隨著數字時代的到來，“家校通”App、QQ群、微信群等溝通（tōng）渠道已成為家（jiā）校溝通的主流方式。
溝通距離看似近了，但缺乏了（le）溫度，老師對學生們（men）的（de）感知停留在（zài）表層，缺乏對學生和家庭立體、鮮活的（de）認知。
本學期（qī）以來，寶山區啟動了“萬名教師走萬家（jiā）”活動，寶山全區1.8萬名教職員工參與率（lǜ）達92.5%，走訪覆蓋全區近18萬學子，平均每名教師（shī）走訪結對10個家庭，走訪率達94.7%。走訪中，重點跟蹤關注困境（jìng）兒童、學習困難學生，湧（yǒng）現出很多（duō）感人的故事。
“補（bǔ）位式”“慰問式”走訪
因材施教的前提就是了解學生。家訪，正是全麵了解學生的重（chóng）要途徑。老師通過家訪（fǎng），重新發現不一樣的學生，這是影響、改變學（xué）生的第（dì）一步。
每個地區、每個學校，或多或少都有困境兒童。
走訪中發現，在整個寶（bǎo）山，有29名學生屬於“事（shì）實無人（rén）撫養”的，有的父母在強製戒毒、或是服刑在押，也有雙親殘障的，鄰裏間有風言風語，社會上眾人也對他們有刻板印象……
這（zhè）些孩子以弱小的身軀承擔著無（wú）形的壓（yā）力（lì），很大程度會導致孩（hái）子們自暴自棄（qì），無法以積極（jí）樂觀的態度麵對生活和學習，容易走向極端，對於這些“準孤（gū）兒”又該如（rú）何（hé）教育呢？
於是，寶山開展了“補位式”走訪，盡力（lì）填補孩子們缺失的父（fù）愛或母愛，絕不能因為父母的過錯，讓孩子失去正常的教育。
“通（tōng）過（guò）走訪，老師和學校對孩子以及孩子（zǐ）所在的家庭有了（le）深入了解，做了深度分析。”據寶山區教育局相關負（fù）責人介紹，學（xué）校聯動（dòng）社區居委、聯係孩（hái）子親屬長輩、共（gòng）同關注孩子（zǐ）們當下（xià）的境遇，也（yě）關注他們未來的發展（zhǎn），關心孩（hái）子們的身體狀況，也關心他們的心理健康，讓關愛滲（shèn）透到學生的（de）日常起居和生活的方（fāng）方麵麵。
不少學校還製定了專項教育方案，由學校（xiào）黨支部牽頭，在全體教師中（zhōng）發起了（le）募捐行動，有的捐（juān）錢、有的捐物（wù），還有自發捐陪伴時間的，為孩子進行（háng）學科輔導、心理（lǐ）疏導等，原先因長（zhǎng）期缺乏父（fù）母關愛（ài）而沉默寡（guǎ）言的困（kùn）境學生也慢慢變得開朗了，能夠很（hěn）好地融入班集體。
走訪過程中，還（hái）讓老師們對全（quán）區現（xiàn）有的680名身患殘疾或基礎疾病的學生和他們的家庭，有了進一步的了（le）解。
於是，寶山還開（kāi）展了“慰問式”走訪，老（lǎo）師們走進這些特殊的家庭，從孩（hái）子身上的優點談起，讓（ràng）家長意識到自己（jǐ）孩子身上（shàng）也有（yǒu）閃光點，原本默默無聞的孩子，也感受到了老師的肯（kěn）定和關注。
“三（sān）顧茅廬”家（jiā）校教育同題共答
當下，有相當多的家長缺乏對孩子現階段的發展水平和能力認知，往往跟著感（gǎn）覺（jiào）走，盲目參加各種（zhǒng）興趣班。
“萬名教師走萬家”，把（bǎ）教師的視野從關注學生個體，提（tí）升到（dào）關（guān）注家庭教育場。讓老師與（yǔ）家長共同協商孩子的學習設計和（hé）生涯規劃（huá），給家長（zhǎng）補（bǔ）上教育素養這一課，共同構建（jiàn）家校協（xié）同的育人場。
寶山區陳（chén）伯吹實驗小學的小周同學不肯來（lái）校上學，一到校就嘔吐，父母各種措施（shī）都用了，收效卻不明顯，家長也無可奈何。
