汕頭市龍湖實驗（yàn）中（zhōng）學（以（yǐ）下簡稱“龍實”），是一所坐落於粵東大（dà）地、南海之濱改革開放熱土上的國有民辦初級中學。2006年（nián），它在人們的期盼與猜測、信任與猶疑的（de）目（mù）光中誕生了。十載春秋，這所年輕（qīng）的學校卓然崛起，聞名遐（xiá）邇。每到招生季（jì）節，慕名前來報名上（shàng）學的孩子絡繹不絕。
“春色滿園（yuán）關不住，一枝紅杏出牆來。”今年元宵節（jiē）期間，學校作為廣東僅有的一所學校組隊（duì）參加《中國謎語大會》，亮相央視，奪得銅獎（jiǎng）。此事轟動全市，媒體爭相報道，瞬（shùn）間（jiān）成為市民熱議（yì）的話題（tí），素有“燈謎之鄉”美譽（yù）的汕頭市有不少學校也由此掀起了“謎語熱”。為此，省、市近十家報社、雜誌社、電台（tái）和電視台的記（jì）者紛紛上門采訪，想了解學（xué）校成功的“秘訣”所在。
光陰（yīn）十載，何其短暫（zàn）！學校十（shí）年，何（hé）其年輕！成功教育因何與之結緣？它成功的奧秘究竟是什麽？假如你（nǐ）循著學校創辦時提出的“三年打基礎（chǔ），六年一飛躍，十年樹品牌”的發展思路，走進學校，了解（jiě）一下學校師生，或許你就不難找到這些問題的答案（àn）了。
堅持六個“立足”夯實發展之基
立足理念引領，打造學校精神，這是（shì）學校發展（zhǎn）的原動力。
辦學伊始，學校就提出了（le）“教學生三年，想（xiǎng）學（xué）生一生（shēng）”的辦學思想和“以學生發（fā）展為本，為學生一（yī）生發展奠基”的辦學理念。這一理念中的“發展”包含三個方麵：首先是為學生未來發展著想，其次是為學（xué）生個性發展著想，最後是為學生全麵（miàn）發展著（zhe）想（xiǎng）。循著這樣的理念，學校要（yào）求每一位教師（shī）樹立正確的教育觀、人生觀，努（nǔ）力挖掘學生的潛能，積極為學（xué）生搭建展現個性、發展特長的舞台，力爭（zhēng）讓每一位學生成功成才。在（zài）這一理念的引領之下，龍實春耕秋收，桃李芬芳，碩（shuò）果頗豐。
為把貫徹學校精神落到實處，更好地發揮（huī）其靈魂（hún）指導作用，學校在圍繞學校精神討論、宣傳的基礎上製訂了“三風一訓”：校風“民主、和諧、求實、創新”，教風“愛（ài）生、樂教、善研、創（chuàng）優”，學風“尊師、勤學、善思、爭先”；“修剛毅之（zhī）品，做篤實之人”是（shì）校訓。剛毅之品，挺起師生脊梁；注（zhù）重篤實，奠定立身之基。以此精神文化融入師生工作、學習、生（shēng）活（huó）中，內化為師生品質，從（cóng）而喚醒、激發師生崇高的情感和強烈的進取心，成為師生員（yuán）工心理和行為的內驅力，真正發揮學校精神鼓舞士（shì）氣、凝聚師生的熏陶（táo）、引領、促進作（zuò）用。實踐證明，有了這樣的精神作為支撐，教育質（zhì）量、學校聲譽、社會評價，一切（qiē）盡在“桃李不言，下（xià）自成蹊”中突（tū）破。
立足優化隊伍建設，這是學校發展的關鍵。
一是加強領導班子建設。加（jiā）強領（lǐng）導班子建設是辦好一所學校的（de）關鍵所在。為此，首先學校要求幹部要做到（dào）走近學生，走近（jìn）教師，走近家長，走進課堂。其次，抓好（hǎo）學習提（tí）高，自覺接受群眾監督，每學期班子成（chéng）員均要進行民主測評。最後注意不斷加強班（bān）子（zǐ）內部（bù）的磨合，不（bú）斷強（qiáng）化班（bān）子成員（yuán）的容納意識、互（hù）補意識和真（zhēn）誠諒解意識。努力建（jiàn）設一個具有“民主、高效、務實、協作、創新”作（zuò）風的領導班子。
