編者按
“假如（rú）我有一個這樣（yàng）的殘疾孩子，希望他得到怎樣的教育，我就怎樣辦學；進入社會後（hòu），我希望大（dà）眾怎樣接納（nà）他包容他，我就怎樣去奔波宣傳……”這是天津市寶坻區博愛學校黨支（zhī）部書記、校長王希傑9年前上任之（zhī）初最樸實的（de）想法。
博（bó）愛學校是寶坻區唯一一所集學前教育至職業高中15年（nián）一體的特（tè）殊教育學校，創辦於1995年，2014年進入從聾教育到培智教育全麵（miàn）轉型階段。也就是在這一年，王希傑從一所普通中學調入（rù）博愛學（xué）校，成為該校第三任校長。
麵對巨大的專業跨度和學校（xiào）轉（zhuǎn）型期（qī）的變革，王希（xī）傑迎難而上，帶（dài）領教職工內促專業，外展形象，引領學校踏上高質量（liàng）轉型快車道，將寶坻區特殊教育工作推到了更高、更廣闊（kuò）的領域。功夫不負有心人，通過白天（tiān）跑、幹、講，晚上讀、寫、想，王希傑曾經（jīng）的願望正（zhèng）在成為現實。
構建醫教融合模式，助力殘（cán）疾兒童康複
王希傑自稱是“外行”出身，來到博（bó）愛學校，才研究起了特殊教育。他經常觀察這些孩（hái）子，審視教育現狀（zhuàng），分析特殊教育和普通教育的區別，思考如何為不同缺陷的孩子量身定做個性化（huà）教育方案。
第三階段（duàn）：為滿足送教學生的教育康複需求，衛生、教育兩部門再度攜手，各村家（jiā）庭簽約醫生和（hé）屬地送教（jiāo）教師共同入戶，至此，醫教融合惠及全區（qū）每（měi）個殘疾學生。
如今（jīn），曾經的“門外漢”已然成了特教領域的專（zhuān）家，王希傑主持的多項市（shì）級特殊教育課題成功結題，其中“醫（yī）教結合背景（jǐng）下區域推進融合教育（yù）的（de）研究”還被評為天津市第七屆基礎教育教（jiāo）學成果特等獎。
屬地送教傾心（xīn）作為，全員覆蓋“一人一（yī）案”
他多（duō）次奔走於區殘聯、教育局和衛（wèi）健委，深入（rù）殘障學生家中了解情況，構建了“三位四級”多（duō）元融合特殊教育體係，即（jí）“區教育（yù）局（殘聯、衛健委）—特殊教育中心（殘（cán）聯勞服（fú）所、婦兒中心）—各街鎮教委（街鎮殘聯專（zhuān）幹、衛（wèi）生（shēng）院）—各校送教隨讀教師（各村殘疾人聯絡員、家庭簽約（yuē）醫生）”。
大鍾莊鎮有一名患有（yǒu）腦癱的女孩，由於走路（lù）困（kùn）難，家長不能陪讀，一直沒能入學。王（wáng）希傑耐心地給家長做工作，“孩子一定要去普通學（xué）校隨班就讀，不能耽誤了孩子，有困難我們一起想辦法解（jiě）決”。回到學校（xiào），王希（xī）傑給孩子準備了一個助行器，還買（mǎi）了（le）書包、鉛筆盒等學習用品，再次駕車40多公裏送到孩子家中（zhōng），還請了康複（fù）訓練教師（shī）教孩子借（jiè）助助行器訓練行走，沒過多久，孩子高高興興到普通小（xiǎo）學隨班就讀了。
破（pò）解畢業（yè）安置難題，讓殘疾學生畢業（yè）即就業
一（yī）個（gè）學期下來，學校兩個手工坊（fāng）、一個（gè）洗車房、一個烹飪室和感統（tǒng）訓練室建起來了，孩子們終於能（néng）夠學習鑽石畫、紮拖布、編籃子、洗車（chē）、做（zuò）麵點了。
就這樣，在區教育局、殘聯、衛健委（wěi）的支持下，王希傑牽（qiān）頭建立起寶坻區殘疾人終身服務支持體係，引領學校走向產（chǎn）教結合的道路。學生畢業即就業（yè），充分滿足了（le）學生所（suǒ）期、家長所盼。
“要麽不做，要麽就把它（tā）做（zuò）好”，這個樸素的信念使王希傑始終堅守教育初心，責任（rèn）使然、使命使然、情結使然。
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