來源時間為：2017-01-04
美是人的本質，美是心的本體，美是人化程度的標誌。關注美育（yù），正是由於美育功能的充（chōng）分發揮能幫助人們分辨美與醜、善與惡，淨化人的心靈，培養人們高尚的情操，完善和提高人的品格，使人（rén）們麵（miàn）對充滿誘惑的物質世界的時候，能自主地做出選（xuǎn）擇。這也正是學校（xiào）美育工作（zuò）所追求的（de）理想。美育就是要通過審美把人的感覺（jiào）引入體驗自然美、藝術美、社會美、科學美、哲學美的生命狀（zhuàng）態中，通過一次又一（yī）次的體驗積澱來（lái）形成（chéng）審美價值觀，以建（jiàn）設一（yī）個人強大的內心世界。
凝固的美，熏陶孩子
有（yǒu）些（xiē）教育不能用語言表達，是靠心靈的觸碰來感（gǎn）受。美、曆史與文（wén）化的底蘊（yùn）會觸動學（xué）生的心靈，讓（ràng）學生的情（qíng）感在無聲無息（xī）中被陶（táo）冶，這就是校園的審美育人文化。
建築承載曆史美——
建築界有一句經典名句：建築（zhù）是凝固的（de）音樂。那麽校園建築應該是凝固的教（jiāo）育。我校校園內有國家級文物古城牆（qiáng）、明朝太守李遂講學的紀（jì）念碑，還有三幢上世紀（jì）50年代仿蘇式的老建築。這些曆史文（wén）物承載著學校悠久的辦學曆史，透露著學校古樸、典雅的（de）建築美，是活生（shēng）生的育人材料。所以，我校改建在尊重原建築的基礎上，依托、保留和傳承了原有建築風貌，並以新的方式加以詮釋，使其建築不僅見證著學校曆史文化的（de）淵源，也在訴說著學（xué）校曆史文（wén）化的（de）繁衍和發展，使原有古色古香的建築更加韻味十足，校園中保存的古跡建築與新的仿古建築更（gèng）加渾然一體，相互輝（huī）映。古（gǔ）代建（jiàn）築與現代教育氣息的有機結合，既不失（shī）古建築（zhù）和仿（fǎng）古建築的古韻，又洋溢著強烈的現代氣息，構建了一幅（fú）華麗而不失莊重，自然而不失典雅的建築藝（yì）術畫卷。學生在這樣的氛圍中學習，不僅能夠舒緩學（xué）習（xí）的壓力，更能培養學生一種欣賞美（měi）的能力，陶冶（yě）情操。
菱湖蘊藏生態美——
如果用一個詞來形（xíng）容我校的生態環境，那麽，“秀外慧中”是最恰當不過了。學校因為有了菱湖而更有園林（lín）特色，樹叢環繞的菱（líng）湖猶如一顆明珠鑲嵌在北校區，與周（zhōu）圍建築錯落相傍，和諧相融。這（zhè）種可觀可感的生態（tài）美與學校可品可悟的曆（lì）史美有機統一，對學生（shēng）施以潛移默化的影響（xiǎng），使他（tā）們在不知不覺中受（shòu）到感化、濡染和熏陶。晨（chén）曦微露（lù），靜靜的菱湖邊（biān）便有隱隱約約的身影在閃動。他們或坐或站，或（huò）讀或（huò）思，隻有池邊樹兒在側目欣（xīn）賞；傍晚時（shí）分，熱鬧的菱湖邊更有三三兩兩的師生駐足，他們或沿湖邊小徑漫步，或倚池邊（biān）假山靜思，隻有池（chí）中魚兒側耳傾聽。如（rú）此，身居其境的學子（zǐ），才能真正感受這唯美的意境。
棋盤凝聚人（rén）文美（měi）——
校園內，學生們在課間閑暇憑欄遠眺時，一（yī）塊巨大的黑白棋盤（pán）便會展現在眼前，帶領他們走進這個博（bó）大精深的圍棋世界。棋、琴、書、畫自古有之，是我國古代四大才藝。圍棋更以（yǐ）其獨特的魅力，成為中華民族的文化瑰寶。我（wǒ）校自上世紀（jì）90年代起便是浙江省（shěng）圍棋傳統實驗學校，學校每個學（xué）生都有兩年以上的圍棋學習經曆，更有全市最頂尖的圍棋苗子。這碩大的棋盤，不（bú）僅陶冶了學生（shēng）的（de）情操，更讓學生在這黑（hēi）白世界中崇尚藝術（shù）美，在進退之間追尋思辨美。
這（zhè）樣（yàng）凝聚著“獨特的美”的建築，承載著教（jiāo）育的建（jiàn）築，在我校校園隨處可見，其目的就是讓（ràng）凝固的美熏陶孩子的心靈。
流動的美，浸潤孩子
時光之河因流動而多姿，教育之形因（yīn）多樣而美（měi）麗。在審美教育的大（dà）舞台上（shàng），學生們一（yī）次次在自由的（de）盛宴上欣（xīn）賞著藝術美，在思辨的課堂中探尋著智慧美，在別具（jù）特（tè）色的校本（běn）課程中創造美。這（zhè）些流動著的美，構成了一道道別樣的風景。
