來源時間為（wéi）：2020-08-13
他說，這條（tiáo）海岸線，是一串項鏈，是（shì）有著（zhe）億年記憶（yì）的沙片，是天空軌道上閃光的村落（luò）。在海邊，他要把教育做成名片，讓校園成為一溜兒風景（jǐng）。於是，苦海鹽邊，他把自（zì）己站成了一株樸素蓬勃的紅（hóng）荊條樹。
——題記
在黃驊的漁區有一溜兒海堡，自古就（jiù）是一片鹽堿荒灘不毛之地，隻有紅荊（jīng）條樹能夠蓬勃生（shēng）長（zhǎng）。從黃驊港（gǎng）到歧口河，在（zài）師生和鄉親們眼裏，王金湖身上所體現出來的就是這種紅荊條精神。
王金湖畢業於滄州第二（èr）師範學校，本科學曆，中小學高級教師（shī），現任中心學校校長。三十三載從教路，癡情守（shǒu）望教育情，王金湖憑著共產黨員的赤（chì）誠，摯愛（ài）著這片河溝子上的教育事業，傾注一腔漁家人獨有的熱辣感情，用愛嗬護著這片泥灘滋（zī）養大的孩子們。他收獲了學（xué）生的愛戴、家長的讚譽、同行的（de）好評、領（lǐng）導的褒獎，先後獲（huò）得滄州市義務教育先進（jìn）個人、滄州（zhōu）市文（wén）明校園創建工作（zuò）先進個人、滄州市教育科（kē）研先進個人、滄州市教育係統優秀鄉村教育工作（zuò）者、河北省優秀鄉村教育工（gōng）作者等殊（shū）榮（róng）。
他以愛的名義（yì）從師
王金湖（hú）說，教書（shū）和育人，應讓（ràng）師者以愛的名義和學（xué）生先（xiān）做益友再（zài）做良師。三十多年來他自己就像河溝子的魚，全身心（xīn）地投入教育的長河中（zhōng），為每一（yī）名孩子著想，和師生們同學習、共成長。
新村中（zhōng）學，王金湖任教的第一所學校，那時簡陋的就像一個破爛的（de）工廠。這些學生一周都在學校吃住，在校時間長，基礎差，不受管教。作為班主任，他義無（wú）反顧地擔負起了“家（jiā）長”的（de）職責，用愛心和（hé）真誠（chéng），教給（gěi）孩子做人做事的道理，一直送他們到初中畢（bì）業（yè）。
大辛堡中學，就（jiù）像一件小巧的模具。1992年的9月的一場天文大潮，海（hǎi）水打開（kāi）堤（dī）壩，王金湖自己一個人在實（shí）驗室門口（kǒu）用土（tǔ）袋掩擋著海水，校（xiào）園成了汪洋中的小島，而他保住了學校教學用的儀器藥品（pǐn）。18年的教學時光，他為南（nán）堡六（liù）村送走了近百名優秀學（xué）子，培養了20名教學骨幹，走出了6名校長。
歧口中（zhōng）學，冀北的最（zuì）東邊。王金湖記得，那是2010年12月，他和一群學生在他的辦（bàn）公室裏談理想，說學習，親自執筆（bǐ）和學生們一起給清華學子寫信。三年教改路，他讓一個亂的出（chū）名的（de）學校，蛻變成一所黃驊市教（jiāo）學質量一流的（de）中學。
2017年，王金湖主動請（qǐng）纓來到李家堡小學，一所不足（zú）200人的小學校。他帶來了自（zì）己苦心研究多年的“精（jīng）準教（jiāo）育源計劃”。王金湖說，概括來說，這（zhè）項（xiàng）計（jì）劃就是“以最好的習慣，做（zuò）精準教育”。他堅信，“精（jīng）準（zhǔn）教育源計劃”的功效勝過“大醫院裏的醫生（shēng）”。今年已經是三年級學（xué）生的王鵬博，通過三年的校園教育，走出從小自閉症的陰影，可以和同學們在一起（qǐ）快樂地學習生活（huó）了。李家堡小學的“精準教育源計劃”已報2019年河北省優秀教（jiāo）學成（chéng）果。
王金湖有一條自己（jǐ）的座右銘，“平生手中有且隻有一樣權利——學（xué）習”。這句話就寫在他的學校管理文集（jí）《新校園工學》扉頁上，是他一生從事鄉（xiāng）村教育的支撐。王金湖三十多年教育人生是一個勤奮不止、探索不息、愛崗敬（jìng）業、一往情深的過程。而且這個過程還在他永不散場的漁區教育之路（lù）上，正如了他的散文集的書名《情愫海堡》。
他成了漁區教育的風景
王金湖深知教育是“慢”的藝術。三十三年如一日（rì），他的教育之路也是不疾不徐、細致入（rù）微（wēi）的。他耐心關注（zhù）每一名師生（shēng），用慢節奏促進他（tā）們的進步和成長。
二十六年的中學教師，他敬業專攻，是一名教學能手。1990-2008年，王金湖在（zài）黃驊市海邊最小的大辛堡中學任教，18年的青春年華，6年班主任，12年教務主任，23篇教（jiāo）學論文，涉（shè）及數學（xué）、化學、教（jiāo）具製作等多方麵，其（qí）中2002年的《對實驗-探（tàn）究式創新教育模式的（de）實踐認（rèn）識》論文在全國“實（shí）驗與探究”學術研討會上（shàng）交流，評（píng）為全國二等獎。
