來源時間為：2024-08-27
從廣西貴港到吉林撫鬆，貴港市覃塘區石卡鎮第二初級中學教師李品貞乘飛機、轉高鐵、換（huàn）大巴，跨越3300公裏奔赴一場“久（jiǔ）違的約會”，“我要把如何借助校本主題研修係（xì）統撬動名（míng）師工作坊（fāng）建（jiàn）設的經驗給大家，並借（jiè）助平台看看別人的（de）經驗。”同時（shí）也是名師工作（zuò）坊主持（chí）人的李品貞（zhēn）難掩興奮（fèn）。
近日，由長春師範大學、吉林省中小學教學研究會主辦的“主題研修係統賦能教師專業發展暨基礎教育課（kè）程（chéng）教學改革深（shēn）化行動”在（zài）長白山（shān）腳下撫鬆縣舉辦。“校本主題研修係（xì）統是解（jiě）決教（jiāo）師培訓‘最後一公裏’的有力探索，本次活動的舉（jǔ）辦不（bú）僅為撫鬆提供了展示（shì）和交流的平台，也是一次推動縣域教學改革的重要契機（jī）。”撫鬆縣（xiàn）人民政府副縣長李（lǐ）斌（bīn）在開幕式上說。
22年前，原吉林（lín）省教（jiāo）育學院（yuàn）農村教育研（yán）究所所長李元昌針對縣域農村教師全員培訓支持體係不健全，教研、科研、培（péi）訓不能形成合力，小規模學校（xiào）難以開展教師（shī）培訓（xùn）等問題提出了“校本主題研修係統”，著力構建融教研、科研、培訓為一體，有組織、有機製促進教師在教育教學實踐中沿著“問題—學習—探究—問題”的路徑，把發（fā）展的主動權交（jiāo）還給教（jiāo）師。“一個教師在這條路上走幾個來回，不合格的會成（chéng）為合格的，合格的會成為優秀的，優秀的會（huì）成（chéng）為卓越的。”李元昌（chāng）說。
因區域、城鄉、校際發展的差距，每個地方都會存在“薄弱學校”，而校本主題研修係統在推（tuī）進之初就是為了解決教育發展不平衡（héng）、不充分的問題。吉林省舒蘭（lán）市教師進修學校校長劉晶波說：“‘薄弱學校（xiào）’發展（zhǎn）的關鍵在教師，而校本主題研修（xiū）係統為‘薄（báo）弱學校’教師專（zhuān）業發展提供了路徑。”
針對農村學生單詞（cí）量少、缺少語言環境等現實，吉林省大（dà）安市四棵樹鄉中心校教師張海丹結合（hé）學生學習情（qíng）況，確立（lì）了（le）“如何讓學生有效記（jì）憶單詞”的研修主題，並在實踐中逐漸（jiàn）創造出適合學（xué）生學習（xí）的教學（xué）方法：英語單詞教學“三瓣法”。
主題研修讓張海丹體會到“提（tí）升了專業，成就了孩子”。張海丹說：“校本主題研修（xiū）的開展讓我有了更深刻（kè）的思考（kǎo）：教學方法要圍繞學生轉，今（jīn）天‘三瓣法’有效了，明天麵對不同的學生也許要多一瓣，也許要少一（yī）瓣。在思考中又發現許多新問題，如發音沒有規律的單（dān）詞如何記憶、單詞在句子中如何運用……這（zhè）些問題（tí）又是（shì）下次研修的起點。”
第一次踏進舒蘭（lán）市第六（liù）中學的校門，教師付佳鑫心裏一片（piàn）失落，“學校太小、太普通了”。2020年，學校啟動實施校本主題研修係統，借助這股“東風”，付佳鑫積極進行探索，雖然遇到一些障礙和困惑，但在學校和（hé）研修組的幫助下，她（tā）確立了第（dì）一個研修主題“初一語文批注式閱讀的（de）方法研（yán）究”。“幾年下（xià）來，校本主題研修改變了我的（de）課堂（táng）、我的學生，讓我從一個稚嫩的大學生（shēng）成為一名合格的（de）語文教師。”付佳（jiā）鑫著自己的（de）喜悅。
