某種意義上，薄弱學校的成長或許更適合作為區（qū）域教育公平（píng）與質量（liàng）提升的（de）發展範例。這篇（piān）文章所要講述（shù）的就是這樣一個（gè）故事，一個區域（yù）教育信息化發展進程下（xià）“弱校逆襲”的故事！
寫在前麵
昆明市五華區雲銅（tóng）中學，一所位於主城區西北方城鄉結合部的企業剝離學（xué）校，生源主要由外來務工人員（yuán）隨遷（qiān）子女和周邊城中村居民子女構成，特（tè）殊的（de）發展曆史造成中年教師斷（duàn）層……
困境種種，學校卻通（tōng）過（guò）短短幾年的努（nǔ）力，辦學質量不斷提升，生源衰減態勢扭轉，屢獲昆明市及五華區嘉獎。“弱校”何以逆襲？強烈的好奇心，觸發了本次采訪。
去雲銅中學（xué）之（zhī）前，筆者（zhě）做了充足（zú）的功課，收集了所有能查（chá）到的關於這所學校的資料。前往雲銅中學的路（lù）上，與司機師傅攀談，期（qī）望本地人能補充（chōng）一些額外信息。老師傅搖搖頭，“昆（kūn）明的學校太多了，這個學校我還（hái）真不知道，那地方以前是冶煉廠，現在成了流動人口租房的地方（fāng）。”
出租車北向行駛，道路起伏，高樓漸疏，翻過羊仙坡，進入原（yuán）雲南冶煉廠（chǎng）生活（huó）區。在（zài）導航終點（diǎn）下車，卻不見（jiàn）學校蹤跡。迎麵是紅磚外立麵的老舊小區，小（xiǎo）道兩邊賣果蔬、早餐的攤販，遛（liú）彎兒的老人……質樸濃（nóng）鬱（yù）的生活氣息，全然不似在城區。雲銅中學就“匿身”於此（cǐ）。
尋覓（mì）許久，找不到（dào）通往校門的路，最終在駐校夥伴的接引下（xià），穿過小區裏一棟棟民居樓，進入學校。路（lù）上，他打趣道：“第一次來（lái）的人是找不到校門的，我來的時候繞（rào）著（zhe）小區走了三圈，最後還是被學校的老師接進去的。”
廠辦學校：興也工業（yè）衰也工業
走進昆明市五華區（qū）雲銅（tóng）中學所在（zài）的原雲南冶煉廠（當地稱雲冶）生活區，衰落的景象鋪陳眼前，廢棄的鐵軌（guǐ）、老舊的紅磚居民樓（lóu）、逼仄的小路、連（lián）片的城中村……城市生長、產業陷落，曾經的城（chéng）郊進入主城範圍，發展和沒落交（jiāo）織的景象（xiàng）圍裹（guǒ）著這片區域。
時間倒（dǎo）回到20年前，“在雲冶上班”對於昆明人（rén）來說，是有裏有麵兒的事情。成立於1958年的雲南冶煉廠，於1998年改製為股份製上（shàng）市公司（sī），更（gèng）名為“雲南銅業股份有限（xiàn）公司”。工廠集群，產業發展帶來的巨大經濟效益，吸引了大批產業工人聚居於此，造就了“雲冶生活區”。
雲銅中學所在居民區一角
雲銅中學前（qián）身是雲（yún）南冶（yě）煉廠中學，是一所（suǒ）企辦學校。學校始（shǐ）建於1962年，1971年開辦初（chū）中，1975年開辦高（gāo）中，成為一所中小學合一的學校。1986年新建蓋（gài）中（zhōng）學（現址），1987年8月中小（xiǎo）學分開辦學，獨立建製，雲南冶煉廠中學（xué）成立。2003年，停辦高中，學校成為一（yī）所初級（jí）中學（xué）。其存在的價值是滿足產業職工子女教育需求。2004年昆明市區劃調整後，雲南冶煉廠中學劃歸（guī）五華區，2008年10月更名為（wéi）五華區雲銅中學，步入政府辦學（xué）階段。
城（chéng）區（qū）擴（kuò）張、工廠外遷，雲冶生活區及周邊老舊社區的功能也悄然改變。人口外流（liú）、低廉的租金吸引了大量外來務工人員，這裏（lǐ）成為外來人口聚居地（dì）。學校生存環境變化，剝離企業、漫長的改製過渡期、生源構成驟變且流動性劇增……
雲銅（tóng）中學的困境兼具城鎮邊緣校與鄉村（cūn）校的特（tè）質，其境況與所在區域的（de）經濟社會發（fā）展實情相表裏。區（qū）域發展變遷和學校改製無異於一次“大斷裂（liè）”，錯（cuò）綜複雜（zá）的主（zhǔ）客觀因素（sù）導致學校教育教學質量大幅（fú）下滑，一度淪為五華區的“末流學校”。
彎道（dào）超車：是應然，也是必然
縱（zòng）觀雲銅中學近幾年的發（fā）展曆程，不難發現（xiàn），這所學校的“超越”，是教育信息化2.0浪潮下一次成功的“彎道超車”。
