來源（yuán）時間為：2024-06-03
原標題：讓所有的花朵都可以美麗綻放——保山市關愛學校送（sòng）教上門暖人心
送教途中
認知（zhī）教學
康複訓練（liàn）
●對於分散在全市（shì）不同鄉鎮的52名不能正常入學接受義務教育的殘障兒童，保山市關愛學校的老師們專門組成了一個送教小組，不僅為他們送去了知識，也送去（qù）了歡樂。
沒有學習經驗，語言溝通能力不佳，走路不穩，雙手基礎能力不足，肌肉（ròu）協（xié）調性和控製力差，不能固定指（zhǐ）向目標物，甚（shèn）至不能有效抓取物品……這樣的孩子，能獲得怎樣的教育（yù）？
“告訴老師，這是什麽顏色？”“這（zhè）張（zhāng）畫裏（lǐ）畫的是什麽？”5月28日，在隆陽區辛街鄉小（xiǎo）勇的（化名）家裏，保山市（shì）關愛學校的老師們用送教上門的方式來（lái）回（huí）答。
因患有唐氏綜合征、偏癱、生活不能自理，加之家裏沒（méi）有陪讀條件，不能到學校接受義（yì）務教育（yù）的小勇，就隻能通過老師們的送教上門（mén）來獲取知識。
作為小勇的班主任，保山市關愛（ài）學校（xiào）的黃祥煥老（lǎo）師清楚地記得，在第一（yī）次（cì）送教上門時，她和送教的老師（shī）依據《雙溪心智障礙兒童個（gè）別化教育課程評量表（biǎo）》對小勇的感官知覺、粗大動（dòng）作、精細動作、生（shēng）活自（zì）理（lǐ）、溝通交往、認（rèn）知及社會技能七（qī）大領域做教育評估時，孩子的評估總分為69分（fèn）。
69分是怎樣的標準？黃祥（xiáng）煥說：“如果持續對孩子進行各方麵（miàn）的能力訓練，他仍然有向好的空間，要（yào）是沒有‘康教’條件，評分也（yě）會越來（lái）越低。”
離校不離教
針對這群特殊的（de）孩子，送教上門，是他們成長路上遇到的一股春風。
2019年，雲南（nán）省教育廳聯合七部門印發了《關於義務教育階段重度殘疾兒童（tóng）少年送教上門工作的指導意見》，對（duì）不能（néng）到校就讀，但有一定接受能力的（de）6歲至15歲的重度適齡殘（cán）疾兒童少年提供適合的（de）教育，開展送教上（shàng）門工作提（tí）出了（le）指導意見。
按照指導意見要求，保山市關愛學校立即組建了“領導+教師+康複訓練師（shī）+後勤”的綜合型送教小組，從學生的康複訓（xùn）練、認知、心理健康、生活（huó）自理等方麵入手，送政策、送知識、送康複、送溫暖，讓這群孩子在家也能享受到（dào）適合自（zì）身發展的教育。
送教（jiāo）小組組長楊（yáng）仁軍說：“孩子沒（méi）條件到校，家長又缺乏相應的（de）看護和訓（xùn）練技能，每周一次的送教上門服務，既解決了家庭的負（fù）擔，也保障（zhàng）了重度（dù）殘疾和多重殘疾兒（ér）童平等接受教育的權利。”
“每個殘疾兒（ér）童都有受教育的權（quán）利，希望通過我們的努力，讓他們經過學習能掌握一（yī）技之長（zhǎng）。”保（bǎo）山市關愛學校副校長趙新豔說，重度殘障學生無（wú）法到校學（xué）習（xí）一直是特教難以解決的問題，可越是這樣的孩子越需要盡早介入訓練，哪怕是一點點的進步，都（dōu）可能改變他們（men）的（de）生活質量，甚至減輕家（jiā）庭（tíng）和社會的負擔（dān）。
為做好送教上門工作，關愛學校將送（sòng）教上（shàng）門模式分為“教師送教上門+學生到校（xiào）送教”兩種，實施“一生一檔，一生一案”的送教方案。在送教過程中對學生進行“初步評估——進展（zhǎn）性評（píng）估（gū）——總結性評估”，以（yǐ）確保及時掌握（wò）學生能（néng）力的發展情況。在授課中，送（sòng）教老師會采取（qǔ）一對（duì）一輔導訓練，采用小（xiǎo）步子（zǐ），多練習的教學手段（duàn），以確保最大程度（dù）促進學生的發展。黃祥煥說：“采（cǎi）用小步子示（shì）範教學法，能提高孩子的學習（xí）效果，在（zài）日常生活中（zhōng）融入‘捏、舀、穿、擰、撕’等單手和雙（shuāng）手精細動作訓練，能提高孩子的訓練效果。”
由於智力障礙學（xué）生的認知（zhī）、思維、記憶等方麵存在不足，生活自理和生活適應（yīng）能力較（jiào）差，在開展教學時，送教老師（shī）們也會盡（jìn）量貼近學生（shēng）的生活實際和生活認知（zhī）經驗，加強實物操作，優化學習（xí）手段，達到最大的教學效果。
成長（zhǎng）不停歇
一學期結束時，當黃（huáng）祥煥和送教上門的老師們再次對小勇進行評測，評估總分提高到了118分。
