來源時間為：2023-06-09
“十四五”時期，隨著鄉村振興目標的提出（chū），鄉村教育也進入新的發展（zhǎn）階（jiē）段（duàn）。如何讓鄉村教（jiāo）育真正立足鄉村、反哺鄉村，成為政（zhèng）府部（bù）門和（hé）各（gè）界教育人士廣泛關注的話題。
許多公（gōng）益組織多年來一直投身鄉村教育，就如何開展高質量鄉村教育進行了（le）積極的在地化公（gōng）益（yì）實踐。不久前，北京市向榮公益基金會在京舉辦了“做（zuò）有根的鄉村教育”主題沙龍（lóng），現場發布的《北京市（shì）向榮公益基金會五年（nián）行動體係評估報告》中提出了“做有根的鄉村教育”的倡議，引發廣泛關注。
很多鄉（xiāng）村（cūn）學校成為“空心”學校（xiào），與鄉村的（de）連接日益淡薄（báo）
“有（yǒu）根的鄉（xiāng）村教育”致力於改善的是“無根”的鄉村教（jiāo）育（yù）現狀。
近年來，隨著我國經濟社會的發展，鄉（xiāng）村學校在（zài）校園環境、教學用具等硬件設施的建設上有了很（hěn）大的提高。然而，校園修建得越來越好，生源卻越來越（yuè）少。
在中國（guó）教育科學研究院研究員儲（chǔ）朝暉看來，造成這一問（wèn）題的原因在於城鄉教育資（zī）源和教育質量（liàng）的不均衡。鄉村（cūn）學（xué）校整體教育水平低於城市，很多鄉村的家長選擇將孩子送往臨近的城裏（lǐ）學校就讀，導致鄉村（cūn）生源大量流失（shī）。
“與城市相比，鄉村學校的孩子們在教育資源的獲取上比較薄弱。很（hěn）多鄉村學校建得非常漂亮，但家長們不願意把孩子送來讀書，導致‘空心’學校大量出現在鄉（xiāng）村裏。”儲朝（cháo）暉說。
“無根”不僅體現在鄉村孩子逃離鄉（xiāng）村學校，還體現在鄉村學校與鄉村的連接也越來越淡薄，越來（lái）越脫離鄉村。
北（běi）京市向（xiàng）榮公（gōng）益基金會鄉村教育項目（mù）負責人於曉紅有（yǒu）著20多年的鄉村教育實（shí）踐經曆，她（tā）切身感受到鄉村（cūn）學校與鄉村聯係的日漸淡薄。於曉紅談到，早些年鄉村（cūn）學校經常和村裏有密切合作，學校（xiào）需（xū）要修理房子、修理道路時，會請村民幫忙；村（cūn）裏春種、秋收時，學校會組織孩子們去參觀、幫忙；“六一”兒童節時（shí），也會請村民來參加和表演節目。
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“這（zhè）些互動現在越來越少。”於曉紅說，互動減少的原（yuán）因是多方麵的，但趨勢卻日趨明（míng）顯。“很多學校的（de）校長、老師都不是村（cūn）裏的，甚至（zhì）也（yě）不住在村裏（lǐ），下班後都（dōu）回（huí）到城裏（lǐ）去住，鄉村學校與鄉村（cūn）沒有了‘雙向奔赴’。”
鄉（xiāng）村（cūn）孩子學習內容和生活內容割裂（liè），鄉村教育遊離於鄉村之外
“有一次去湘西一個鄉村小學的課堂聽課，老師給孩子們講假山、倫敦橋，孩子們茫然不解（jiě）。課後我問孩子，孩子們說我們生（shēng）活在大山裏，見過真山和村裏的小土橋（qiáo），但不知道什麽是假山，什麽是倫敦橋。”
北京（jīng）市向榮公益（yì）基金會秘（mì）書長丁廣泉多次（cì）去鄉村學校做項目調研，他觀（guān）察到，鄉村孩（hái）子在校學（xué）的內容與生活的鄉村沒有太多聯係，孩子們的學習內容和生活內容是割（gē）裂的。
這一現狀引發了（le）丁廣泉對鄉村孩子未來的擔憂。