二是加強教師隊伍建設。教師隊（duì）伍建設也是學校實現（xiàn）跨越式發展的關鍵（jiàn）。其主要做（zuò）法，首先（xiān）是精神驅動。抓好（hǎo）師德建設，全力構建教師的精神支撐。多年來，學校堅持（chí）在教師中開展“六比（bǐ）”活動，即比師風正，比師表端、比師心慈、比師紀嚴、比師教勤，比（bǐ）師業精活動。同時，還在教師中（zhōng）開展“最受歡迎（yíng）的教師”評選活動、“師（shī）德提（tí）高年”活動（dòng），設立“教師特別榮譽獎”等，樹立正麵典型，引導（dǎo）教師（shī）向身邊的榜樣學習，以德修己，以德育人，以德施教。其次是學習啟動。學校確立了“以校本教研為主，把崗位培訓和校本教研結合起來，把集中學習和個人研修結合起來”的教師學（xué）習培訓思路，積極引導（dǎo）教師由（yóu）“經驗型”向（xiàng）“研（yán）究型”轉變（biàn）。然後是活動推動。認真落實教（jiāo）學常規，努力實（shí）現教學過程的全（quán）程優化（huà）。近年來（lái），學校（xiào）不斷改變傳統的教（jiāo）研形（xíng）式，組織開展“視頻反思課”活動（dòng），一次一主題，通過回放視頻，集體反思、評議，達到優化提升。在青年教師培養方麵，大力實施《導師（shī）製》，開展“同課異（yì）構”等傳、幫、帶活動，通過“理論學習——良師引（yǐn）領（lǐng）——課題帶（dài）路——同伴互助——自我反思（sī）”的途徑促（cù）使青年（nián）教師迅速成（chéng）長。對（duì）教（jiāo）學尚欠成熟的青年（nián）教師，采用“教學會診”的方法，組織教學骨幹診斷其教學“病情”，對症下藥，促其進步。引導青（qīng）年教師朝著“一年（nián）入關，兩年過關（guān），三年達標，五年成熟，八年骨幹”的目標努力。近年來，學校一大批青（qīng）年（nián）教師迅速成長。在連續三屆區（qū）、市（shì）青年教師教學基本功比賽中，龍實獲獎人數在全區各中學中一直名（míng）列前茅；在連續兩屆（jiè）的（de）班主任專業技能比賽（sài）中，張佳麗、趙（zhào）微兩位老師均獲區、市一等獎，並代表市參（cān）加省賽，分別獲三等獎、一等獎。最後是評價促動。學校（xiào）建立較完善的教師考核（hé）評價體係，對教師德、能、勤、績（jì）、廉全方位進行考評，提高了評價的民主性（xìng）、公正性和準確性，較好地發揮其導向和（hé）激勵作用。
立足完善機製，精細管理，促進學校發展。
隻有理順機製，有序管理，精細管理，才能更（gèng）好地推進和諧學校的建設與高效運行。為此，學校注意加強以下工作。
強化層級管理。實行兩層級雙渠道的教育教學行政管理體製。兩層級為校級和（hé）組級，雙渠道為教育管理和教學管理、教學研究。校長與政（zhèng）教處、教導處組成校級層次，主要職責是指揮實施決策；年（nián）級組、教研組是學校的第二層次，其主要職責是執（zhí）行校級的指揮決策，完成第一層次分解的各項具體任務。後（hòu）勤管理則要建立以（yǐ）“和諧、高效（xiào）、安全”為主線的總務管理機製。這種（zhǒng）責任（rèn）和權力的再分（fèn）工，突出學校各處室的指揮、檢查、督促等職能（néng）作用。同時，提升執行（háng）部門即年級組、教研組的責（zé）任和權力，縮短（duǎn）校長與執行部門的溝通渠（qú）道（dào），增強校長對（duì）教（jiāo）育教學第一線（xiàn）的（de）掌控度，提高各方麵（miàn）的積極性，努力使學校管理實現高效、高質。
