來（lái）源時間為：2019-12-26
教育“懲戒權”歸來，你（nǐ）怎麽看？第A10版：新知冬天裏溫暖背後的那些事兒“狼（láng）倉”探秘：機器人讓快件“加速跑”我國研製出增強抗癌療效的“智能（néng）光熱材料”小小“汙染艙”傳遞氣候變化警訊第A11版：人物（wù）望兒山漿糊夢邱大洪耄耋院士的赤子初心第A12版：融媒新（xīn）好了歌除夕（xī）火車票（piào）今日開售收好搶票攻略“12345”當選2019年度最差密碼你中招了嗎？大連中山美術館“六展齊發”迎新春《天使陷落》定檔2019最後一天這部關乎萬千家（jiā）庭的懲戒規則征求意見稿，教師歡迎、家長擔憂、教育管理者糾結——教育“懲戒權（quán）”歸來，你怎麽看？2019-12-26更多
一把戒尺，時刻提醒學生們——規矩在先，懲戒在後。
班（bān）主任代表趙閩波(大連（lián）市第四十四中學生物教研（yán）組長，大連市“口碑好老師（shī）”，“環球（qiú）自然日”全球總決賽一等（děng）獎指導教師。)
觀點（diǎn）：初中年齡段的孩子們還“不定性”，用我們的老話講是“貓一（yī）天、狗一天”，所以，除了經常性的提醒之外，還需要用適度（dù）的“懲戒”，與孩子們“討價還價”。
當孩子第一天（tiān）來到學校，開始他們（men）人生的第一堂課，他們會遇到（dào）一個怎（zěn）樣的學習環（huán）境（jìng）？每一位教師都（dōu）希望自己是那個“手有戒尺，眼裏有光”的好教師（shī），每個家庭也希（xī）望自己（jǐ）的孩子會遇到一位“潤物無聲、四兩（liǎng）撥千斤”的良師。教育“懲（chéng）戒權”的歸來，正是要將學生們培養出良好的習慣（guàn），塑造健康人格，未來使他（tā）們真正成為有用之材。
教育專（zhuān）家董大方(遼寧省政府授予的優秀專家，全國勞動模範，“董大方名師工作室（shì）”。)
觀點：教師要在（zài）學生沒犯錯誤前就應做好懲戒學生（shēng）的準（zhǔn）備工（gōng）作，比如與學生一起研討懲戒的方法，讓（ràng）學生們懂得犯（fàn）了什麽錯誤（wù）要接受（shòu）懲戒？以及如何懲戒？這個討論的（de）過程就是教育學生的一個好時機，懲戒的（de）內容和尺度應得到全班同學的認同（tóng）和家長的認同。
校方管理者孟繁偉(大連市第三（sān）十六中學校長，特（tè）級教師，遼寧省教學名師、遼寧省物理學科帶頭（tóu）人。)
觀點（diǎn）：國家這個時候出台教育（yù）懲戒權征求意見稿，本意不是鼓（gǔ）勵教師懲戒學生，而是表明國家對教育（yù）過程中使用“懲戒”的一個態度（dù）。“有（yǒu）心向善，雖善不賞；無（wú）心向惡，雖（suī）惡（è）不罰”，我們首先要看懲（chéng）戒的出發（fā）點是（shì）什麽，同時也要看懲戒手段和後果怎樣。
/本報記（jì）者曲琦/
如何把握（wò）好懲戒權的尺度（dù），也是立法（fǎ）細化教育（yù）懲戒權的難點。本報（bào）邀請了（le）知名教育專家、教育管（guǎn）理者、一線教師及經驗家（jiā）長，請他（tā）們來聊聊關（guān）於“懲（chéng）戒（jiè）”以及懲戒的“尺度”。讓記者意外的是，大家都不約而同談到了“教育（yù）初心”——教師不能以（yǐ）愛的名義將懲戒“情緒化”，懲戒不能成為教師的（de）泄憤工具……這（zhè）是對一名教師師德修養的最（zuì）基本考（kǎo）量，也是懲戒權歸來（lái）的家（jiā）長關注焦點。
寬容與懲戒都是一把雙刃劍（jiàn）
