要比學習（xí）成績優秀學生的比例
稍高一些，但差（chà）距不大（dà）。同樣的，學習成績中等（děng）偏下的學（xué）生實施欺淩的比例相對較高，為6.8%。從欺淩萌芽的（de）發（fā）生率來看，學習成績（jì）中等偏下的學生遭受欺淩萌芽事件和對他人實施欺淩萌芽事（shì）件的比例也（yě）均高於其（qí）他學生。
表（biǎo）6成績不同的學生遭受欺（qī）淩和實施欺淩的（de）比例
學習成績與學生是否遭受標準欺淩、是否實施和遭受欺淩萌芽之間存在顯著關聯，與學生是否實施標準欺淩之間的關聯邊緣顯著（見表7）。進（jìn）一步由調節後（hòu）的殘差分析可知，成績中等偏下的學（xué）生遭受標準欺淩的比例顯著比預期的高；成（chéng）績中等偏下的學生實施標準欺淩的比例顯著（zhe）比預期的高；成績優秀的學生（shēng）遭（zāo）受欺淩萌芽的比例顯著比預期（qī）的低；成（chéng）績中等偏下的學生實施欺淩萌芽的比例（lì）顯著比預（yù）期（qī）的高，成績（jì）優秀的學生遭受欺淩（líng）萌芽的比例顯著比預期的低。
表7學習成績與是否遭受（shòu）/實施欺淩卡方檢驗結果
由此看（kàn）出，學習成績是影（yǐng）響校園欺淩的（de）一個重要指標，學習成績差的學生欺淩別人和被別人欺淩的可能性更大（dà）。這一結論在訪談中體現也尤為明顯，幾乎在每一位訪談對象談及的欺淩案例（lì）中都能聽到學習成績不好的學生。這一發現（xiàn）與以（yǐ）往的部分研究結論是一致的。在我國，學習成績一般是家（jiā）長、教師比較（jiào）看重的一個方麵，被看成是衡量學（xué）生發展水平的一個重要指標（biāo）。因此，成績差的學生通常會被人為貼上“差生”的標簽，他們（men）得到的往往是家長和教師的消極（jí）評價和批評。長此以往，這（zhè）部分學生必定會出現兩個極端，要麽沒有自信、自卑怯（qiè）懦，再加上成人的言行影響，他們容易被其他同學忽視、歧視乃至欺淩；要麽為了找到自己的存在感和成就感，而采取一些極端行為，欺淩他人。所以，學校和教師在日常（cháng）管理中尤其要關注成（chéng）績中等偏下的學生。
（五）欺淩行為在（zài）個體是否為獨生子女方麵無顯著（zhe）差異
學（xué）生個體是否為獨生子女，也就是說有無兄弟（dì）姐妹（mèi）對學生（shēng）欺淩行為影響有多大呢？結果顯示（見表8），從標準欺淩來看，獨生子女和非獨生子女成為被欺淩者或欺淩他人的比例幾乎無差異。
表8獨生子女和非獨生（shēng）子女遭受欺淩和（hé）實施欺淩的比例
本研究對（duì）子樣本采用卡方檢驗方式對學生是否為獨生子女與欺淩行為的相關性進行檢（jiǎn）驗。結果表明，學（xué）生是否為（wéi）獨生子女與其是否遭受或實施標準欺（qī）淩或萌芽無顯著關聯（見表9）。
表9是否（fǒu）為獨生子女與是（shì）否遭受（shòu）/實施欺淩卡方檢驗結果
這一個體因素在實驗校座談老師的案例（lì）中很（hěn）少被提及，故可認為這一因（yīn）素對學生校園欺淩行為的發生（shēng）無影響。這一（yī）結論與諸多研究結論不一致。部分學（xué）者在分析獨生子女（nǚ）或非獨生子（zǐ）女容易卷入校（xiào）園欺（qī）淩事（shì）件時，並沒有直接（jiē）從獨生子女這一（yī）層麵（miàn）切入，而是從他（tā）們的性格（gé）、交往能力、家庭給予的情感支持等方麵切入（rù）的。因此，是否為獨生子女與（yǔ）校園欺淩之間並沒有直接相關性。
（六（liù））個體長相也是影響校園欺淩發生率的因素之一