優化管理程序（xù）。學校管理程序是學校管理有序化的根本（běn）保證，主要抓好三個環節（jiē）：一是學校行政會議製度（dù），二是教代會製度，三是信息反饋。采（cǎi）用教工大會、組長會議、各種層次座談會及行政幹部深入教育教學第一線等（děng）形式，及時做好信（xìn）息傳遞、反饋，及時作（zuò）出決策。
實（shí）行目標管理。依據（jù）學校（xiào）發展的（de）總目標，製訂出（chū）各處室、科組、年級、班級乃至個人（rén）的目標，形（xíng）成有機的目標鏈，使（shǐ）個人目標、部門目標與學（xué）校總目標融為一體，學校通過目標對各部門和每個人進行管理。
完善製度管理。學校組織人力修訂、編印《校務管理（lǐ）手冊》，把原來不太適應教育教學規律和不太切合學校實際的規章製度予以刪除，對未能較好地體現“以人為本、促進發展（zhǎn）”的規章製度進行修改、完善，對原有製度（dù）中應該有而（ér）沒有的進（jìn）行補充。
重視民主管（guǎn）理。學校注意從“剛性（xìng）管理”向“柔性管理”轉（zhuǎn）化，注意克服單向“層級（jí）管理”的缺點，重視民主型的管理，力求做到親和化、人情化、真誠化、自主化。學校每（měi）項決策都堅持“先調研後決策”，做到“製度是商量出來的”。領導班子成員注意（yì）多（duō）渠（qú）道收集師生、家長等多方麵的意見、建議，以便不斷改進工作。
立足強化德育工作建設，牢固學校（xiào）發展（zhǎn）基礎。
假如把教育比（bǐ）作一個人，那麽德育猶如（rú）人的心髒；假如把教育比作樹（shù），那麽德育就是這（zhè）棵樹的根。在（zài）德育工作上，學校在堅持“三個把（bǎ）握”的基礎上（shàng）做到“五堅持”。“三個把握”即把握學校特點、把握培養目標（biāo）、把握教育規律，“五堅持”即堅持（chí）全麵發展、堅持以人為本（běn）、堅持實踐體驗、堅持潛移默化、堅持全麵育人。這些年來，學校一直著力構建發展性（xìng）德育（yù）新模式。
德育（yù）目標係統化，構建多層（céng）次立體化的（de）培養（yǎng）目標。根據學生實際道德（dé）水平，把《中學生日常行為（wéi）規範》中的（de）各（gè）條分成六個層次，並且結合學校實際情（qíng）況把每（měi）一條具體化（huà），分六個學期實施。不要求學生從入學的第一天就能（néng）達到《規（guī）範》的要求，而是要（yào）求學生從身邊容易做到的小事（shì）做起，先遵守基本的規範，然後逐步（bù）提高標準。
主題班會係列化，構建係列化（huà）的德育課程。學校組（zǔ）織班主（zhǔ）任（rèn）進行專題研（yán）究（jiū），積極實踐，構建起係列化的德育課程。三個年（nián）級分別確立主題：初一級以適應和養成教育為主，初二級以（yǐ）青（qīng）春期教（jiāo）育和學習方法指導（dǎo）為主，初三級以中考和理想奮鬥為主。通過研討、實踐，逐步規範主題班會課課堂（táng）內容、教學程序，匯（huì）編成《初中學生成長24階梯（tī）》，解決好主題班會缺乏係統性、針對性（xìng）和實（shí）效性不強的問題。
