來源（yuán）時（shí）間為：2022-09-09
從岱（dài）山縣出發，搖晃在一望無際的碧波之上（shàng），一（yī）個多小時的渡輪讓人精疲力竭。踏入衢山島（dǎo）深（shēn）處（chù），岱山（shān）縣大衢中學映入眼（yǎn）簾。38年，這（zhè）裏（lǐ）的學生換了一茬又一茬，但教師王建軍始終都（dōu）在。
一個樸實無華的好人（rén），一個真情付出的（de）園丁，一（yī）個具有（yǒu）強烈責任心的教師，這是衢山島人對這（zhè）位全國優秀教師、省高級（jí）教師的評價。用王建軍自己的話（huà）說：選擇（zé）了家鄉（xiāng）海島，一輩子紮根海島教育事業，必須擁有愛心，擁有過硬的（de）業務能力（lì），具備自重自愛的樸素人生觀與鍥而不舍追求精品的理念。他是這樣（yàng）說的，也是這樣做的。
教（jiāo）學功夫獨特
一身稍顯淩亂、沾著泥珠的白襯衫，微眯（mī）著（zhe）眼（yǎn）睛，凸起的眉弓上掛著顆顆汗珠——台風“軒嵐諾（nuò）”剛走，王建軍放心不下，便帶著幾位老師，沿著教學樓裏裏外外走了好幾圈。
就是這樣一位海島教師，給衢山島創造了奇跡——不（bú）到300人的海島學校，每一屆考入（rù）重點高中的學生超過50個（gè），占了整個岱山縣的五分之一以上。
有人說數學老師不好當，老師教得累（lèi），學（xué）生學得苦。王建（jiàn）軍有自己的獨特功夫：教（jiāo）材背得滾瓜爛熟，隨便報頁碼，他就能說出這（zhè）一頁（yè）的知識點；寫教案的習慣堅持多（duō）年，每帶（dài）完一（yī）屆學生，書（shū）櫃裏的教案便往（wǎng）上堆疊厚厚一大摞；寫（xiě）爛多少筆（bǐ）頭、擦壞多少橡（xiàng）皮……他自己都記不清（qīng）了。
“王老師經常（cháng）自己動手製作一些數學小物件。”學生都喜歡上他的課。王建軍自學了點（diǎn）木匠手藝活兒，三角形、圓錐形、立方體……島上隨處可見的樹枝、貝殼都成了他給學生展示（shì）的小道具材料（liào）。潛（qián）移默化間，知識進入學生腦海。
當然，看似嚴肅的王建軍，也有俏皮的一麵。“他上課喜歡（huān）給我們挖坑呢！”在學生的印象裏，他（tā）會偶爾“憋著壞”，故意講錯一個知識點，細細觀察學生或是（shì）猶豫、或是躍躍欲試的神情。用他自己（jǐ）的話說，孩子們找得出（chū）老師的錯，對數學的信心不就來了嗎（ma）？
學校曾（céng）有個（gè）調皮搗蛋的男孩不（bú）愛學習。一次春遊（yóu）活動（dòng），遇到（dào）漁（yú）民修補漁（yú）網，王建軍招呼學生幫忙，無意間發現這個男孩蹲在村民邊上，眼睛一眨不眨（zhǎ）盯著針起針落，很有（yǒu）興趣。於（yú）是他趁勢鼓勵：“想學專業技能，先把書（shū）讀完！”沒想到，多年以後，這個孩子還真從職業技術學院的海運（yùn）專業畢業，當上了船老大。“現在他每年能賺40多萬元！”王建軍一（yī）臉驕傲。
最怕耽誤孩子
提起學生（shēng），王建軍就像“癡人”，講不完。讓（ràng）他聊聊自己，卻一時（shí）語（yǔ）塞。
當（dāng）年，衢山島不少老師（shī）忍受不了海島的（de）艱苦環境，舉家搬（bān）去了城裏。當地特意找到剛（gāng）從舟山師（shī）專畢業的王建軍（jun1），懇請他回家鄉當教（jiāo）師。他答應了。這（zhè）一應，就是幾（jǐ）十年。海島學校師資短（duǎn）缺，如今，作為（wéi）校長的他還（hái）兼任著一（yī）個班級的教學工作。