走進雲銅中（zhōng）學，入眼是小而美的環境（jìng），相較於周圍老舊的居民樓，校舍顯得嶄新而規整，這是五華區政府兩（liǎng）次出資翻建的結果。處身（shēn）居民（mín）區，空間受限，校園（yuán）建築四合而立，中（zhōng）間形成方方正正的天井，與學校倡導的“化”暗合，頗顯意趣。
劃歸區政府後的雲銅中學極（jí）重德育，提出“國學養正（zhèng）”的建設（shè）方針。範開航到任後，進一步（bù）加強德育工作，提（tí）出以“化”為精（jīng）神根基。而學校依托信息技術推動教育教學係統（tǒng）性變革，也肇始於2018年，範開航履任校長那年。
到任後，他習慣於在（zài）校園奔走，課間、課餘，教室、操場，甚至是食堂。“閑不住”的範開航腳上永遠穿著舒適的運動鞋（xié）。觀（guān）察師生行為習慣，是（shì）他謀求（qiú）改變的放矢之的。
“沒有人，何來學（xué）校？”在範開航看來，人（rén），才是（shì）教育的根本；而對於（yú）學校來說，育生育師皆為核心。
雲銅中學（xué）學生篆刻作品
師（shī）生午休，是雲銅中學教（jiāo）育變革（gé）的第一步（bù）。而變革（gé），絕不是一蹴而就的事情。
“午休壓縮了學生學習時間，會不（bú）會影響學業成績”，這是所有教師和管理人員的顧慮。
雄辯滔滔，難以止息。性格溫和的範開航拍了桌子，“出（chū）了任（rèn）何問題，我一力承擔！”
雲銅中學的改變，由此開啟。變化，隨之發生！
學（xué）生課（kè）間休息
午休，不僅用來休息，也讓學生（shēng）參（cān）與（yǔ）勞（láo）動，打掃教室、收拾課桌、整理書包、參與食堂分餐和餐具收集、清洗。隨著時間的推移，效果不斷顯現（xiàn）。
學生參與勞動（dòng）的（de）意願（yuàn）提高，剩飯剩菜總（zǒng）量（liàng）降低，食物浪費的現象大（dà）幅減少。放（fàng）學後，學生更樂於幫（bāng）父母分擔家（jiā）務，學業成績沒有下滑，反而有所增進。半年後，雲銅中學在昆明市首屆文明校園（yuán）評比活動中榮獲“文明校園”稱號。
變革（gé）不止於此，榮譽也（yě）不止於此。
2020學年（nián）度雲銅中學教育教學質量又上一個新台階，榮獲“五華區2020學年度教育工作先進集體獎”和“2020學（xué）年五華教育高質量發展（zhǎn）考核（hé）獎（jiǎng）”兩項榮譽。區委區政府（fǔ）的嘉獎，在雲銅中（zhōng）學辦學曆史上並無前例。
提及學校近幾年的快速發展，範開航笑（xiào）得從容，“無外乎是做了符合教（jiāo）育規律的事情！”
範開航在雲銅中學的教育教學改革，與昆明五華（huá）區的教育信息化轉段（duàn）升級幾（jǐ）乎是平行（háng）發生的。2018年，五華區啟動人工智能因材施（shī）教示範區（qū）項目，雲銅中學率先試點應用，迎來了學（xué）校發展的關鍵拐點。
教（jiāo）育科技發展，是雲銅中學發展的重要機遇與關鍵變量。對於智慧課堂和大數據精準教（jiāo）學係統這一新型（xíng）教學工具，範開航如獲珍寶，且寄予厚（hòu）望。
雲銅中學（xué）課堂
“用好平板對於教師快速掌握班級和學生個體學情非常重（chóng）要，了解學生才能教好學生。知道學生需要什麽，才能精準地調整教學方式和教學內（nèi）容，因材施教才有可能。”
範開航帶領教職人員透徹（chè）分析學生群體特質及學科發（fā）展不均衡的根（gēn）源，提出依（yī）托信息技術手段培優補（bǔ）差，建（jiàn）設高質量學科教育體係。
而麵對“兩頭大（dà）中間小”的師資結構，範開航把人（rén）工（gōng）智能、大數據技術與學科融合的任務（wù）交到年青人（rén）肩上，以加速青年教師成長，帶動師資隊伍信息化轉型。
生源基礎（chǔ）薄弱，流動性強，對於雲銅中學來說，是無（wú）可回避的現實問題。
“外（wài）部條件好與不（bú）好都是客觀存在的，這裏（lǐ）也是踐行‘有教無類、因材施教’教育思想（xiǎng）最好的實踐場”，範開航目（mù）光（guāng）篤定。
他篤信新技術的優勢及其蘊藏的機遇，力推全麵應用（yòng）。“智慧課（kè）堂必（bì）須（xū）要用起（qǐ）來，哪怕隻是大屏換小屏，雲銅中學也必須迎上去，跟上教育信息化（huà）的步伐！”