三年的中學校長，2010-2013年在河北省最（zuì）東北角的歧口中學（xué），他完成了“紅荊（jīng）條精（jīng）神（shén）”的至上追求。他堅定教改（gǎi），親力親為，首創（chuàng）“261”課堂節次，提出“傳學（xué）”思想，細致（zhì）“傳學小（xiǎo）組”學生學習方式，力推“15-10-15”高效課堂，教改經驗在全市校長講壇做典型（xíng）發言，成效（xiào）顯著。親自撰寫教改論文《261節（jiē）次結構改革（gé），應（yīng）對歧（qí）中傳學的策略》《談傳學小組建設策（cè）略，提高課堂教學（xué）實效性》等二十餘萬字。他完成了《大歧口》和《走進渤海剪紙藝術》兩門校本課程的編寫。如今，渤（bó）海漁（yú）村剪紙（zhǐ）課程已經成為（wéi）漁區各（gè）校（xiào）的校本課程，多次被《黃（huáng）驊報》《滄州晚報》《燕趙都市報（bào）》新華社等新聞媒體報道（dào）。歧口漁區（qū）的學生更加了解（jiě）自己家鄉的曆史和風貌；“頑強、蓬勃、樸素（sù）、堅（jiān）守、奉獻”的紅荊條精神得以彰顯——樸素愛崗（gǎng）的工作作風；蓬勃敬業（yè）的工作熱情；堅守勤懇的工作態度；頑強堅韌的工作意誌；奉獻付出的工作情（qíng）懷。
兩年的小學校長，2017-2019年王金湖在李家堡小學致力於“精準教育（yù）源計劃”的實施。他信奉管理是（shì）一種積澱，無論多艱難，都要堅持。王（wáng）金湖在學校（xiào）推行了（le）教育管理的五個精準：精準教務、精準政務、精（jīng）準總務、精準少先隊、精準幼教。具體的講，他提煉了一（yī）張精準教學課程表；完善（shàn）了一幅校園管理（lǐ）責任圖（tú），收獲了一份（fèn）小學生習慣養成表。兩年來他（tā）親（qīn）自上課堂，給教師（shī）上指導課40節次，給學生上心理課20節次（cì），他從不缺勤（qín）每周三（sān）的教研日。現在的李家堡小學，學生都能背誦十二個學習好習慣，爭做六星好少（shǎo）年；老師都能得十二個教書好習慣滿分；幹部都（dōu）能每（měi）學期拿出一（yī）本關於八個優秀技能的學習筆記。
他站成了海堡的紅荊條樹
一周七天，王（wáng）金湖說自己是“狗三(天)貓（māo）四（sì）（天）”。從1988年開始教書至今，有誰（shuí）能堅持四（sì）天住校、三天住家？這就是他的工作情懷！王金湖說，不住單位，說不上愛事業。從（cóng）教33年，從南到北，一溜兒海堡校園就（jiù）是他的家。
對中心校的教育管理，他說自（zì）己有金點子，更有（yǒu）硬要求。2013年9月，他在全鎮各校推動素質教育的開展，大力開展課堂教（jiāo）學改革，製定了“愛、實（shí）、活、精、新”的五字教改新風，提出了“融入漁區教育，實現個美麗的校園夢“的願（yuàn）景：把漁區教育辦（bàn）成黃驊教改的新窗口。
2013-2014學年，王金湖提出外在求三好：形象好、感受好、成績好；2014-2015學年（nián）提（tí）出內在求三立：立學、立（lì）治、立強；2015-2016學年提出校（xiào）校出三精：精細、精彩、精深；2016-2017學年，他提出“活動（dòng）飛揚”校（xiào）園夢，讓學校“活”起來，學生“動”起來，校園“火”起（qǐ）來，使校園裏的學生個（gè）性因活動飛揚（yáng）。
他深（shēn）入校園，將漁區中小學課堂打造成（chéng）了各校各俱特色的高效課堂模式。建立《南排河鎮教育教改論壇博客》。舉辦“三精（jīng）”校長論壇。“開放校（xiào）園，透明課堂”活動的開展，展現（xiàn）了漁區師生全新的精神（shén）麵貌和課堂風采，贏得了漁區家校的大團結，更收獲了漁區百姓的助學情。
王金湖（hú），這（zhè）個在漁區最能（néng）折騰的教育人，用（yòng）他的熱血和教育理念使這片鹽堿地遍地生花。7年中心學校（xiào），他（tā）把一個落（luò）後鄉鎮帶到（dào）了黃驊市鄉鎮教育的最前沿，2016年4月被國家新聞出版廣電總局（jú）評為第二屆全國“書香之家（jiā）”；跑了四（sì）年的東高（gāo）頭小學教學（xué）樓封頂了；爭取（qǔ）兩（liǎng）年的鎮中心園立項了（le）；渤海新（xīn）區投資的歧口中學高標準體育場已經使用；南（nán）排河學（xué）校榮獲國家（jiā）校園（yuán）足球基地校……王金湖說，教育的路上（shàng），不能落下（xià）一個孩子，不能丟下一個家庭。他（tā）一定做到不讓一個孩子冷落在（zài）漁區校園！
庚子疫情。王金湖靠前（qián）指揮，入住中心學校，全天帶班，沒有請一天假，分解了十個工作主題在校指導，從疫情防控到複課複（fù）學，他親力親為（wéi）。同期，他完成了（le）《鄉村（cūn）教育的“痕”“印”應“抓“踏”在哪裏？》的萬言讀後感，對鄉村教育有新的更高（gāo）的覺醒：一（yī）名教（jiāo）師，要想其成長起來，成為一名優秀教師，必須在其心上“踏”出教學觀（guān）念的“印”來。隻有（yǒu）當一名教育者心上烙上了這樣的“心印”時，他才有可能成為一名光榮的人民教師。
在最基層的地方，這個有思（sī）想、有（yǒu）魄力、有著火熱情懷的教育人，就是一束樸實（shí）無華的紅荊條，在鹽堿地（dì）上開出燦若明霞（xiá）的花朵。
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