當前國際（jì）上關於校園欺淩的研究主要采用兒童欺淩問卷，而在該問卷中個體長相未被納入，因此，長相這一變量在很多學者的研究中也就（jiù）被忽視了，這一問題也同樣發生在我們項目組的問卷設計中。但在後期深入各個實（shí）驗學（xué）校開展座（zuò）談（tán）的過程（chéng）中，項目（mù）組發現，個體（tǐ）長相這一變量的重要（yào）性凸顯出來，成為學生（shēng）遭受校園欺淩的基本特征（zhēng）之一。尤（yóu）其是當學生的長相與個體其他因素（sù）如體型、成績等交叉在一起時，學生更易卷入（rù）校園欺淩事件，被其他同學欺淩。比如，在（zài）座（zuò）談中提到的“因為個頭小、體型胖、長相不好看而被同學（xué）嘲笑、排斥”的小R，“因為臉上長了一塊黑斑且成績在班裏倒數而被（bèi）學生邊緣化”的小A等。究其原因，主要在於成長中的中小學生思想還不（bú）成熟，價值觀尚（shàng）未成型，認識水平具有一定的局限性，他們對事物的（de）認識多停留在表麵，且（qiě）學生的（de）價值觀多會受到周圍環（huán）境的影響。因此，外（wài）在的長（zhǎng）相就成為中小學生比較在乎的方麵，並因長（zhǎng）相對同學產生偏見，進而影響班內其他（tā）同學的價值觀。
三、以（yǐ）對學生個體的專業支持防治（zhì）校園欺淩的對策與建議（yì）
此次研究證實，學（xué）生個體（tǐ）的一些因素會影響他們成為欺淩者或被欺淩者。但由於學生是成長中的個體，他們（men）的自身特質（zhì）除了先天因素的影響，還與學校、家庭、社會（huì）等外在環境有（yǒu）著很大的關係。如果外在環境給予學生專業並有針對性的教育（yù）和引導，那麽（me）就會促進學生個體的身心健康成長，養成益於自己（jǐ）和社會的良好個性，從而避免校園欺淩的發（fā）生。因此，問題解決的關（guān）鍵應回歸至影響學生個體（tǐ）發（fā）展（zhǎn）的專業支持上來。
（一）學校支（zhī）持（chí）：關注易卷入欺淩的學生群體，提供（gòng）針對性教育引導
在防治校園欺淩問題上，學（xué）校要（yào）以正麵教育為主，通過在常態教育中（zhōng）滲（shèn）透預防（fáng）欺淩內容，提高學生對欺淩問題的認知水平及處理同學關係的能力，將處於（yú）欺淩（líng）萌芽的（de）問題控製在（zài）學生正（zhèng）常交往問題的認知和處理範圍內。同時，學校要密切關注（zhù）那些易卷入校園欺淩的學生，有針對性地開展教育引導工作，防止欺淩行為的發生和發展。
第一，要（yào）加大法治教育和心理健康教育的工作力度，引導學生形成正確的價（jià）值觀。學生（shēng）卷入校園欺淩很多時候是由於他們的行為（wéi）控製能力（lì）較差、規則意識薄弱。學校可以將（jiāng）法治教育和心理健（jiàn）康教育納入課程（chéng）體係，在課程教（jiāo）學中注重滲透法治內容和心理健康教育（yù）內容；同時在常態教育中也要注重滲透對欺淩的認識（shí），並通過案例討論等形式分（fèn）析欺淩（líng）產（chǎn）生的原因及可能造成的（de）危害性（xìng）後果，幫助學生提高規則意識和法律意識，增強對（duì）欺淩的認識。
第二，要關注學生的（de）性別差異，並為其提供有針對性的教育和引導（dǎo）。男生（shēng）天生體力（lì）旺盛（shèng），性格衝動，容易和同學發生肢（zhī）體衝突或語言衝突（tū），而女生較於男生來說，性格相對溫順一些，她們（men）的欺淩行為更加（jiā）隱蔽。因此，學校要區別對待男、女生的欺（qī）淩行為，並為男、女生提供有針（zhēn）對性的（de）教育和引導（dǎo）。
第三（sān），要關注學生的全麵（miàn）發展，用發展的眼光看待學生，走出“唯分數論”誤區。當前，成績依然是很多學校衡量學生發展的唯一指（zhǐ）標，以致學習（xí）成（chéng）績差的學生經常被教師批評，被同學看不起。久而久之，有些成績差的學生開始自暴自棄（qì），卷入校園（yuán）欺淩。因此，教師（shī）要用全麵發（fā）展的眼（yǎn）光（guāng）看待學生，挖掘學生尤其是學習成績差的學生（shēng）身（shēn）上的閃光點，讓他們在其他方麵找到自（zì）信。