走出海島的機（jī）會並非沒有，市裏的民（mín）辦學校發現他教學能力強，曾高（gāo）薪聘請（qǐng）他去當教導主任。衢山島條件差，王建軍也曾（céng）動搖過。但最終還是舍不得、放不下，又回到這（zhè）個偏僻的海島（dǎo）。
王建軍至今仍記得，一次去舟山市區辦（bàn）事在那裏待了兩天，學生們以為他離開（kāi）了，傷心了（le）好久。後來他（tā）傍晚（wǎn）從碼頭上下船，得到消息（xī）的學生（shēng）和家長“嘩”地裏三圈、外三圈把（bǎ）他圍（wéi）住，他感到有種東西一直在他的胸口撞（zhuàng）。他（tā）說：“後來我明白了，這種東西就是對未來的渴望。”
這些年，王建軍最怕的就是“耽誤孩子”。為了（le）不耽誤孩子（zǐ），他總是天才蒙蒙亮便守候在校門口，每天夜裏學生走光（guāng）後，校長室的燈最後一個關。
過（guò）去，為（wéi）了勸（quàn）輟學的學生回到學校，王建軍帶著老師們（men）無數次家訪，與家長（zhǎng）和學生講（jiǎng）事實、講道理（lǐ）、講未來。一次突遇狂風暴（bào）雨，短短一段山間小道，他用了半（bàn）個小時才走完（wán）。見到滿身滿臉雨水和泥巴的（de）王建軍，家長半晌說不出（chū）話來。第二天，他們主動把（bǎ）孩子（zǐ）送到（dào）學校。就（jiù）這（zhè）樣，38年來（lái），靠著他的堅持，許多麵臨輟學的孩子重返校園。
在村裏采訪，記（jì）者問了一個問題（tí）：在村裏，老師是不是特別重要的人？一位村民的回答令人感（gǎn）動：“噶麽是嘞，阿拉家的囡囡就像是老師自家的囡囡，阿拉常（cháng）常教他們，有什麽難（nán）處，找老師不會錯……”
感召學生回鄉
在王建軍的日記（jì）裏，寫著這樣一段文字：印度詩人泰戈爾在《飛鳥集》中（zhōng）寫道：不是槌的打擊，而是水的載歌載（zǎi）舞，使鵝（é）卵石臻於完善。我希望我（wǒ）們的教育能開一方源頭，引一渠活水，在水的（de）載歌載舞中，讓（ràng）我們的孩子（zǐ）在快樂的學習中臻於（yú）完美。
桃李不言，下自成蹊。在王建軍的感召（zhào）下（xià），越來越多的學生回（huí）報家鄉，他們說，每次回來（lái），看到王老師就覺得心裏踏實。
如今，大衢中學的青年教師（shī）當中，有（yǒu）不少是王建軍曾經的得意門生。90後教師毛波央就是其中的一位。他至今還清楚地（dì）記得，從郵遞員手中接過內蒙古（gǔ）師（shī）範大學錄取通知書時，父母臉上藏不住的笑容。
從漏風漏雨的小平房（fáng），到窗（chuāng）明幾淨（jìng）的大（dà）教室；從滿地泥濘的黃土操場，到整潔寬廣的塑膠操場……毛波央說，現在上課，教學手（shǒu）段進步了很多。當年（nián）王老師（shī）上課時“全靠（kào）粉筆寫在怎麽擦也擦不幹（gàn）淨的黑板上”，現在用投影儀（yí）一放，既直觀又全麵。
時代在發展，教學設備在優化，但責任與傳承從未改變。亮相課、過關課、匯報課，王建軍以自己的經驗為青年海島（dǎo）教師保駕護航，帶著他們快速（sù）提升自己的教學和科研能力。如今，他指導過的青年教師大多（duō）已成為縣骨幹教師。
采訪臨近結束（shù），添加王建軍的微信時，記者心頭一熱，他的微信頭像（xiàng）是一棵矗立在學校中心花壇的鬆柏。
種下一片樹林，一群孩子就有了走出海（hǎi）島（dǎo）的可能；撐起一所學校，一片（piàn）鄉土便有了欣欣向榮的希望。
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