青（qīng）年教師帶頭試用，帶動中老年教師，再到“人人過關”，全員常態化應用。
平板用起來了，範開航又擔心“工具至上，為用而用（yòng）”。因此，師生品德培養之外，範開航對課堂（táng）教學的關注度極高。不擔任教職，他卻每天出現在不同年級不（bú）同學科的課堂上。
聽課，是他的日常（cháng）要務。每（měi）次聽（tīng）完課他都（dōu）會基於自己的聽課記錄，與（yǔ）授課教師深入交流探討（tǎo）教（jiāo）學設計、技術融合、課堂互動等方麵的改進（jìn）方向。
範（fàn）開航與授課（kè）教師交流
幾年下來，範開航（háng）的聽課（kè）記錄本，攢了厚厚一（yī）摞。即便是翻開三年前的聽課記錄，他（tā）依然能（néng）將當時的課（kè）堂情況和存（cún）在問題條分縷析，娓娓道來。
範開航翻看聽課記錄
與其交談的過程（chéng），總能在他身上看到一（yī）股鮮見於那（nà）個年齡段的孜孜拳拳之熾熱。
這學期，範開航又開始了新的嚐試。他向學生發起（qǐ）課（kè）前閱讀倡議，並從自身做起，早上提（tí）前到校在階梯教室（shì）自主閱讀。
早（zǎo）上提前（qián）到校的學生自發參（cān）與閱讀
“自發參（cān）與課（kè）前閱讀的學生越來越多，早到校的學生時（shí）間不至於浪費，閱讀的習慣也慢慢培養起來，好的習慣（guàn）會滋（zī）養學生的一生！”
這位腳穿運動鞋的大校長，一直奔忙在教育探索的路上……
青年（nián）教師：是作為，更是成為
公費師範生、“90後”青年教師、教學（xué）骨幹……太多標簽加諸於白族姑娘和雯花身上。
十三年前，憑借自身努力（lì），在國家（jiā）教育政（zhèng）策的幫扶下，和雯花從怒江傈僳（sù）族自治州蘭坪白族（zú）普米族自（zì）治縣的鄉村考入華中師範大學，完成“讀書改變命運”的個人成長敘事。
和雯花的父親是怒江州蘭（lán）坪縣一所鄉（xiāng）村學（xué）校的教師，16歲從教的他在教育崗位上奉（fèng）獻（xiàn）了40餘年。
回憶過往，和雯花對父親最深刻的印象（xiàng）是他深（shēn）夜在燈下（xià）批（pī）改作業、讀書、寫作的（de）模樣。
“他們那一代人做鄉村教師很苦（kǔ）很累，教學資源也很匱乏，不僅有教學任務，還要照（zhào）顧（gù）學生的起居。”
也（yě）許（xǔ）是受到父親潛（qián）移默化的影響，2013年夏（xià）天，大學畢業後的（de）和雯花，來到雲銅中（zhōng）學，成為一名（míng）語文老師，完成與（yǔ）父親的教育事業接力。
和雯花參與教研活動
作為班主任，她渴望將自己的成長路徑在學生身上“複（fù）製”。
“我（wǒ）是從怒江州的鄉村走出來的，同樣是（shì）生在普通（tōng）甚至是貧困家庭裏（lǐ）的孩子，我（wǒ）希望他們能爭氣，通過學習改變命運。”
麵（miàn）對基礎薄弱的學生，和雯花（huā）憂心不已（yǐ）。“把學生成（chéng）績提上來，讓（ràng）他們考上好高中”，她以此為使命（mìng）。
課間（jiān）看管學生讀書，自習課監督學生（shēng）寫作業（yè），“見縫插針”地“開（kāi）小灶”，生物、曆史（shǐ）、英語、數學（xué），無論（lùn）什麽學（xué）科，隻有學生需要，她都幫著補（bǔ）習。
除了“福爾摩花”的綽號，和雯花的嚴厲，並沒有換來預期的效果（guǒ）。說起這些事情，她尷尬地笑了笑。
“那時候，我以為作為（wéi）教師，自己（jǐ）是無所不能的，甚至可以改變世界，後來才發現，教育不是一朝一夕完（wán）成的（de），而是個‘持（chí）久戰’。”
揠苗助長，注定（dìng）失敗。認清客觀現實，尊重學生的成長規（guī）律。“受挫”的和雯花改變了策略，她開始（shǐ）關注學生自身，而非緊（jǐn）盯成績。
“慢慢也開始思考，教育的價值（zhí）或許（xǔ）不是更高的分數，而是人的全麵成長。”
和雯（wén）花回想了自己的成長經曆，父親從未對自（zì）己的成績過度關注，更多是重視品行和閱讀習慣的培養。
借助
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