第（dì）四，要加強班集體建設，構建友善班級，包容有（yǒu）個（gè）性差異（yì）的學生。班集體在學生個體成長過程中具有集體教育的重要價（jià）值，因此，教師要重視班集體建（jiàn）設，開展旨在培養學生“包容、尊重、欣賞”價值觀的班級教育活動（dòng），讓學生認識到每（měi）個人都是不同（tóng）的（de）個體（tǐ），不（bú）能因他人“弱小”或“不同”而排斥同學、侮辱同學，引導（dǎo）學生合理宣泄情緒，正確處理人際關係。
第五，要關注青春期學生的身心變化，做好青春期教育。很多研究表明，校園欺淩是青春期階段才會出現（xiàn）的現象。學生進入青春期後，心理狀態和行為模式會發生（shēng）很大的改變，他們自認為已經長大，再加上他們社會閱曆不足，辨別是非能力較差，社會道德規範知識缺乏，因（yīn）此，教師更應加（jiā）強對學（xué）生的青春期教育，將學生注意（yì）力轉移到應該關注的問題上，培養他們的積極情緒，引導他們正確處理人（rén）際交往中的問題。
第六，要積極開展豐富的校園文化活動，如各類文學社團、體育競技活動、文藝活動（dòng）等（děng），讓學生在人際交往中健全人格。這些活動不僅能豐富學生的校園生活（huó），而且能讓學生在活動中發現同學身上的（de）閃光點，增進同學之間的了解和交流，還可以使學（xué）生在活動中放鬆身心壓力，這對預防校園欺淩大（dà）有裨益。
（二）家庭支持：理性看待孩（hái）子成長，給予孩子情感支持
第一，家長自身要樹立正確的價值觀、教育（yù）觀（guān）。當下，很多家長隻盯著孩子的不足，看不到（dào）孩子的優點；還有的家長將學習看得太重，給孩子的壓力太大，一些（xiē）學習成績較差的學生就會無法承受這（zhè）種壓力。家長必須改（gǎi）變這些錯誤的教育觀念，全麵地看待孩子，既要看到孩子的不足，更（gèng）要聚焦優勢視角，正視孩子的內在潛（qián）能和優勢，使孩（hái）子有足夠的信心和勇（yǒng）氣應對欺淩困境。
第二（èr），家長要增強自身教育責任感，加強對子女的認知教育和規則教育，引導孩子樹立正確的價值觀。很多研究表明，校園欺淩的發生與學生錯誤的認知觀（guān）念、沒有形成正確的價值觀有關。而且在（zài）此次研究中，學習成（chéng）績也是影響校園欺淩發生的一個重（chóng）要因素，因此（cǐ），家長要注重提高（gāo）孩子明辨是非的能（néng）力，讓孩子（zǐ）認識到哪些（xiē）事能做，哪些事不能做；讓孩（hái）子認識到除了學習，品德發展也（yě）是至關重要的，要正確評價自我、悅納自我，不要因長相、體型等外在因素（sù）而自卑（bēi）自棄，提高孩子抵禦校園欺淩困擾的（de）能力。
第三，父母要提高對孩子的陪伴質量。很多遭受欺淩傷害的孩子不願意或不（bú）敢向成人求助，因此家長（zhǎng）平時（shí）要多（duō）與孩子交流，當孩子（zǐ）出現心理困惑時，要站（zhàn）在孩子的（de）角度思考問題，引導孩子將遇到的困惑表達出來，並與其共同解決；家長要（yào）提高對孩子的關注度，幫助他們學會如（rú）何成為別人的朋友（yǒu）、應該結交什麽樣的朋友；家長也要多陪孩子，尤其是帶領男孩進行鍛煉，將多餘的體力和精（jīng）力投入體育運動中（zhōng）來。
第四（sì），父母要提高自我修養，為孩子樹立好的榜樣。父母的言行舉（jǔ）止、情緒管理都會在不知不覺中被（bèi）孩子模仿。因（yīn）此，家長在平時要注意約束自己，民主對待（dài）孩子，文明對待朋友、同事和鄰（lín）居。
