來源時間為：2020-04-02
青島新聞網4月2日訊（記者韓彤彤徐斌）“他們沒有普通孩子的表達能力，很難和別人對話。他們有著自己‘小固（gù）執’，喜歡什麽就會一直做（zuò）什（shí）麽，這些（xiē）行為或許很難被人理解。”鄭芳是青島市（shì）晨星實驗學校校長，她口（kǒu）中這些“不一樣”的孩子是大家慣稱的（de）“自閉症患兒”，他們也被稱為“星星的孩子”。
每（měi）年4月2日是世界自閉症關注日。每（měi）當這時，晨星的老師們會帶著孩子到中山公（gōng）園或（huò）商場做一些公（gōng）益活（huó）動。在她們看來，這個日子更應該成為呼籲大家關注自閉症孩（hái）子，接受（shòu）自閉症孩子的契機。為了實現這個目標，晨星編製出專屬於自閉症患兒（ér）的教學課程，開展“生（shēng）態教育”，幫助孩子們盡可能融入社會。
正如今年世（shì）界自閉（bì）症關注日“格外關心，格外關注（zhù）”的主（zhǔ）題一樣，晨星學校的老師們始終用（yòng）愛溫暖著這群星星的孩子。
送給42名星（xīng）星孩子的小宇宙
在青島晨星實驗學校（xiào）一樓，有（yǒu）一間五彩繽紛（fēn）的感統訓練教室，在大片的撞色背景裏，這兒（ér）放著平衡木、彩色球和秋千等感（gǎn）統訓練娛（yú）樂項目。相比起普（pǔ）通孩子的感統訓練，這些顯然要簡單得多。“雖然項目簡單，但他們對視覺刺激更敏感（gǎn）些，這些顏（yán）色能讓他們心情（qíng）愉悅。”
作為（wéi）山東唯一一家公（gōng）辦自閉症學校，晨星的招生範圍涵蓋學齡前至義務教（jiāo）育階段，目（mù）前，這裏（lǐ）已有42名自閉症兒童，就像感統訓練教（jiāo）室那樣（yàng），從活動場地到課程設置（zhì）晨星始終把更好的（de）幫助孩子作為落腳點。這裏（lǐ）便是專屬於42顆“小（xiǎo）星星”的小宇宙。
“這裏的孩子有著極大的差異（yì）性，他們會不定時地縮進自己的‘小世界’裏。有的喜歡一直（zhí）轉（zhuǎn）圈，有（yǒu）的喜歡捏酸奶盒（hé）。”鄭芳是青島晨星實驗學校校長，已從事特殊教育33年，“剛入校（xiào）時，每個孩子幾乎都會讓老師感到（dào）棘手，他們沒有普通孩子的表達能（néng）力，著急了隻會用頭撞你、用腳踢你，甚至用（yòng）牙咬你。”
麵對情緒失控的孩子，老師對（duì）孩子的愛是最佳良藥。“這時候，我們的老師會讓他們把情緒發泄出來，抱抱他們，輕聲安撫。”鄭（zhèng）芳說道。
每個（gè）來到晨星的孩子都會（huì）進行情緒管理學習，從認識情緒到管理情緒，老（lǎo）師會幫助孩（hái）子們給情緒‘編碼’，讓他們明白原來這（zhè）是生氣，這是高興，這是失望，慢慢地，他們會（huì）知道（dào）生氣時（shí）該怎麽（me）做，失望時是什麽感覺。
這是孩子們收獲的第一件（jiàn）“禮（lǐ）物”，或許，這（zhè）也是他們邁出校門，走向社會的第一步。
推行家校共育，讓家長無懼“標簽”
2020年4月2日是第13個（gè）世界自閉症關注日，今年情況特殊，整（zhěng）個疫情期間，孩子們（men）一直（zhí）和父母在家裏參加線上課程活動（dòng）。為了幫（bāng）助孩子們適應（yīng）居家學習，老師給每位孩子特別製作出“每日作息（xī）表”，從起床洗漱到學習遊戲，事無巨細。
“從家門走進校門，這一步孩子邁得艱難，家長又何嚐不（bú）是（shì）。”從事特殊教育33年，鄭芳見過不少家長難以接受孩子“自閉”這件事兒，“社會對這些孩子有‘標簽（qiān）’，家長甚至也戴上‘有色眼鏡’。”說起“標（biāo）簽化”現象（xiàng），鄭芳建議（yì）道：“我們（men）的孩子確實和普通孩子不一樣，這是事實，不需要回避，更不需要害怕。晨星每位老（lǎo）師都會成為家長（zhǎng）強有力（lì）的合作者，當家長（zhǎng）足夠坦然，充滿勇（yǒng）氣和信（xìn）心（xīn）時，這種積極心態，同樣（yàng）會給孩子力量。”
不像其他特殊教育學校的陪讀製度，晨星並不要求（qiú）家長到（dào）校陪讀，但學校每兩個周會舉（jǔ）辦家長大課堂，幫助家長係統掌握有關自閉（bì）症的知識（shí）。“很多家長在這方麵（miàn）的信息獲取比較零散，麵對（duì）孩子的突發情況不會處理。我們要做的（de）便是打破學校和（hé）家庭之間的信息通道。讓孩子無（wú）論在學校還是在家，擁有舒適的成長氛圍。”
孩子們創作的植樹節主題畫。開展“生態教育”盼“星”空無（wú）礙
在晨（chén）星老師的眼中，每一位孩子都（dōu）是一個充滿差異化的個體。因（yīn）此，自建校以來，晨星一直致力（lì）於（yú）為自閉症兒童（tóng）提供最適切的教育方法。去年9月，晨（chén）星開（kāi）始將《青島市晨星實驗學校孤獨症學（xué）前教育康複課（kè）程指導意（yì）見》應用於日常教學中，逐步創設了以“生態課堂、生態（tài）課程（chéng）、生（shēng）態校園”為依托的教育康複支持係統。
“這是一個不斷磨合的過程，我們提倡的‘生態教（jiāo）育’就是為每一位孩子找到適合自己的學習方（fāng）法，幫（bāng）助他（tā）們在兼顧全麵個性發展的同時，減輕（qīng）核心（xīn）障礙。”據鄭芳介紹，目前，晨（chén）星初步建立了生活化的主題教學模（mó）式，打造（zào）出基礎（chǔ）性課程、補償性課程和發展性（xìng）課程齊頭並（bìng）進的生態課程體係，形成了“集體課＋小組課＋個（gè）訓課＋主題實踐活動（dòng）”、“融合活動＋家庭康複”課程多元實施模式。
“無論是對孩子的教育，還（hái）是對家長的引導，我們希望在‘生態教育’指引下，能有更多的孩子具備（bèi）自（zì）理（lǐ）和自立能力，走出家門，走出校（xiào）門，走進社會。”其實在鄭芳心（xīn）中，所謂“生態教育”，同樣也是希望（wàng）能有越來越多的（de）人接納這（zhè）些孩子，尊重不（bú）同的生命。
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