來源時間為：2019-12-21
孩子（zǐ）上學，見到的是老（lǎo）師（shī）
孩子放學，見到的是家長
時間是割裂的
但成長（zhǎng）是連續的
如何拆除家校之間的“柵欄”呢？
揚州（zhōu）市育才實驗學校敞（chǎng）開大門（mén）
讓家長（zhǎng）走進學（xué）校
讓老師走進家（jiā）庭
層（céng）層（céng）推進家校共育工作
實現“浸泡式（shì）”全麵融合
話不多說，一起來看吧！
家庭走訪掌握一手教育信息
每年九月，一年級所有老師和二至（zhì）六年級的新接班老（lǎo）師都利用放學（xué）後或雙休日時間，有目的、有計劃地實地登門家訪，學（xué）生的受訪率達100%。非新接班（bān）老師則有重點地個性化家訪，教師參訪率達（dá）100%。
學校把“走訪家庭，了解（jiě）兒童個性差異（yì）”作為（wéi）家（jiā）校（xiào）共育的一項重要內容：學生百分百受訪，老師百分百參訪（fǎng）
老師們通過家訪，切身感受到學生的成長環境、家庭教育的差異，通過與家長的交流、溝通，了解到不少家長更多的看重成績，卻對孩子成長為什麽（me）樣的人沒有清晰的目標。
通過家訪了解到的這些問題，要怎麽進（jìn）一步與家長一同解決呢？
家長學校傳播（bō）素質教育理念
學（xué）校每學年舉行三次“家長學校”活（huó）動。家長學校不同於傳統（tǒng）意義上的（de）家長會，其基本職能在於向家長傳（chuán）遞學校的辦學理念，幫助家長（zhǎng）樹立正確的育人觀。通過家長課堂的形（xíng）式按序列、有計劃地指導家長（zhǎng）不唯成績，注重培養孩子的綜合能力和良好習慣。
學校在中（zhōng）央教科所華（huá）國棟研究員指導下（xià），堅持素質教育，十多年進（jìn）行差異教學研究，創建了差異教（jiāo）學模式，充分尊重（chóng）學生的主體地位和（hé）個體差異，促進學生產生積極的學習興趣和學習態度，養成科學的學習方式和習慣。
大（dà）多數學生感受到差（chà）異教學模式（shì）讓學習變得（dé）更輕鬆了，但也有少部分學生受到來自自身及家庭所（suǒ）施予的升學壓力，他們並不感覺輕鬆。
因此，學（xué）校需要通過“家長學校”活動，來（lái）幫（bāng）助這些家庭的家長和學生，釋放（fàng）壓力（lì），一起健康成長。
通過“家長學校”接觸到的理念，就像一粒種子（zǐ），要如何澆灌這粒種子，讓（ràng）它長成“參天大樹（shù）”呢？
家長誌（zhì）工助（zhù）推理念落地生根
學校成立（lì）了家長誌工隊（duì）伍（wǔ），目前已形成（chéng）138人（rén），6個誌工（gōng）小組的規模，分為駐校（xiào）辦公組、愛心護犢組、網站建設組、課堂觀學組、膳（shàn）食管理組、圖書管理組。他們走進課（kè）堂，參與活動，提供服務。
家長誌工黃晨
最近有幸聆聽了孩子班上的一節語文課——《錢學森》。這堂課上（shàng），我發現老師關注到（dào）了每（měi）一個孩子，幾（jǐ）乎每（měi）個孩子都有機會發言（yán），氣氛很是活躍。課後與老師的交流得知，原來老師在備課時就根據（jù）孩子的差（chà）異，設計了不同難度的學習目標，讓孩子各選所需，各（gè）盡所能，不同層次孩子的學習（xí）能力都能在（zài）原有（yǒu）基礎上得到有效提升。原來這才（cái）是素質教育！
家長（zhǎng）誌工文躍媽媽
今天（tiān）我見證了學校第七屆大隊委（wěi）候選人與少先隊員麵對麵競選宣傳的活動。孩子們自信大方地向同學們（men）介紹自己，那種積極的精神、自信的談吐、燦爛的笑容（róng），讓我們家長感到深深地折（shé）服！由衷地感謝學校，為孩子（zǐ）們的成長搭建多樣化的活（huó）動平台，讓孩子們得以全麵發展，我（wǒ）們家長也要與學校一同培養祖國的下一代。
家長參與進來了，如何進一步引導家長（zhǎng）去更全麵地關注孩子的成長，關注（zhù）品行、興趣、情感、能（néng）力等方麵呢？
家長委員探索家校（xiào）共同評價
成立家長（zhǎng）委員會，學校（xiào）和家長委員們多次探（tàn）討，研發了《“七彩（cǎi）兒童夢”爭章晉級評（píng）價（jià）方案》，讓家長參（cān）與對學生素養的評價，引領每一位家長在評價中反思育兒初（chū）心，在評價中明確育人目（mù）標與方向。
評價方案設置了七類獎章（zhāng）——
美德章、學（xué）習章、規則章、活動章（zhāng）、進步（bù）章、警醒章、特殊榮譽章，分別從學生的道德品質、學習習慣、行（háng）為規範、多元智能以（yǐ）及（jí）個性化（huà）發展等方麵實施教育引導與評價反饋（kuì）。
每個月初，老（lǎo）師和家（jiā）長共同引導學生學習評價項目與標（biāo）準，月末，通（tōng）過自己評、同學評、老師評、家長（zhǎng）評四方麵（miàn）綜合評價，家（jiā）校（xiào）共同引導學生全麵發展。
家長學（xué）校對（duì）孩子的共同培養，自然少不了孩（hái）子從（cóng）學（xué）校（xiào）回到家裏（lǐ），和家長在一起的這個部分，在這段時間裏，家長又該和學校保持怎樣的聯係呢（ne）？
家校互（hù）動促進學（xué）生全麵成長
針對教學（xué）班級中一些體質發展有待提（tí）升的孩子，除了在學校的課堂上有針對性地訓練和指導，還（hái）給他們的家長發放“體（tǐ）質健康發展性建議反饋表”，指出孩子體質薄弱環節，提出發展性（xìng）目標，並指導在家中的訓練方法，請家長監督和記錄，每周反（fǎn）饋訓練情況。
學生不僅每周在學（xué）校裏參加動手活動，每天在（zài）家裏，也要（yào）完成（chéng）自己的床鋪、書桌，乃至房（fáng）間的整理和（hé）打掃。學生每周（zhōu）把自己最（zuì）滿意（yì）的家務勞動拍照傳到班級群中曬一曬，班級評選家（jiā）務勞動之星。
通過這樣的家校互（hù）動，引起家長對學生身體（tǐ）素質的重視、引起家長對培養（yǎng）孩子勞動習慣的重（chóng）視，也改變了家長隻要成績，不關注孩子其他方麵（miàn）成長（zhǎng）的心理。
揚州育才實驗學校敞開大門，把家長（zhǎng）引進（jìn）學校，參與教育、參與（yǔ）管理、參與服務，讓家長接受學（xué）校文（wén）化的熏陶，讓學校教育接受家長視角（jiǎo）的掃描，實現“浸（jìn）泡式”全方位融合，開啟家校共育新篇章。
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