“這種教育體係下成長起來的鄉村孩子，很難建立起（qǐ）對自我的肯定，這種價值認（rèn）同需要建立在滋養孩子的水土之上。”丁廣泉認為，鄉村（cūn）孩子（zǐ）成長起來後，如果沒有建立起對故（gù）鄉的歸屬感和認同感，長大後不（bú）管是生活（huó）在鄉村還是城市，都很容易產生一種漂泊無依的“遊（yóu）子感”，感覺哪裏都不是自己（jǐ）的故鄉。
鄉村教育遊離於鄉村之外，不（bú）可避免地導致鄉（xiāng）村孩子對家（jiā）鄉的（de）認知度（dù）、認同感和歸屬感下（xià）降。
“很多鄉村孩子對家鄉的蟲魚鳥（niǎo）獸、風土（tǔ）人情（qíng）知之甚少，知識的根基沒有下沉到（dào）所生活的土地上。”於曉紅說（shuō）。
“一（yī）入城市深似海，從此鄉村是路（lù）人。”於曉紅認為，鄉村孩子首先要了解家鄉，才能認同家鄉、熱愛家鄉，進而對家鄉有歸屬感，可以對外更（gèng）好（hǎo）地傳播家鄉，也可（kě）以在（zài）有能力的時候（hòu）反哺家鄉（xiāng）。
有根有愛有未來，支持鄉（xiāng）村兒童在向下紮根的基礎上（shàng）向上生長（zhǎng）
在多次到（dào）鄉村學校調研需求的基礎上（shàng），北京市向榮公益基金會提出了“有根有愛有未（wèi）來”的口號，以（yǐ）“讓鄉村教育回歸鄉（xiāng）村”的理念參與到鄉村教育的（de）公益實踐中。
儲朝暉對“有根”這（zhè）一理念表示認同。他認為，公益組織應（yīng）以科學、獨特的教（jiāo）育（yù）觀念參與到鄉村教育中（zhōng），以彌補當下教育體係中過於重視學科成績、評價體係單一的問題。
根紮得越深，樹（shù）長得越高。鄉村兒童隻有紮根鄉村，才能獲得長遠（yuǎn）發展的“源頭活水”。
北京市（shì）向榮公益基金會從有形和無形兩個角度，來落實（shí）“有根的鄉村教育”。
項目執行人員請來村裏（lǐ）的（de）老人介紹一口百年古井的曆史，帶著孩子們（men）去田間地（dì）頭挖（wā）野菜包餃（jiǎo）子，讓（ràng）孩子們在（zài）地（dì）裏用（yòng）農具（jù）耕種（zhǒng）收獲、帶著孩子們采麥穗、圍爐烤麥穗、搓麥穗，指導（dǎo）孩子們將家鄉特產動植物畫在T恤上製成文化衫……有形的鄉村教育（yù），用看得見摸得著的形式，為孩子們打造“鄉間課堂”。
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無形的鄉村教育，是將鄉村沉澱下來（lái）的傳統文化打造成鄉土課程，嵌入到鄉村教育中。北京市向榮公益基金會目前已在全國多（duō）省的鄉村學校開設了1700節左右（yòu）的鄉土課程，包括家鄉曆史（shǐ）、家鄉文（wén）化、家鄉名人、名勝特產、風土人（rén）情等內容。這些課程依托（tuō）鄉土特有的資源，引導孩子們全麵、深入（rù）了解自己的家鄉，而（ér）且（qiě）大多以現場參觀、動手實踐等形式開展，深受孩子喜愛。
無形的鄉村教育，還體現在通過開展活動，強化鄉村孩子與鄉村的（de）關係。北京市向榮公益基金會已舉辦了46場次的鄉土夏令營和冬令營，將鄉土、閱讀等元素融入其中，讓孩子（zǐ）們下沉到鄉村這一場域，與土地上的人和物建立深度的情感鏈接（jiē）。
“基金會的鄉村教育項目（mù）開展5年（nián）來，一直（zhí）在探索、磨合和迭代升級，但不變的是對社會問題的追尋回應、對鄉村教育（yù）中（zhōng）‘人’的關注（zhù），以及逐漸提煉清晰的行動策略（luè）。”丁廣泉談到，基金會將（jiāng）持續（xù）支持鄉村兒童在向下紮根的（de）基礎上向上生長，真正進入到自我獨立和發展的軌道上，最終成長為有獨立人格、有責任擔當和有生命歸屬的人。
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