“愛”每一個學生，從細微處出發
作者：遼寧省本溪市溪（xī）湖區河西街道仕仁（rén）社（shè）區三和小學陳海龍
“愛”是（shì）每個教師工作的基本準則，同時“愛”也決定了教（jiāo）育工作並不簡單是一種職（zhí）業，而是一種事業，我一（yī）直以享受的心境來對待我所從事的職業，當我麵對一雙雙天真的眼睛時，充溢我心中的是享受，是幸（xìng）福，是陶醉（zuì），這是我一直努力工作的動力，我（wǒ）會始終保持這樣的激情，投身（shēn）到教育工作之中去。
我於1998年（nián）畢業於本溪市師範學校普師專業，當年就被分配到了溪（xī）湖區南山小學，可以說，當時的南山小學是（shì）條件最艱（jiān）苦（kǔ）的學校，麵對殘破的校舍我並（bìng）沒有感到失落，反而激起了我（wǒ）工作的熱情，越是艱苦的環境越能鍛煉人的意誌，憑著年輕人的激情和衝勁，我在南山小學工作了（le）半年的時間，就是這（zhè）短短六個月的時間，使我更加堅定了自己投身教育事（shì）業的（de）決心。1999年南山小學與仕仁小學合並更名為（wéi）三和小學（xué），換了新的（de）環境，我還是繼續自己（jǐ）的班主任工作，工作的勁頭更足（zú）了。從1999年至（zhì）2011年我共送走（zǒu）了五個畢業（yè）班級，這其中有過多少的艱辛與（yǔ）汗水，有過多少的誤解與眼淚，我都記不清了，隻有與學生在一起的快樂和喜悅仍浮現（xiàn）在（zài）我的腦海之中，我（wǒ）覺得這些就足（zú）夠（gòu）了，學生能生活在一個愉快的環境中，健康地成長，作為他們的班主任我很欣慰，能讓學生獲得快樂這是我一生的追求，我會保持下去，這也是我的責任！
班主任工作教會我，一個優秀的班主（zhǔ）任，應該俱備童心、愛心和責任（rèn）心。童心使我能夠和孩子融為一體，愛（ài）心使我能“把整個心靈獻給學生”，責任心則能使我站在人生（shēng）和時代的高度，從麵（miàn）對普通（tōng）學生到（dào）特殊兒童，這（zhè）是一個新的挑戰，需要我們付出更多的“愛”，讓心靈感動心靈。
2011年學校由原（yuán）來（lái）的普通小學轉型為特殊教育學（xué）校（xiào），我也從一名普教班主任變成了特教班主任，這完全是個“陌生”的角色，但不知不覺已經過去了十年，這十年中，我更加體會到身為特教老師身上責任的重大，對特殊兒童的“愛”要更多。
改變特殊學生的（de）言行——與他人正常溝通
我所任班級裏有個學生叫小孟，他的程度較輕，有一定的語言表達能力，但主動溝通能力（lì）差，由（yóu）於以前沒有良好的行為習慣，與他（tā）人交流起來問題很多。我從（cóng）最簡單的溝通開始訓練小孟，比如：以前由於個別老師不太注意，對其他老師的稱呼不太規範，如“老曹”等，小孟就模仿這樣去稱呼老師，我就和小孟說這樣稱呼老（lǎo）師是不禮貌的（de），開始他並不明白，還是這樣稱呼，我就潛移（yí）默（mò）化地影響他，在他麵前和其他老師說話時（shí）給他一個示（shì）範，漸漸地小孟有了變（biàn）化，有一天曹老師和我說，今天小（xiǎo）孟和他打招呼，稱呼他“曹老師”，我聽了以後覺得對（duì）小孟的訓練有了效果。
對於（yú）特殊（shū）學生，特別是自閉症兒童來說，他們很容易受到其他方麵的影響，導致情緒化行為的（de）產生，但隻要在互相尊（zūn）重的基礎上慢慢溝通，像小孟這樣的特殊學生還是容易改（gǎi）變的。
課（kè）下我經常讓小孟幫我去取快遞、送材料（liào）、打水、清掃衛生等，這些看似簡單，但是對於自閉症兒童來說，開始的訓（xùn）練比較難，如果一個指令包含（hán）兩（liǎng）個（gè）或兩個（gè）以上的動作（zuò）行為，有時（shí）候他們就不知所措。小孟剛開始也是如此（cǐ），我就循序漸（jiàn）進，讓他慢慢（màn）去領會其中的意思，他在實踐中漸漸明白了指（zhǐ）令的含義（yì），以後有更多（duō）事情我都是讓他去做，班級其（qí）他同學出（chū）現一些問題（tí），小孟也（yě）能幫助他們（men）解決，成為我（wǒ）的“助手”。我堅持了有一年的時間，小（xiǎo）孟的主動溝通意識（shí）增強了，能和他人進行簡單的語言溝通，而且語言表達能力也有了明顯地（dì）提升，可以在活（huó）動中代表學生進行講話，這可（kě）是不小的進步！
校運動會（huì）上，小孟同（tóng）學代表全體學生發言