我個人認為教師應該有懲戒權——沒有（yǒu）愛就沒有教育，懲戒是教育的一種手段、一種方式，懲戒也是愛（ài）的一種體現。關於“學生懲（chéng）戒”的這一焦點教育話題，我有三個建議想（xiǎng）與各位同仁商榷——
教師要追求（qiú）懲（chéng）戒的藝術性和科（kē）學性。懲戒既然（rán）是（shì）教育的一種方式,就存在是否科學、是否藝術的問題。講（jiǎng）究（jiū）科學（xué）、藝術的前提是研究學生，研究學生的身（shēn）心是否健康，研究（jiū）學生的思維方式，研究（jiū）學生的家庭環境（jìng）等等。離開對學生的研究，懲（chéng）戒便沒有針對性和教育（yù）性（xìng），其科學性和藝術性更是無從談（tán）起。
香港科技大學數學教授黃毅英講過（guò）這樣一件事，他正在上小學一年級的女兒拿回一張數學試卷，試卷中有這樣一道題（tí）：在小雞、魚（yú）、蝦、蝌蚪這四（sì）個動物中找出一個和其他三個不相（xiàng）同的（de）。標準答案是小雞。因為小雞生長在（zài）陸地上，其他三（sān）個生（shēng）長在水裏。而黃教授的孩（hái）子給出的答案（àn）是蝌蚪，問她為什麽，她回答，這四個動物隻有蝌蚪我沒吃（chī）過，其他三個我都（dōu）吃過。孩子的世（shì）界（jiè），孩子的思維方式，我們不去研究很難走進他們的世界裏，不走進孩子的世界而談懲戒，就是不科學（xué）的，更（gèng）談不上藝術（shù）性。例如學生寫單詞時漏掉一個字母S,我們（men）看到有的老師懲罰學生放學回家後寫幾百個S，有的（de）老師懲罰學生回（huí）家自學含有（yǒu）漏掉這個字母的單詞，或教會幾個同學學會一些單詞。同一件事（shì）情的懲戒方法不同，收到的效果也截然不同。前者可（kě）能（néng）會讓學生對英語產生（shēng）厭學情緒，後者會激發起學生（shēng）學習英語的欲（yù）望。
懲戒學生時教師首先（xiān）要問自己的心態是否平（píng）和，懲戒的目的是什（shí）麽。再舉個例（lì）子，有一位學生很愛讀書，她從學校圖書館借了好幾本書，回家的路上把裝書的袋子落在了（le）公交車上，回家時趕上媽媽正在為其他的事情生氣，一（yī）聽說孩子丟了那麽（me）多書（shū），隨手給孩子（zǐ）一個巴掌。導致了什麽結果呢？是孩子（zǐ）再也不（bú）敢借書看了（le）。這在告誡我們，懲戒學生切忌在（zài）生氣和心態不平靜的時候進（jìn）行。
一位中（zhōng）學老師（shī）拿了一小口（kǒu）袋豆（dòu）子要做實驗，一（yī）個男生由於心氣不順（shùn），將一口袋豆子扔（rēng）得滿（mǎn）屋都是。老師懲罰他把豆子一粒粒撿起來，並（bìng）說今天下午的遊戲活動他不準參加。家長不滿，到學校狀告老師說老師傷了孩子的自尊。這裏誰對誰（shuí）錯呢？就我來說，我認為老師是對的，她清楚懲戒（jiè）學生的目的是（shì）什麽——學生犯了錯（cuò）誤（wù），就（jiù）應該讓他為自己的錯誤付出代價，為自己的過失承擔責任。
懲戒的前期（qī）準備和懲（chéng）戒後的補救。懲戒教育也是（shì）很好的挫折教育，讓學生知道沒有人是一帆風順的，每個人都（dōu）會遇到各種（zhǒng）挫折，讓學（xué）生懂得當自己犯錯時就應（yīng）受到懲戒、付出代價。懲戒的後續（xù）工作同樣重要——懲戒後，教師家長如何補救，去衡量（liàng）懲戒的效果如（rú）何，對（duì）被懲戒的學生有消（xiāo）極作用還是積極作（zuò）用？對（duì）其他同學是否（fǒu）有（yǒu）警示和教育作用？
