來源時間為（wéi）：2019-12-10
中國教育新聞網（wǎng）訊（記者張春銘（míng））“老師，我能不能一會兒（ér）再給您介紹我的課堂，我想先把專家的講座聽完。專家（jiā）講的自閉症兒童正是我關（guān）心的。”陝西省安康市陽光學校教師武順對來學校參觀的老師說。
武順老（lǎo）師提及的講座是由北京師範大學教育學（xué）院（yuàn）、特殊教育研究中心副（fù）教（jiāo）授劉豔（yàn）紅帶來（lái）的《孤獨症（zhèng）兒童（tóng）學習特征與教學策略（luè）》的講座（zuò）。該講座（zuò）是陝西省安康市特殊（shū）教育骨幹教師（shī）培訓暨人教版教（jiāo）材使用（yòng）培訓活動的一部分（fèn）。
安康市特殊教育骨幹教師培訓（xùn）開幕式張鵬攝
12月7日-8日，陝西省安康市特（tè）殊教育骨幹教師（shī）培訓暨人教（jiāo）版（bǎn）教材使用培訓活動在安（ān）康舉行。此次培訓旨在加強安（ān）康市特殊教育教師（shī）隊伍（wǔ）建（jiàn）設，促進特殊教育教師專（zhuān）業（yè）發展，加快（kuài）推進教學改（gǎi）革（gé），落實人教（jiāo）版教材的科學使用，推動安康市特殊（shū）教育事業持續健康發展。培訓由安康市教育體育局（jú）、人民教育出版社主辦。安康市120餘位特殊教育教師參加了培訓。
發展特殊教育，是促進殘疾青少（shǎo）年（nián）全麵發展（zhǎn）、更好地融入（rù）社會的有效途徑。安康市教育局副局長李黎希望（wàng）老師們提高政治站位，增強做好特殊教育工（gōng）作的（de）責任感（gǎn）和使命感；突（tū）出工作重點（diǎn），努力推動（dòng）特殊教育工作再上（shàng）新台階；突出（chū）工作重點，努力推動（dòng）特殊教育工作再上新台階（jiē）。
人民教育出版社、課程教材研究所特（tè）殊教育（yù）課程教材研究開發中心主任、培智學校義務教育課程標準審查（chá）專家（jiā）、培智學校義務（wù）教育實驗教材總主編朱誌勇介紹：2016年（nián），《培（péi）智學（xué）校義務教育課程標準（2016）》頒（bān）布，為培智（zhì）學校課程教學改革與教材編寫（xiě）工作指明了方向。目前，課（kè）程標準的國（guó）家培訓已經基本完成、基於（yú）課程標準的國（guó）家統編教材的研究和編寫（xiě）工（gōng）作正在穩（wěn）步推進，圍繞課程標準實施的教學研究和教學（xué）改革（gé）在各地（dì）如火如荼地開展。新時期，人教（jiāo）社投入大量人（rén）力物力，認真完成了55個品種的國家特殊教育教（jiāo）材（包括盲校、聾校和培智學校教材）的（de）編寫出版工作，全部經（jīng）國家教（jiāo）材（cái）委專家委員會審核（hé）通過，其中27種已經開始投（tóu）入使用。
北京師範大學（xué）教育學院、特殊教育研究中心副教授劉豔紅在講座中張鵬攝
此次陝西省安康市特殊教育骨（gǔ）幹教師培訓，專家學者圍繞特殊教育教材使用，進（jìn）行了有針對性（xìng）的培訓。劉豔紅圍繞孤獨症的學（xué）習特征，從（cóng）孤獨症兒童的智力水（shuǐ）平（píng）、感知覺特點、思維特點、注意特點、心智等方麵解讀了孤獨（dú）症兒童的學習特征，並（bìng）提出了教學需要尊重自閉症特有的文（wén）化，以及如何進行學齡（líng）孤獨症教育評估。
培智學（xué）校義務（wù）教育實驗教材總主（zhǔ）編朱誌勇進行專題講（jiǎng）座張鵬（péng）攝