德育實施具體化，注重學生悅納內化和自我教育。學校變普遍存在的學生被動接受的德育為學生自我提升、自我完善（shàn）、自我教育的德育，把對青少年的要求，通過（guò）疏導轉化為學生的自我發展要求。一是開展豐富多（duō）彩的課外（wài）活動，熏陶學生（shēng）的情操；二是營造文明高雅的（de）學校文化，淨化學生的心靈；三是培養自覺穩定的行為習慣，提升學生（shēng）的（de）自我管理能力。
德育活（huó）動生活化，抓住契（qì）機滲（shèn）透思想教育。不拘時（shí）間、地點、場合，隨時抓住生活中的有利時（shí）機對學生進行正麵引導和教育。一是注意用時事造勢，熏陶感染；二是促家校聯係，形成合力；三是借畢（bì）業離（lí）校，感恩學校。
立足抓好提高教學質量的突破口，這是實現學校（xiào）發展的有效途（tú）徑。
教學質量始終是學校的生命線，令學校始終縈懷於心的是，如何在已（yǐ）有的基礎（chǔ）上構建新的成長點和尋找新的突破口。
第一個突破口是樹立科學的質量觀。在今天（tiān），評論一（yī）所學校的好壞和教師的優劣，看的是分數與成績。盡管這有（yǒu）失（shī）偏（piān）頗，但在現實社（shè）會生活中卻被（bèi）人（rén）們廣泛認（rèn）同。鑒於此（cǐ），學校要做的事情（qíng）就是提高師生的認識，改（gǎi）變（biàn）唯分（fèn）數是求（qiú）的質量觀，努力把握好升學率與素質教育的最（zuì）佳結合點，走提高質量、內涵發展之路。課堂教學是主渠道、主陣地，因此學校積極引導教師“聚焦課堂”、“決（jué）戰課堂”，堅定不移地走課（kè）改之路。
第二個（gè）突破口是加大教學研究的（de）力度。這是切實（shí）提高課堂教學質（zhì）量和教師專業水平的關鍵性、基礎性工作。一是（shì）宣傳（chuán）教研（yán），使領導班子成員、科級組長、骨幹教師明白積極帶頭搞科研是應盡義務，使全體教師明白積極自（zì）覺搞科（kē）研是本職工作。教研不能蔚然成風，辦名（míng）校就是一句空話。二是指導（dǎo）教研，要明白“研”什麽、怎麽“研”。三（sān）是激勵教研。學（xué）校建立了教研激勵機製，包括物（wù）質的、精神的激勵。
立足加強學校文化建設，這（zhè）是學（xué）校（xiào）發展的精（jīng）神動力。
以製度保障學校文化建設。學校在構建各項管（guǎn）理製度（dù）時，注意充分體現（xiàn）以人為本的（de）思想，把“嚴（yán）格管理”、“積極引導”作為（wéi）製度建設的（de）重要原則（zé）。在各項製度的（de）執行過（guò）程中，始終堅持教育（yù）、引導先行，讓師生充分理解製度（dù）的重（chóng）要性，充分認識（shí）遵守各項（xiàng）製度的必要（yào）性，在（zài）校園內構建（jiàn）起人人遵守製度、個個維護製度的良好製度環境，從而使學校倡（chàng）導的主流價值觀在師生身上慢慢浸潤（rùn），反複強化。
以（yǐ）活動充實校園文化建設。通過開展參與性、震撼力較強（qiáng）的豐富多彩的教育活（huó）動和文化活（huó）動，讓學（xué）生豐富知識（shí），陶冶性情，增強（qiáng）能力，提高素（sù）質，從而（ér）提升校園（yuán）文化水準，再現校園文化精神。
以環境承載學校文化（huà）。
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