有位學（xué）生不寫作業（yè），老師讓學生給全（quán）班唱一首歌，正好這個學生就喜歡唱歌，所（suǒ）以他天天不寫作業（yè），這種懲罰不但沒有警示（shì）作用而且還（hái）影響了其他的學生。有一（yī）位學生特別喜歡踢球，中午和晚上放學都會去踢球。學（xué）生（shēng）犯錯了老師懲戒的（de）方法是禁止一天或一周的踢球，懲戒收到了很好的效果（guǒ）。他喜歡做的事不讓他做，這種懲戒會激勵他（tā）為要喜歡做的事情去改正錯誤。
說到懲（chéng）戒，同（tóng）樣會讓我們想（xiǎng）到教育（yù）中的寬容，寬容有時比懲戒更（gèng）有用（yòng），但是我們應該認識到（dào）寬（kuān）容之（zhī）所以（yǐ）起到作（zuò）用，是（shì）由於學生對懲戒畏懼，是懲戒促（cù）使了（le）學生的內省，是學生對錯誤（wù）的行為產生了內疚（jiù）。教師必須認識到寬容也是一把雙刃劍，有時會讓學生自省，有時會（huì）縱容學（xué）生在錯誤的道路上越走越遠；同樣懲戒也是如此，教師要慎（shèn）用、少用，能不用盡量不用，該懲戒時當懲戒。
教師懲戒，首先要（yào）看出發點在哪？
教育部出台教育懲戒征求意見稿後，社會反響（xiǎng）很大。有人說早就該（gāi）有這個規（guī）定了，有些“熊孩子”僅僅說教是不行的，可有些（xiē）人擔心教（jiāo）師把握不好分寸（cùn）而使孩子（zǐ）受到傷害。
我認為，在教育的過（guò）程中合理（lǐ）使用懲戒的手段是（shì）需要的，對個別學生（shēng）來（lái）說，教育過（guò）程中（zhōng）僅僅（jǐn）靠說教是沒（méi）有用的，同時教育懲戒也不僅（jǐn）僅是懲戒被懲（chéng）戒者，教師在使用教育懲戒的過程中也是讓其他學生受到震（zhèn）懾的作用（yòng）。
前些年出現了學生犯錯後老師不敢（gǎn）管的現（xiàn）象，還有個別學（xué）生打老師的情況，也有家長（zhǎng）誇大教師（shī）管教學生的事實，故意來（lái）學（xué）校（xiào）鬧事的現象，給學校正常的教學活動帶來了幹擾。如果這些責任都讓教師本（běn）人承（chéng）擔（dān），其（qí）結果是教師對犯錯的（de）孩子正常的管教也不敢進行了。試想，假如教師不敢管有錯的學生，警察不敢抓壞人，醫生不敢給病人治病，這個社會還有秩序嗎？
對犯錯的學生不能僅僅用（yòng）說教，適（shì）當的情況可以使（shǐ）用教育懲戒，教育懲（chéng）戒是合理合法的，2000多年前的《大學》這本書中就有關於教育懲戒的描述。一些家長擔憂懲戒能不能變成體（tǐ）罰的代名詞（cí）？我認為這個擔心大可不必，因為絕大部分老師（shī）教育學生的出發點都是為（wéi）了孩子更好地成長。“有心（xīn）向善（shàn），雖善不賞；無（wú）心向惡（è），雖惡不罰”，我們首先（xiān）要看懲戒的出發點是什麽，同時也要看懲戒手段（duàn）和後（hòu）果怎樣。我認為國家此時出台教育（yù）懲戒權征求意見是對的，也是很及時的，家長不（bú）用過多擔心老師教育學生的過程中把教育懲戒變成了懲罰，同時也希望媒體能（néng）夠從正麵角度宣傳征（zhēng）求意見稿（gǎo）這個事情，讓（ràng）更多家長（zhǎng）以平常心去麵對“教育懲戒”。
教師（shī）不能以愛的名義將懲（chéng）戒“情緒化”
著名心（xīn）理學專家、教（jiāo）育家孫雲曉曾經說過：教育不是萬能的。從這一點意義（yì）上講，“懲戒”是對“並非萬能教育”的（de）補（bǔ）充。因此，作為一名一線班（bān）主任教師，我對教育部發布的教師懲戒征求意見稿是認同的，尤（yóu）其是青春期迸發的初中學生，我（wǒ）們有義務幫他們樹立（lì）規範的行為和規（guī）則意識。