從（cóng）最初的兩個縣幾十所學校400多位教師到今天10多個省數萬名教（jiāo）師參與，校本主題研修係（xì）統改（gǎi）變了許（xǔ）多學校和教師的（de）命運，就像黑龍江省寶清縣（xiàn）教育局副局長王連君所說，“6年校本主題研修讓學校特色發展了，教師素質提高了，學生負擔減輕了、成績提升（shēng）了（le），教（jiāo）育教學質量提高了”。
撫鬆縣第八小學（xué）位於長白山下的（de）鬆江河鎮。2019年冬，張金寬調任校長，教師（shī）隊伍老齡化、學（xué）生（shēng）外流是學校亟（jí）待解決的問題。張金寬（kuān）從2002年（nián）起就開始（shǐ）在學校進行校本主題研修係統建設，他先後調任幾所學校，都一直努力推行校本主（zhǔ）題研修係統，把幾所薄弱校變為優質校。
為改變（biàn）學校麵貌，張金寬再次把校本主題研修係統引入第八小學。為調動教師參與積極性，學校（xiào）專門為中層領導設計了一本領導研修與責任手（shǒu）冊，形成了“上下同修，幹群同研”的局麵，還提出了“一研二觀三常態四展（zhǎn）示五精品”的研修路徑，學校良好的研修氛圍就這（zhè）樣形成（chéng）了。
“不（bú）孤立地看待教師專業發展問題，把他們的（de）成（chéng）長放到研修組中考（kǎo）慮，將研修組放到學（xué）校的大環境中考慮。如果將研修（xiū）組建成一個個研修團隊，研（yán）修組就成了教師專業發展的‘溫床（chuáng）’；如果每個研（yán）修組（zǔ）都成為‘溫床’，就（jiù）構成了（le）校（xiào）本主題研（yán）修的大環境，也便形成了教師發展的‘大氣候’。”李（lǐ）元昌在校本主題研修係統中提到，“環（huán）境的外因引發教（jiāo）師的內因發生（shēng）變化，學校（xiào）就成了優秀教師成長的搖籃。”
侯光輝自2019年起先後擔任舒蘭市第（dì）六中學和天德鄉學校（xiào）校長（zhǎng），兩所學校都是薄弱學校。他借助校本主題研修係統改變了第（dì）六中學麵貌後，2023年9月調到天德鄉學校（xiào）又啟動了校本主題（tí）研修係統，針對青年教師經驗少、教學設計隨（suí）意、重難點（diǎn）把握不準等問題，學校確（què）立（lì）了“初（chū）中課堂課型結構的探（tàn）索與實踐”研修主題，讓青年（nián）教師掌（zhǎng）握不同課型（xíng）的結構和流程，鍛煉教學基本能力，目前成（chéng）果（guǒ）已初步顯現。
為了擴（kuò）大校本主題研修係統的影響力（lì）和輻射力，長（zhǎng）春師範大學2020年成立了中小學幼兒（ér）園教師發展研究中心，聘請李元昌為名譽主任，全麵開展主題（tí）研修係（xì）統實踐及研究（jiū）工作（zuò），先後組織吉林舒蘭市、廣（guǎng）西貴港市、黑龍江寶清縣等省內外千餘人次培訓，並召開萬餘人參加的線上線下經驗（yàn）交流（liú）會。2022年，在（zài）全麵梳理總結校本主題（tí）研修（xiū）係統的（de）發展曆程和實踐經驗（yàn）基礎上，學校組織申報的（de）“促進農村教師自我（wǒ）發展（zhǎn）模式——‘五級網（wǎng）絡、主題研修係統’的實踐探索”獲（huò）吉林省基礎教育教學成果獎一等獎。
“回去後我（wǒ）一定把其他地方的好經驗融入工（gōng）作坊（fāng）建設中（zhōng），讓更多教（jiāo）師受（shòu）益。”看著一（yī）個個（gè）區域、一位（wèi）位教師結（jié）合實際創生的（de）好辦（bàn）法，李品貞的信心更足了（le）。
《中國教師報》2024年08月28日第4版
文章來（lái）源於：http://www.xiangtianlong.com 初恋直播
網站內容來（lái）源於網絡，其真實性（xìng）與本（běn）站無（wú）關，請網友慎重判斷
