“做教師不一定在繁（fán）華的地方，而是在需要你的地方”
孔令鋒還記得十（shí）幾年前在爐山小學上課時的“盛況”：一個班裏有90多名學生，孩子們從教室（shì）前門坐到教室後門，連課（kè）桌間（jiān）的過道都擠沒了。
2004年，孔令鋒初到貴州省威寧彝族回族苗族（zú）自治縣的這所鄉鎮中心校工作時，全校共有37名教師（shī）。他粗略計算了（le）一下，平均（jun1）1.7名教（jiāo）師要負責一個班（bān）的所有教學任務。
不（bú）過這已是往事。自從2006年特崗教師計劃實施以來，威寧縣先（xiān）後迎來上萬名（míng）特崗教（jiāo）師。他們大都是大學剛畢業不久的年輕人，由中央財政提供工資補貼，在中西（xī）部（bù）地區的農村學校任教。這（zhè）些年輕人為師（shī）資緊缺的鄉村學校帶來了新鮮血液，同時有著對未來的困惑。而威寧這個西部縣城15年來的變化，也是觀察（chá）中西部農村教（jiāo）育的一個（gè）小窗口。
落差
到爐山中學報到前（qián），陳芳芳自以為作好了（le）心理準備（bèi）。
她是福建福州人，在貴（guì）陽讀了（le）4年大學，從沒去過貴州的鄉村。2018年，這個貴州師範大學（xué）的大四女生和男友一起報考（kǎo）了特崗教師。她的男友是威寧（níng）縣（xiàn）人，兩人商（shāng）量去男生家鄉工作。
陳芳芳報（bào）考時心裏清楚，這意味著未來要去鄉鎮工作。但第一次看到教師宿舍，陳芳芳（fāng）還是嚇了一跳——10平方米左右的房間裏隻有一張床，上廁所要去附近的公廁；宿舍裏沒有自來水，她（tā）得每天去（qù）附近的自來水龍頭下接水。後來她買了（le）一個帶蓋的（de）大塑料（liào）桶，打滿水（shuǐ）後能（néng）用1周。
這所鄉鎮中學（xué）現有150多（duō）名教師，其中（zhōng）130餘人是特崗（gǎng）教師（shī）。爐山中學所在的爐山（shān）鎮距縣城大約1小時（shí）車程，威（wēi）寧縣教育局一（yī）名負責人告訴記者，在離縣（xiàn）城更遠（yuǎn）的鄉鎮，特崗教師占比更高。
陳芳芳的男友在（zài）另一所鄉鎮中學教書，生活條件比這裏好些。陳芳芳自稱很“佛係”，她決定（dìng）既來之則安（ān）之。她知道，學校已（yǐ）盡力提供了最好的（de）條（tiáo）件。像陳芳芳這樣的外省（shěng）教師，可以獨自住一（yī）間宿舍（shě）；家在本地的特崗教師則兩人共住一間。
袁龍超（chāo）2014年到爐山中學工作時，條件更艱（jiān）苦。他當時住在學校的（de）“特崗樓”，這棟3層樓裏住的幾乎都是特崗教師，故由此得名。“特崗樓”每層5個房間，一（yī）間小屋放兩張上下床，住三四個人。袁龍超結（jié）婚（hūn）後，住在學校分配的公租房裏，一（yī）套30多平方米的單元房，住著袁龍超一家（jiā）三口，雖（suī）然擁擠，但已經比普（pǔ）通教師宿舍條件好（hǎo）多（duō）了。
爐山中學校長孔令鋒注意（yì）到，特崗教師大部分來自農（nóng）村家庭，能吃苦（kǔ）。但對於不熟悉鄉村生（shēng）活的陳芳芳來說，半夜上廁所還是讓她有些害怕，她總是小跑過去（qù）。
陳芳芳要麵對的另一個落差是部分家長和學生對於學習的漠視。“經常看到網上說，老師（shī）布置作業（yè）回去，家長要輔導、要給孩子糾錯什麽的，我們想都不敢想（xiǎng）。”
在這個城市姑娘的印象中，自己（jǐ）從未想過還有求（qiú）學之外的人生道路（lù）。但她跟班裏學生聊天（tiān）時，驚訝地聽到有的孩子流露出輟學的意向。她家（jiā）訪時也發現，有的家長不覺得讓初中生輟學（xué）打工（gōng）有什麽不（bú）對。
貴州（zhōu）山區，群山連綿不斷。陳芳芳有（yǒu）時故意問孩子（zǐ）們：“山的那邊是什麽（me）？”孩子們很實誠：“老師，山的那邊（biān）還是山（shān）。”
“不對，山的那邊是星辰大海，你們（men）應該出去看看。”她說。