藝術盛宴滋養藝術美——
一出出精心排練的（de）節目，一個個精心訓練的演員，一場場唯美的藝術盛宴，絕不亞於哪個學校對外宣傳（chuán）的晚會。而這，僅僅是學校每（měi）年“六（liù）·一”審美藝術節中每個年級主辦的專場音樂會。一期（qī）期各具主題的美術展覽，一件件極具品（pǐn）味的美術作品，這是學校審美教育中最常規的活動，卻次（cì）次讓觀（guān）眾流連忘返，讚（zàn）口不絕。在這座藝術殿堂中，一位位小小歌唱（chàng）家、小（xiǎo）小演說家、小小演奏家、小（xiǎo）小美術家、小小金話筒（tǒng）主持人等（děng）各類人才脫穎而出。藝術美熏陶著孩子，滋養著孩（hái）子，也（yě）孕育著孩（hái）子萌動的藝術美。
尋美課（kè）堂探尋智慧美——
將美學原則與教學原則有（yǒu）機結合，把科學（xué）知識固有的審（shěn）美要素，用最優化的教學結構，精心設計的教學手段、途徑（jìng）和方（fāng）法，外（wài）化（huà）為可感的形式（shì）展示出（chū）來，是（shì）我們學校（xiào）審美課堂的（de）精髓。科學知識是智慧的結（jié）晶，是最美（měi）的（de）。例如：音樂、美術、語（yǔ）文等人文（wén）學科，集（jí）自然（rán）美、社會美、藝術美為一體，同時又囊括了各種形式（shì）的美。這些形（xíng）式和內容高度統一的美深深吸引著（zhe）學生。審美課（kè）堂中，借助一定的（de）手段，使學生在獲得美感（gǎn）的同時，更加深對知（zhī）識的理解。孩子（zǐ）們在（zài）語文課中欣賞著文學詩意（yì）的美，在數學課中感受（shòu）著思辨的美，在科學課中探尋未知的美，在藝術課中創造著浪漫（màn）的美。這一堂堂尋美的（de）課堂，如一條條（tiáo）尋美之路，帶領（lǐng）學生在審美的道路上愈走愈寬。
創美活動提高德育美——
審美化德育實踐活動，是在德育實踐活動的基礎上，滲透更多的審美因素，使活動更具美感，從而提高學（xué）生參與度，進一步提（tí）高德育實效性。學校的（de）審美化德育（yù）實（shí）踐活動豐富多彩，有（yǒu）學習型的，也有人際交往型的；有社（shè）會公益型的（de），也（yě）有自立自理型。“愛心義賣”係列活動（dòng）、“手拉手”扶貧活動、“校園小衛士”巡邏活動、“尊老（lǎo）孝老（lǎo）”活動、“五水共治”係列活（huó）動等，一次次創美的實踐活動（dòng），從學生的（de）興趣需要出發，在活動中為（wéi）學（xué）生提供道德實踐的（de）機會，使他們在實踐中借（jiè）助自（zì）已的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動（dòng）中不斷強化道（dào）德情感，促進（jìn）自身（shēn）品德的發展。
融美課程播灑真善美——
“菱湖（hú）衝浪（làng）”“講（jiǎng）舍誦典（diǎn）”“菱湖創想”“兩子文化，波漾菱湖（hú）”“美在行為”這些充滿美感的（de）詞（cí）是學校係列校本課（kè）程的名稱。幾年來，學校在開展審（shěn）美教育（yù）的過程中，大力開發（fā）校本課程，讓學（xué）生手中捧讀的校本課程，有（yǒu）可感的文字，熟悉的畫麵，親（qīn）切的名字。或依學生（shēng）能力有序開發，或選學（xué）生作品穿插其間，或因校（xiào）園實際特色開發，一本本校本課程，打開一扇扇（shàn）“愛（ài）”的（de）窗口——感受美，傳遞愛；播下一顆顆“善”的種子——浸潤美（měi），啟發智；傳遞一份份“美”的風采——尋找美，內化德（dé）；留存一段段“真”的回憶——追求美,幸福人。審美教育，讓美流進（jìn）學（xué）生的心裏，為學生九年的奠基教育抹上濃重的幸福底（dǐ）色。（作者王（wáng）文森（sēn），係（xì）浙江省衢州市實驗學校校長（zhǎng））
《中國教育報》2017年1月4日第7版
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