從教育的目標看“懲戒”。每一位青少年正如一株樹苗、一個花朵，要他們成為棟梁之材，除了給（gěi）予陽光、營養、水分，還需要“規範”他（tā）們的成長姿態，讓青少年完全自覺自律地遵守規則，這（zhè）很難，他們會經常性“忘記”或選擇性“忘記”規則。我的班級中，除有“中學生日常行（háng）為規範”“校規”，還有班級自定的“班規”，學生如果違紀，會被要求背誦、默寫一遍各種“規則”。
從心理學的角度看“懲戒”。青少年的成長完全“由他心（xīn）”“隨他意”，便是對他們的縱容（róng）或放縱。我們是（shì）要給他們自由，但自由隻有在“規（guī）範”的前提下，才是合理。規範的實施在於讓青少年敬畏規則，而敬畏規則意識的形成（chéng），需要適度的（de）懲戒來保障。我的教室裏放有4把戒尺——“弟子規““勸學”“誡子書”“朱子家訓”，如果有學生失禮、鬧糾紛或（huò）破壞紀律（lǜ）等，他們就要朗（lǎng）讀、抄寫相關內容了。
從行（háng）為學的角度看“懲戒（jiè）”。教育實踐中（zhōng）發現（xiàn），每個青少年兒（ér）童（tóng）的好習慣養成，需要反複（fù）強化，才能養成“不以善小而不為，不（bú）以惡小而為之”的習（xí）慣意（yì）識。適當的懲戒是對（duì）是非觀念不健全，行為習慣不規範的未成年人的教育手段之一。初中年齡段的孩子（zǐ）們還“不定性”，用我們的老話講是“貓一天狗一（yī）天”，所以，除了經（jīng）常性的提醒之外，還需要用適度的“懲（chéng）戒”，與孩（hái）子們“討價還價”。
從現行（háng）法（fǎ）律實際的角度（dù）看“懲戒”。為了維護校園正常教育教學秩（zhì）序，建立和諧校園、平安校園，保護（hù）廣大教（jiāo）師的教育權和所（suǒ）有孩子的受教育權，對“問題學生”“熊孩子”實施必要的（de）“懲戒”是勢在必行的，這在國外教育法規和國內外教育家的教育思想中也是司空見慣的。比如：罰寫校規班規、正式道歉（qiàn）、麵壁、打手板、做（zuò）一定量俯臥撐、加做一定量非本職班務、加罰跑步、加罰值日、剝奪其參與其感興趣活動的權利、可控前提下的隔離等（děng）。
作為一名一線班主任，我深深認同“愛一定要先於懲戒”，為師不忘童年夢，常與學生心比心！懲戒因人而異、因（yīn）事而異，我們千萬不可誤讀愛與責任，不能以愛的名義將懲戒“情緒化”——規矩（jǔ）在（zài）先，懲戒在後；與學生約法三章（zhāng），共同遵守。
家長代表朱宸寧
觀點：國家出台的懲戒（jiè）規則征求意見稿是更好地保障教師和學生的權益，我們希望教師在每一（yī）次（cì）行使懲戒權的時候，是本著教育的初心，是遵循崇（chóng）高的師德，是（shì）為了孩子的成長。畢竟懲戒不是目（mù）的，教育才是！
讓教育懲戒綻放真正（zhèng）的光芒
仔細閱讀懲戒規則征求（qiú）意見稿，我們發現“適當”這兩個字出現次數（shù）很高（gāo），我們不免會問“適當”要如何界定？“適當”會（huì）不會變成（chéng）“不當”“過當”？《規則》中的十四條明確指（zhǐ）出了教師的權責，規定教（jiāo）師正當實施教育懲戒，因意外或者學（xué）生本人因素導致學生身心造成損害的，學校不得據此給予教師處分或者其他不利處理，很多家長擔心老師用權不（bú）當。
在實際教學（xué）中什（shí）麽情況符合“適（shì）當”？我國現在（zài）已（yǐ）經有了《教育法》《教（jiāo）師法》《未成年人保護
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