班裏50多個孩（hái）子，陳芳芳家訪過一多半。她的“套路”是（shì）跟家長聊（liáo）天，從家庭情況聊起（qǐ），慢慢引導家長：“你們當（dāng）父母的已經是辛苦的一代，不能再讓孩子苦下去。”而要想過好生活，唯有努力讀書。
熱愛
孔令鋒參加工作已有20多年，他感慨說，特（tè）崗教師（shī）給鄉（xiāng）村學校帶來的變化太大了。過去師資緊缺，不少鄉村學校由代課教師上課，很多在編教師素質也（yě）參差（chà）不齊。特崗（gǎng）教師（shī）計劃（huá）實施後，學曆高、年紀輕的新（xīn）教師逐漸成為教學主力。
陳（chén）芳芳進入工作狀態後，開始體會到鄉村教師工作的（de）繁雜。作為班主任，她每個月（yuè）都要排查（chá）留守（shǒu）兒童，此（cǐ）外，每當注意到孩子出現行為異常或有輟學意向，她總會（huì）去家（jiā）訪。去年是脫貧攻堅收官之（zhī）年，全（quán）校教師都擔負著勸返學（xué）生的任務。
孔令鋒估計，當（dāng）時（shí）每天都有（yǒu）幾十個教師（shī）在山上找孩子。他（tā）記得，有個（gè）擔任班主任的特（tè）崗教師多次給學生家長打（dǎ）電話，要求送孩子回來上學。因為（wéi）這個老師電話（huà）打得太（tài）多，還被學生（shēng）家長標記為騷擾電話。
在跟孩子朝夕相（xiàng）處（chù）中，陳芳（fāng）芳漸漸發覺農村孩子的（de）可愛，真真切切地喜歡上了這（zhè）些孩子。
2019年是陳芳芳參加工（gōng）作的第二年，也是她初（chū）次擔任班（bān）主任。對於這些孩子，陳芳芳投入了更多感情，她決定在平（píng）安夜給每個孩子一（yī）封信。
陳芳芳平常時不時給（gěi）孩（hái）子（zǐ）們買些小（xiǎo）禮物，可是寫信還從未有過（guò）。
她不想寫得千篇一律，那樣太敷衍了。寫信時，她一邊寫一邊回憶每個同學的特點。一封信雖（suī）然隻有四五百字，花費的時間卻不少。那兩個多月，陳芳芳的業餘時間幾乎全花在寫這（zhè）50多封信（xìn）上了。
那天晚上，陳芳芳（fāng）一個個念同學的名字，讓他（tā）們來領走屬於自己的信。讓她沒想到的是，很（hěn）多孩子讀到信，居然哭了。說到這（zhè）兒，她有些感慨：“這麽微不足道的一件事，卻能喚起學生內（nèi）心最深處的情感。”
與孩子打交道的一些細（xì）節讓陳芳芳知道，孩子們（men）的內心很渴望愛。有次開家長會，班（bān）裏有一個（gè）同學的家長沒來。這個孩子哭著給爸爸（bà）打電話（huà）說：“別人（rén）的爸（bà）爸媽媽（mā）都來了，就你沒來。”孩子（zǐ）父親給陳芳芳打（dǎ）電話道（dào）歉（qiàn）說，自己在外打工，確實回（huí）不來。陳芳芳這才知道這個孩子受了（le）多大的觸動。
改變
一批又（yòu）一批特崗教師，緩解（jiě）了鄉村學校師資匱乏的燃眉之急。
陸建寧在威寧縣教育局基教股工作多年，他記得（dé），2006年“普六”（即普及小學六年義務教育——記（jì）者注）、2009年（nián）“普九”（即（jí）“普及九年義（yì）務教育（yù）”——記者注）完成之後，威寧（níng）縣迎來了小學生、初中生人數的爆發式增長。尤其是農（nóng）村學校，師資匱乏（fá）情況更（gèng）為嚴（yán）重。
威寧縣有上百（bǎi）萬人口，是貴州的人（rén）口大縣。縣教育局特崗辦主（zhǔ）任趙昆告訴記（jì）者，2006年，威（wēi）寧縣招聘了1000名特崗教師，2008年招聘了3000名，此後十餘年，特崗教師招聘人數少則五六百，多則一兩千。
威寧縣也是（shì）貴州省最後一批宣布脫貧的縣，特崗教師計劃實施十餘年以來（lái），威寧縣義務教育階（jiē）段的新教師都是特崗教（jiāo）師。他們在3年服務期內（nèi）由中央財政提供工資補貼，服務期滿入編後才由（yóu）縣財政支付工資，這為威寧縣極大地減輕了財政負擔。