第五，家長要主動配（pèi）合（hé）學校，與學校“同步（bù）”向學生普（pǔ）及（jí）防治欺淩（líng）的基（jī）本知識和方法。為更好（hǎo）地預防校園欺淩，家（jiā）長作（zuò）為孩子安全的第一責任人，應主（zhǔ）動配合（hé）學校，積極參加（jiā）學校預防校園欺淩的專題教育活動，掌握防治欺淩的（de）知識（shí）和方法，並及時傳遞給孩子。同時，特殊學生群（qún）體（tǐ）的家長要注意和學校保持經常性聯係，及時發現並應對欺淩萌芽（yá）。
（三）社會支持：立足青少年學生群體的發展，織牢學生健康成長網（wǎng）
學生個體的健康成長需要全社會的係統支持，除了學校教育、家庭關（guān）愛外，還需要社會其他力量的共同（tóng）努（nǔ）力和配合。
第一，政府層麵要（yào）加大對未成年（nián）學生（shēng）健康成長的關注力度，推（tuī）進法律規（guī）章（zhāng）製度建設。明確（què）界定各主體在學生成長中的責任（rèn），在宏（hóng）觀層（céng）麵引導各主體重視學生的健康成長；明確各主體在校（xiào）園（yuán）欺淩事件中所要承擔的責任（rèn），引導各（gè）主體樹立對法律的敬畏感，主動抵製校園欺淩的發生。
第二，社區及（jí）其他社會機構要（yào）積（jī）極探索跨部門的合作機製（zhì），淨（jìng）化（huà）學生成長環境，為學生健康成長提供支持和幫助。各部門的合作想要切實落地（dì），離不開學校這一關（guān）鍵環節。因（yīn）此，學校（xiào）要積極爭（zhēng）取與社區、民政、衛生、共青團、婦聯、派出所等部門（mén）形成合力，爭取更多的（de）社會教育資（zī）源參與到（dào）學（xué）生成長、校園欺淩防治等工（gōng）作中（zhōng）來。比如，社區可（kě）最大限度地發揮居委會和居民力量協助學校宣傳反校園欺淩教育工作，並開展豐富的社區活動（dòng）預防學生欺淩發生；派出所可以協助學校開展校園安全檢查及校園周邊（biān）環（huán）境、秩序整治工作等。
第三，專業心理谘詢機構要積（jī）極介入（rù）校園欺淩的防治工作中。學生個體的心理發展狀態與其外顯（xiǎn）行為緊密相關（guān）。那些性格極端的學生、總是被教師（shī）和（hé）家長批評（píng）的成績差的學生、不能接受自己長相且被同學嘲笑的學（xué）生等群體的心理更加敏感（gǎn），學校在複雜的心理問題的關注和疏導（dǎo）上常常是心有餘而力不足。專業的心理谘詢機構或由社（shè）工、誌願者組成的社會相關專業機構的參與，可以為這些特殊學生群體提供一對一（yī）的專業心理輔導，將欺淩萌芽扼殺在搖籃之（zhī）中（zhōng）。
第四，為學生（shēng）個體的（de）健康成長營造（zào）良好的網絡環（huán）境和輿論氛圍。隨著社會的發展和移動互聯網的普及，網絡上暗藏（cáng）的不良信息對（duì）學生價（jià）值觀的影響（xiǎng）越來越大，網絡欺（qī）淩也成為校園欺淩的一種（zhǒng）新形式。社會要努力構建風（fēng）清氣正的（de）網絡環（huán）境，並加強民（mín）眾和媒體（tǐ）對網絡的社會監督，力圖實現（xiàn）對青少年學生（shēng）線上線（xiàn）下的全方位保護。
學生個體（tǐ）的健康成長（zhǎng）是涉及學校、家庭、社會的係統性工程，需（xū）要（yào）學校、家庭、社會從不同的切入點協作配合，為學生提供專業性（xìng）的支持（chí）。當學生個體所擁有的社會支（zhī）持網絡足（zú）夠強大（dà）時，其必能客觀正確地評價自我，提高自我心理健康
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