49分的進步有著怎樣的表現？小勇（yǒng）的媽媽告訴記者，隨著送教上門的開展，孩子逐漸對陌生人不再排斥，生活中會主動表（biǎo）達自己的一些訴求（qiú），手眼（yǎn）協調能力也變得好了起來，這讓一家人都很開心。
在板橋鎮小寨（zhài）村，和小勇不同的（de）腦癱患者小慶（化名），一天時間裏除了睡（shuì）覺就隻能坐在輪椅上。在（zài）小慶奶奶眼裏，送教上門（mén）的老師們每次到來，都（dōu）是孫女最開心的時候。
作為小慶的班主任，高欣欣在第一次送教上（shàng）門（mén）時，給小慶的語言交往能力評分為8分，認知能力為12分。小慶（qìng）奶奶（nǎi）告訴記者，由於家裏隻有她和老伴，根本不具（jù）備專業知識對（duì）孫女進行康複訓（xùn）練，更別提（tí）更多的認知訓練（liàn）了。看著（zhe）老師們，小慶奶奶眼裏滿是愧疚。
趙新豔說：“送教小組一共有5位老（lǎo）師，其中兩（liǎng）位會（huì）在家（jiā）裏給孩子（zǐ）上一些認知課，隨行的1名康（kāng）複訓練（liàn）師（shī）會給孩子（zǐ）做專業的康複訓（xùn）練，並指導家長掌握一些簡單的肌體訓練（liàn）技巧，此外，也會檢查學生的身體情況（kuàng），其他老師則會進行輔助教學，在有限的時間裏盡可能讓孩子們收獲更多（duō）知（zhī）識（shí）。”
隨著送教上門的持續開（kāi）展，高欣欣發現，在第二（èr）次給小慶評分時，她的語言交往（wǎng）能力為（wéi）14分、認知能力為27分;第三（sān）次（cì）語言交往能力提高到了26分（fèn），認知（zhī）能（néng）力（lì）也（yě）提高到34分。
“這些驚喜（xǐ）的改變，會讓（ràng）人覺得自己花園裏的一顆種（zhǒng）子忽然就發芽了！”對於（yú）送教上（shàng）門工作帶來的（de）收獲，高欣（xīn）欣有種期待花開的喜悅。
和高欣欣一樣，送教組老師黃方也是有（yǒu）感於孩子們（men）的改變，讓她心裏湧動著作為（wéi）特教老師的自豪感。她說，每次送教上門看到孩子們能認（rèn）出老師（shī），開心得手舞足蹈;看到孩子們拿出自己喜歡的零（líng）食跟老師;信心滿滿地展示自己寫的（de）字，自己旅途的疲憊就會一掃而（ér）光（guāng）。
對於小慶的奶奶來說，得益於（yú）送教上門老師的潛心教育（yù），孫女在生活中比原來變得樂觀了，這讓她頗（pō）感欣慰。她告訴記者，很多時候老師才（cái）走，小慶（qìng）就會拉著她問：“老師（shī）什麽時候來（lái）？”她和孫女一樣，都期待著下一（yī）次送教上門盡快（kuài）到來。
趙新豔說：“送教上門保障了孩子們受教育的權利，學生一點點進步是我們始終堅持的動力，隻要是我們（men）的學生，不管住多遠，我（wǒ）們都會（huì）來（lái）送教，這是一份承諾，更是一份責任。”
有新更有心
雖然送教的過（guò）程麵臨著很多（duō）困難，也很辛苦（kǔ），但送教組的老師們都認為，他們的（de）工作不僅讓殘（cán）障孩子有了（le）較大進步（bù），讓學生家長對孩子的（de）教育和未來增添了信心，也對社會產生了（le）良好的影響。
為了最大程度給家長（zhǎng）和孩子受益，除了開展“一對一，點對點”的上門送教服務，學校也嚐試著探索“互聯網+送教上門”的送教模式。平日，老師們會采取（qǔ）微信推送、電話指導兩種方式開展送教（jiāo）工作，教家長使用（yòng）在（zài）線課程、學（xué）會在（zài）線陪讀，指導家長幫（bāng）助孩子學習、開展協調性訓練和康複訓練，實現了遠（yuǎn）程教學與指導、信息互動與溝通，盡全力讓每一個送教上門學生得到更適合、更便捷的教學服務。
黃方說：“線上送教架（jià）起了家長和老師便捷溝通的橋梁，隻要放心不下哪個孩子，老師會通過視頻與家長進（jìn）行溝通，在及（jí）時掌握孩子的情況後，通過製定個別化教育計劃方案，達到家校共育（yù）的目的。”
記者了解到，針對不會使用智能手機的老人，老師（shī）們則會不定期地通過電話，指導他們如何幫助孩（hái）子進行（háng）適度肌體鍛煉，來彌補實（shí）地送（sòng）教上門（mén）時間、人力的不足，讓他們從心裏感受到來自學校（xiào）的關懷和老師的關心。
趙新豔（yàn）說：“學校今後還將進一步完善‘送教上門’機製，動員更多的教師參與到‘送教上（shàng）門’活動中，將‘送教上（shàng）門（mén）’作為學（xué）校一（yī）個（gè）長期（qī）的工作持續開展下去，讓不（bú）能正常入學的殘障（zhàng）兒童在家感受到‘流動（dòng）課堂’的魅（mèi）力，使‘送教上門’成為‘折翼天使’心中的（de）陽光和源泉，促使他們心向陽光，幸福成長。”
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