學校針對這位學生設計了“三段式（shì）”走訪。
初訪，用（yòng）行動叩開家門，充分了解（jiě）學生拒絕上學的深層原因產生（shēng）的根源，找準了病因，接下來就（jiù）是對症下藥了。他們邀請心（xīn）理（lǐ）老師加入其中，進行專業的心（xīn）理疏（shū）導。
專訪，用溫情走近孩（hái）子，適當指導家長正確進行家庭（tíng）教育和適切幹預，與孩子平等交流，幫助孩子理性看待校園生活，學會接納負麵情緒，並學會主動調適、主動尋求心理幫助。
跟蹤訪，用誠（chéng）心持續滋養家庭。教師進一步了解孩子在家的表現，與家（jiā）長共同協商，調整孩（hái）子的教育（yù）坐標，增強運動和社交（jiāo）活動，鞏固了教育引導的成果。
這“三顧茅廬”的（de）背後是教師無限的耐心（xīn）和誠心。老師延展了教育的方式，幫助孩子找到問題背後真正的原因，也可以指導家長如何更好地（dì）進行家庭教育，與學（xué）校教育同題共答。
數智賦能讓學（xué）生畫像更鮮（xiān）活
“萬名教師走（zǒu）萬家”行動不隻是傳統家訪的複刻，而是賦予了技術加持。
寶（bǎo）山區推進數字化轉型，探索基於（yú）畫像（xiàng）的（de）教育評價，幫助更多的教師獲（huò）取更全麵、更真實的學生成長信息（xī），製定更具針對性的教（jiāo）育策略，讓“有溫度”的數據（jù）服務（wù）師生發展。
據寶山（shān）區教育局相（xiàng）關負責人介紹，通過“萬名教師走萬家”，教師把最直接的觀察（chá）和感受納入學生（shēng）畫像的組成部（bù）分，教師也成（chéng）為了學生畫（huà）像的數據采集器，讓學生畫像更豐富、記錄更鮮（xiān）活、評價更精準，為後續指導學（xué）生健康生活、愉快學習奠定基礎，真正讓因材施教成（chéng）為可能。
寶山現有50所教育數字化轉型試點校，日均4.8萬人參與在線學習（xí），日均活躍“雲上”中小學班級1500餘個。
學校的教師們在走訪（fǎng）後，通過未來寶應（yīng）用插（chā）件，對學生進行數字畫像的補充（chōng）完善，讓評價數據可見，全方（fāng）麵了解學生的能力（lì）傾向、興趣（qù）愛（ài）好、優（yōu）勢和不足。
通（tōng）過（guò）走訪，老師們還發現一些看似普通（tōng）的孩子，卻在某些學科上有著極高的天賦，而（ér）家長往往隻看到了孩子的“短板”，不曾發現優（yōu）點。
教師就在一次次走訪協調（diào）中，為家長們製定了序列性課程“一人一案”，用（yòng）一張張“數（shù）字畫像”為學生（shēng）“量身（shēn）定製”規（guī）劃，真正實現綜合（hé）素養的全麵提升和個性特（tè）長的卓越發展。
通過“未來寶（bǎo）數字基座”，家長們（men）看到（dào）了學生的五育成長數據和科學分析，家長也更願意向（xiàng）老（lǎo）師尋求（qiú）教育的解決方案。數字畫像成為構建家校協同育人（rén）場的新平台（tái）。
家訪，曾經是幾代人溫暖的教育記憶（yì），以一種充滿濃濃人情味的姿態，成為維係教（jiāo）師、家長、學生的紐帶，溝通學校、家庭、社會的橋梁，在教育中起著不可替代的作（zuò）用。
寶山區“萬名教師走萬家”行動（dòng），就是用愛來（lái）丈量教育，用（yòng）心嗬護孩子成長，培育和（hé）滋養“師德師風”。不僅有助於促進交流、加深理解，也能讓教育理念與方法變得更加鮮活、更為溫暖。
（來源：上海寶（bǎo）山）
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