）”“優秀黨組織（zhī）”和自治（zhì）區黨委授予的“民族（zú）團結示範學校”。
“優質教學資源共享，縣（xiàn）城學校獨占絕對優勢的時代（dài）已（yǐ）經過去，鄉鎮校現在也能培（péi）養出優秀的學生。”對於未來，艾則孜底氣十（shí）足。
從（cóng）“吊車尾（wěi）”到“爭上遊”，科克鐵熱克鄉第一中心小學，借力教育信息化，奮起爭先。
連接時代：推普實效快速顯現
進步，帶來的不（bú）隻是榮（róng）譽，更是（shì）共同發展（zhǎn）的信心。
2007年，大學畢業後的汪曉華通過特崗教師考試，從家鄉雲（yún）南楚雄州來到科（kē）克鐵熱（rè）克鄉，成為語文老師。
回憶入（rù）職初期，汪曉華笑（xiào）言，“到（dào）縣裏培訓的時候，最怕別人問在哪個（gè）學校工作，都知道這是最差的學校。”
提起適崗之艱難，汪曉華了一個小故事（shì）。學生不會說普通話，溝通靠表演。有一次，鬧了矛盾的學生到辦公室找她“告狀”，因為無法用（yòng）普通話表達，便當麵“情境再現”。日常溝通如此，課堂教學更是難以正常（cháng）開展。
如今，這樣的溝通（tōng）障礙早已不複存在。“小（xiǎo）孩子的學習能力是很（hěn）強（qiáng）的，現在，學（xué）生的（de）普通話發音（yīn）甚（shèn）至比（bǐ）老師還要（yào）標準。”
汪（wāng）曉華（huá）將變化歸因（yīn）於中華民族共同體意識專題教室，“每次用平板上課，學生都特別專注，小身板挺得（dé）筆直。每個人每個字的（de）發音、筆順，係統都能給出精（jīng）準的反饋，相當於為學生配備了專屬的人工智能老師（shī）。”
聽說讀寫，學生通過平板都（dōu）能自主學習（xí）。課堂上，汪曉華把更多時間放在優質資源的（de）調用上，通（tōng）過大量圖片和視頻資源營造更具體更生動的意義空間，讓（ràng）學生理解課文背後的深刻（kè）意（yì）涵，最大（dà）化發揮教材的育人作用。
“我的學生雖然沒有離開過皮山，甚至大部分連科克鐵熱克鄉之外的（de）地方都沒去過。在課堂上，大（dà）屏裏的資源擴大了孩子眼裏的世界。”讓汪曉華欣喜的是，孩（hái）子們對未來越來越有自信，“這兩年再問孩子們長大後想做什（shí）麽，他們總能說出（chū）五花（huā）八門的想法，不再像以前那麽茫然。”
學生在進步，老師也不甘落後。依（yī）托教師智能學習平台（tái），少數民族教師的普通話（huà）水平顯著提高。2021年，20餘名教師順（shùn）利通（tōng）過（guò）國家普通話二級（jí）考試，帕提古麗（lì）·米吉提就是其中之一。
“國家發展太（tài）快了，不更新自己的認識（shí）和思維，很快就（jiù）會被（bèi）社會淘汰。”從教十三年的（de）帕提古麗·米吉提老師從不敢停（tíng）止學習，尤其是對國家通用語言文字的學習。
即便（biàn）如此，第一（yī）次接觸教師（shī）智能學習平台的時候，帕提古麗還是陷入了自我懷疑（yí）。“一直（zhí）覺得自己普通話（huà）水平（píng）不錯，在App裏學習之後，才（cái）發現自己的發音還有很多問題。”
“我不能把錯的發音教（jiāo）給學生（shēng）。”帶著這樣的信念，帕提（tí）古麗（lì）開始用教師智能學習平台努力（lì）學習普通話（huà），並獲得國家普通話二級乙等證書。
帕（pà）提古麗時常羨慕自己的學生，“她們太幸福了，從小就能（néng）享受這麽（me）好的學習條件，想學什麽就可以學什（shí）麽，還可（kě）以在中（zhōng）華民族共（gòng）同體意識專題資源裏拓展眼（yǎn）界。”
築夢鑄魂：童心綻放多彩夢想
相較於帕提古麗的童年，皮山孩子當前處身的學習環境判（pàn）若雲（yún）泥。智慧教育常態化應用之下，孩子（zǐ）們（men）正在優質教育資源的滋養下，快速成長。
課間，走在教學（xué）樓的走廊裏，隨處可見的（de）讀書角裏，總能遇到正在閱讀的孩子。路過四年級三班教室，幾個（gè）學生正在討論自己最喜歡的課文，筆者被孩子們字正腔圓的普通話發音吸引，好奇地湊（còu）了過（guò）去。
學生（shēng）們在一起（qǐ）討論課文。安徽援疆供圖
布再娜普·麥麥提阿卜拉最（zuì）喜歡元代詩人王冕《墨梅》。“你見過（guò）梅花嗎？”看著布再娜普認真的模樣，筆（bǐ）者發（fā）問。
話音未落，旁（páng）邊穆薩江·麥麥提敏搶先回答（dá），“我們（men）都見過（guò），牆上畫的有，大屏裏有，平板裏也有。不隻是梅花，平板裏（lǐ）什麽都有。”
借助備授課一體化智能（néng）教學係統，中華民族共同體專題資源融貫於學科教學全程，豐富的音視頻資源極大（dà）豐富了課堂，讓教學內容具體（tǐ）有形、可知可感，課堂更有溫度。
“上課的時候，老師會給我們放視頻（pín）看（kàn）圖片（piàn），每一節課都讓人覺得感動。”熱依（yī）拉（lā）·麥合木（mù）提輕聲說（shuō）。
問及普通話（huà）學習過程，孩子們興奮地起平板裏的功能。“跟著平板讀就好了，讀對的字會變成綠色，讀（dú）錯的字變成紅色，沒讀到的字是灰色的。裏頭還有很（hěn）多好玩的（de）遊戲，超級有（yǒu）趣，玩著玩著就學（xué）好了。”
“六年級之後，老師就不能再教我了。”布再娜普有些失落。
“到那時候，我們會有（yǒu）新（xīn）老師，中學的老師、大學老師。等考上大學，我們就能看大海了。”熱依拉看著布再娜普。
“好呀（ya）！《海底世界》那一課裏（lǐ）學的東西，都可以看到真的。看完大海，我們再去北（běi）京爬長城、看（kàn）天安門。”
……
孩子們嬉笑著，童（tóng）言童語（yǔ）裏，夢想的種（zhǒng）子正（zhèng）在生根發芽（yá）！（閆龍春）
來源：安徽援（yuán）疆
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