身為特教老師，對學生的愛不（bú）是（shì）表麵的形式，而是用心去愛，但不是溺愛，而是負（fù）責的愛。學生力（lì）所能及的生活自理能力，我（wǒ）們不能替代，隻有讓學生不斷嚐試，他們才能有（yǒu）進步，這才是真正的愛。
教（jiāo）育需要智慧，教育（yù）智慧來源於（yú）對學生、對教育事業的熱愛。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”當我以融入學生（shēng）當中為快樂（lè），以從事教育勞動為幸福時，我也得到（dào）了學生的愛戴，享受著學生們給予的關愛，我的內心便受到了莫大的（de）鼓舞。
提升特殊學生的生活技能（néng）訓練——解決（jué）生存問題
“大辛子”也是我的學生，他是自閉症患兒童，語言能力差，隻能發出一些單音和詞組，認知能力較強，有（yǒu）一定的書寫（xiě）能力，動（dòng）手（shǒu）能力強，但情（qíng）緒化行為比較嚴重，如果遇見不（bú）喜歡的人，就會說“再見”。大辛子的媽媽在我剛接（jiē）班時，沒有別的要求，就是希望能把孩子（zǐ）的情（qíng）緒問題改變（biàn）一下。
學生情緒不穩定的（de）時候，利用寫字轉移注意（yì）力，安撫情緒
經過一段時（shí）間的訓練和觀察，我明白了，其實大辛子在緊張的時候就會出現（xiàn）情（qíng）緒化行為（wéi），有時哭、有時笑（xiào），喜怒無常。針對這一點（diǎn），我在訓練過程中主要訓練減輕他緊張的情緒。
首先對於他所要掌握的知識點盡量降低難度，適（shì）合他的認（rèn）知程度，漸漸的大辛子的情緒好多了，家長非常高興。我給家（jiā）長一個建議，就是（shì）訓練大辛子的生活技能（néng），家長剛開始也不太接受，但是他的媽媽還是開始嚐（cháng）試訓練生活技能。就這（zhè）樣一訓（xùn）練就是兩年多，大辛子的變化顯著。假（jiǎ）期他的媽（mā）媽在家中訓練，都是第一時間給我發一些大辛子訓練的視頻和照片，比如：切土豆絲、包餃（jiǎo）子、蒸米飯等等，做的非常好，我非常高（gāo）興，同時（shí）也能感受（shòu）到家長激動的心情。現（xiàn）在大辛子完全可以獨自做家務（wù），家長感到付出得到了回報（bào），這也是我最希望看到的。
家校配合共（gòng）築“康複”之路——做好家庭康複指導工作
由於每個殘（cán）疾（jí）兒童的家庭情況不（bú）同，家長受教（jiāo）育的程度也不同，因而（ér）家庭康複指導工作非常重要。2021年（nián）的暑假，我承擔了兩名在校殘疾兒童的家庭康複指導工作（zuò），利用一個暑假的時間，到學生家中進行有（yǒu）針對性的康複訓練，重要的是指導家長如（rú）何對學生進行科學有效的（de）康複訓練。
我們（men）組負責六（liù）年級的大博和小馬兩名學生的家庭（tíng）康複指導工作，這兩名學生的家離得比較遠，我們就采用一天去一（yī）個學生家的訓練計劃，這樣能有更多的時間進行家庭康複指導。
大博，一個行動不便的學（xué）生，由於身（shēn）體比較胖，行動比較吃力，同時發音不清（qīng）晰，我在運動康複方（fāng）麵就利用網球訓練他的身體協調（diào）能力。我在網球上（shàng）係一條細繩，讓他用腳去踢網球，剛開始他由於身體不協調，總是踢不到網球，而且站一會兒就喊著“累”，就要坐一會兒。我沒有強製要求他繼續訓練，而是多鼓勵他去完成訓練，慢慢地他連續踢網球的次數越來越多（duō），同時他的姥姥（lǎo）和姥爺也參（cān）與其（qí）中。我又（yòu）讓他用（yòng）手練習拋接網球，提高（gāo）他的身體靈活性，他很配合訓練，家長（zhǎng）看在眼裏，樂在心裏，我把每天的訓練計劃告訴（sù）家長，讓他們每天都要堅持進行康複訓練。
指導（dǎo）家長訓練如何（hé）練習拋接（jiē）網球，訓練學（xué）生的目光追視和手眼協調能力
指導家長如何讓學（xué）生練習踢網球，訓練學生的手眼腳的協調能力
馬馳書是一個典型自閉症的女孩子（zǐ），根據馬馳書（shū）的特點，我利用乒乓球進行運動康複訓練。我們兩個先互相拋接乒乓球，沒想到馬馳（chí）書很容易就完成了。我（wǒ）增加難度，讓她自（zì）拋自接乒乓球，剛（gāng）開始她做得不到位，我就輔助她（tā）去做，慢慢地她能獨立完成了。就這樣，馬（mǎ）馳書的情緒好多了，她的母親也接受了我（wǒ）們的康複指導方法。
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