朱誌勇向老師（shī）們介紹了培智（zhì）學校課（kè）程變革的不同階段、“課標（biāo）”的研發背景，朱誌勇介紹（shào），國家級課程標準是教（jiāo）材編寫、教學設計、教學評價的（de）重要依據。具有科學性、權威（wēi）性、強製性特點。教材則（zé）是基於（yú）課程標準解構的，是課程標準的具體（tǐ）化材料。對培智學校生活（huó）適應、生活數學、生活語（yǔ）文三科教材的（de）編寫，人（rén）教社依據建構主義教育原理，依托校園生活、個人生活、家庭（tíng）生活、社區生活、國家與（yǔ）世界五（wǔ）大學習領域，以繪本的形式（shì），構（gòu）建情（qíng）景式教學框架；遵（zūn）從布魯姆教育目標理論（lùn），按照課程標準的規定與要求，分（fèn）學（xué）科編製三（sān）科教材，落實課標的（de）知識與能力要求；同（tóng）時教材采用“雙線三段式”的編寫理念，在低年級段以（yǐ）“生（shēng）活（huó）適應”為線索，以學科知識為主體，三科統籌（chóu），以圖為主（zhǔ），圖文配合，為開展三科的綜合教性學提供可能與支持。
重慶市教育科學研（yán）究院（yuàn）特教教研員、《培（péi）智學校義務教育唱遊與（yǔ）律動課程標準（2016年版）》研製組組（zǔ）長沈劍娜（nà）為老師們解讀（dú）了《唱遊與律動課程標準》的課程內涵與教學思考。沈劍娜介紹，唱遊與律動課程標準設計思路堅持三個基本原則：立德樹人、一般性和特殊性相結合、突（tū）出（chū）殘疾學生的潛能開發和（hé）功（gōng）能補償。《唱遊（yóu）與律動》的（de）教學難點有：實現學（xué）科課程與教學的有效橋梁是個別化教育，以課（kè）程的價值內涵為基準處（chù）理好學科（kē）交（jiāo）叉內容，處理好應用音樂教學與音樂治療的聯係與區別（bié）。
人教社特殊教育課程教材（cái）研究（jiū）開發中心副（fù）主任、培（péi）智學校義（yì）務（wù）教育實驗教科書生活語文教（jiāo）材主編徐勇雁介（jiè）紹了培智生活語文教材的總體（tǐ）設計思路：符合教材的基本要求（qiú）、符合生活語文教材的特性要求、“三段雙（shuāng）線”式的總體設計思路。生活語文教材在低年級凸顯生活（huó）性原則，生活語文的教材特點是：課文的學習，注重觀察圖片，跟讀詞語、句子，理解生活（huó）中的（de）詞（cí）語的意義，正確使用。
人教社特殊教育課程教材研究開發中心副研究員、培智學校義務教育實驗教科書生活數學教材主編王旭剛介紹了生活數學教材的編（biān）寫理念是（shì）：學習課標，落實課標；體現（xiàn）科學（xué）性與可讀性；體現⽣活性與多樣性。教（jiāo）材的特點是：教材的編寫線索是課標、教材（cái）、教學和數（shù）學、⽣活、培智，教材的編寫結構是生活主線和（hé）數學主（zhǔ）線。教材編寫注意做到三結合：結合實際、結合⽣活、結合認知規律。教材的教學研究需要把握教材內容的重難點、厘清數學基本概念及其關係、規範教學語⾔。
人教社特殊（shū）教育開發中心副研究員、培智學校義務教育實驗教科書（shū）生活適應教材主編穆穎介紹了生活適應課標的三級體係：領域、主題、具體內容，以及（jí）教材如何與課標對應（yīng），穆穎建議（yì），根據學生的能力（lì）起點與水平，對教材內容做進（jìn）一步的分層與細（xì）化。結合（hé）學生生活實際（jì），創設貼合現實的情境（jìng）。采用多樣化的教學手段與策略，對不同障礙類型的學生因材施（shī）教。加強與生活語文、生活數學等相關學科之間的橫向關聯（lián）。
評課議課張鵬攝
專家講座之外，此（cǐ）次培訓還進行了《唱遊與律動》、《生活數學》、《生活（huó）適應》等課程的（de）現（xiàn）場教學和評課。並就《啟智學校數學課堂教學生活化的研究》、《特殊教育學校校本研修活動有效性研（yán）究》等課題進行了交流研討。
“這次培訓讓我更準確地認識了新教材（cái）的定位。”安康市陽光學校特教教師（shī）趙莎莎說，“以往培智教材都是教師自己（jǐ）選擇，由於每個人看法不同，常常出現使用（yòng）分歧。新教材使（shǐ）我們的（de）教學行為（wéi）更規範，新教材培訓提高（gāo）了（le）我們使用教材的（de）有效性，讓（ràng）老師們了解了教（jiāo）材編寫思路，對教學有很（hěn）大的促進。”
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