這些年來，國（guó）家（jiā）和貴州省對師生（shēng）比的（de）要求逐漸提高。孔令鋒（fēng）說，如今初中每班人數不允許（xǔ）超過55人。威寧縣的鄉村教（jiāo）師再也不必麵對上百名學（xué）生，不必身兼多科，隻有學生人數較少的村小，還需要由一名教師教多個學科（kē）。
趙昆在威寧縣教育局特崗辦工作了10年，他注意到，最初幾年，招聘學科多為語文、數學、英語等主科，英（yīng）語教（jiāo）師尤其難招。近年來，主（zhǔ）科教師匱乏的情況基本消失，威寧（níng）縣開始（shǐ）傾向（xiàng）於招聘音樂、體育、美術教師。如今，想招人的學科都能招到滿意（yì）的人選。
趙（zhào）昆觀察曆年招聘數（shù）據時發（fā）現，實施特崗計劃的最初幾年（nián），威寧縣的特崗教師留任率都（dōu）比較低。2006年，威寧縣招聘了1000名特崗教師，3年後，當地（dì）接轉了778人。
趙昆認為，這是由於當時威寧縣教育比較落後（hòu）、考出去的年輕人太（tài）少了（le），當初報考威寧縣特崗教師的，幾乎都是外縣人。
其後，報考威寧縣（xiàn）特崗教師的本縣人逐漸增加。2020年威寧（níng）縣（xiàn）招聘的（de）600餘名特崗教（jiāo）師中，本縣人占了六成，近年的接（jiē）轉率一（yī）般都在90%以上。
這形成了一個良性循環：增長的學生人數促使更多特崗教師（shī）到來，新增（zēng）的教師送更多學生走出縣城。威寧縣招生辦主任馬軍彥告訴記者幾個數字：2011年，威寧縣高考考生4368人；2020年，則有1.7萬餘人（rén）參加高考，本科錄取6000人左右。
特崗教師也在教學（xué）過程中成長起來。趙昆提到（dào），威寧縣有兩名省級鄉村名師工作室（shì）主持人，都（dōu）是特崗教師出身：現任威寧縣（xiàn）十一（yī）中副校長的陳蘭雲，是（shì）2008年入職的特崗教師；東風（fēng）中學的（de）張秋荷，則是2014年入職的特崗教師。
煩惱
近幾年，爐山中學的中考成績在全縣鄉鎮中學中總是名列第一。陳芳芳覺得，這裏的工作氛圍很好，同事之間相處很融洽。
但談到未來，陳（chén）芳芳和很多特崗教師一樣，也有現實的煩惱。她所在的學校跟男友的學校相距半小時車程（chéng），不算（suàn）太遠，但未來也麵臨兩地分居（jū）。再說，遠在福建家鄉的父母年紀越來越大，她又在外省工作，很難（nán）顧及。
趙昆（kūn）記得，威寧縣有一位家在外（wài）縣（xiàn）的（de）特崗教師，他已經和妻子在威寧縣城及所在鄉鎮購房（fáng）置業。但後來父母生病，而夫妻倆都在外地工作（zuò），隻得靠嶽父母照顧。但（dàn）老人照顧老人畢竟不是長久之（zhī）計，夫妻倆（liǎng）思量再三，最終賣掉房子，回到（dào）老家工作。
僅（jǐn）爐山中學這一（yī）所學校，如今就有30多名家在外省的教師。威寧縣2020年招聘的600多（duō）名特崗教師中（zhōng），有8%來自省外，另外還有不少人來自（zì）本省、本市的外縣區。
雲南師範大學學者王豔玲等人曾對特崗教師的流動及流失意願做過實（shí）證分析，他們發現，大多數特崗教師都有流動或（huò）流失意願，呈現出“向城性”與“返鄉性”兩種趨向。他們認（rèn）為，根（gēn）本原因在於（yú）特崗教師脫離本鄉本土、生存條件較差、專業支持（chí）匱乏，建議：“為穩定特崗教師隊伍，應優先招聘本地生源師資，並打通（tōng）服務（wù）期滿後的跨縣調動渠道；崗位分配中加強（qiáng）人文關懷，考慮教師（shī）的婚（hūn）戀狀態並保障基本生（shēng）活條（tiáo）件。”
為了讓特崗教師安心工作，威（wēi）寧（níng）縣和學（xué）校盡力提供好的條件，努力為特崗教師營造出儀式感和榮譽感（gǎn）。
特崗辦主任趙昆說，每年（nián）特崗教師報到後（hòu），縣裏都會舉（jǔ）辦（bàn）一場歡迎儀式，由（yóu）各鄉村學校的校領
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