來源時間為：2023-08-16
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所謂“特殊孩子”，有些是先天因（yīn）素使然、有些是（shì）後天因素造成，他們都有屬於自己（jǐ）的獨立思想和獨特個性。倡導特殊孩子進入普通（tōng）學校，進行（háng）融（róng）合教育，是希望能給他們創造更好的學習環境，在家門口享受（shòu）公平、優質的教育。
然而，特殊孩子要想真正融入學校、融入班（bān）級，需要社會、家庭、學校共同配合，接納他們的特性，用心（xīn）創設（shè）溫暖環境，幫助特殊孩子健康成長。
四年（nián）級的小成（化名）是南城陽光第六小學的一名學（xué）生，和其他孩子有些不同的是（shì），他上課（kè）的（de）教室裏（lǐ）除了（le）書桌椅、黑板等設施設備之外，還（hái）有小沙發、按摩（mó）椅、注意力訓練係（xì）統等設備——這（zhè）是南城陽（yáng）光第六小學的特殊教育班，也（yě）是東莞市普通中小學的首批（pī）特教班之一。
小（xiǎo）成患（huàn）有注意（yì）力缺陷多動症，大部分時候無法安靜專注（zhù）地上課。根據小成的情況，學（xué）校為他設計了個性化（huà）課程（chéng）表，從教學到活（huó）動遊戲，讓小成逐漸學習與同伴交流，也讓他能夠控製自（zì）己的行為和脾氣。
這是東莞融合教育的一個（gè）縮影。根據計劃，東莞力爭到2023年實現全市每個鎮街至少有一所公辦（bàn）中小學開設特教班，做（zuò）到“鎮鎮都有特教班”；到2025年，基本形成以普通學校為主體（tǐ），特教學校提供專業指導，按需提供（gòng）特殊教育服務的融合教育發展格局。
值得一提，2022年東莞已經實現了公辦中小學特教（jiāo）班（bān）全覆蓋（gài）。南城陽光（guāng）第（dì）六（liù）小（xiǎo）學、茶山鎮中心小學和石排中學作為東莞市普通中小學首批特教班試（shì）點學（xué）校。
有了“打（dǎ）樣（yàng）”的動力，南城陽光第（dì）六小學相繼出台（tái）融合教育工作小組、隨班就讀教育教學管理製度、特教班運行管理製度、特教教（jiāo）師工作職責等工作架構和製度，讓融合教育（yù）向更加規範化的（de）方向進步。
每天上午，存在智力障礙、孤（gū）獨症、注意力缺陷多動障礙等類型的幾名特殊孩子會來到特教班，進行生活語文、生活（huó）數（shù）學、生活適應、團體社交、注意力訓練和勞動技（jì）能（néng）等課程的學習；到了大課間和下午，他們就會與自己原來班級的小夥（huǒ）伴一同學習音樂、體育、美術等活動類課程。
融合教育並（bìng）非“課程（chéng）混合”這樣簡單的（de）形式融合，南城陽光第六小學專職資源教師認為，有了特教班，教師們就可以根據每個孩（hái）子的能力量身定製教學計劃，為每一（yī）位有特（tè）殊需求的學生提供更合適的教育。
融合教育的價值體現（xiàn）在，不僅能改善特殊兒童的（de）社會化發展和社會功能（néng），還能培養一般兒童善（shàn）良、友（yǒu）愛等品質，幫助他們（men）理解多元化世界。學校可以通過創建包容接納的文化氛圍，引導普通學生在與同伴相處的過程中，認識到個體的（de）獨特性和差異性，學會友愛互助，為他們成（chéng）年後麵對開放的世（shì）界（jiè）打下良好（hǎo）的心理基礎。
因此，南城陽光第六小學（xué）定期會（huì）開展融合宣導（dǎo）課，開展“如（rú）果你看不見”“如果你有讀寫困難”“如果你隻剩（shèng）一隻手”等活動，讓普通學生親自體驗特（tè）殊孩子的學習生活，以此來更好地（dì）與他們相（xiàng）處（chù），減少因不了解而對特殊孩子產生的（de）排斥、恐懼（jù）心理。
當然，在各鎮街（jiē）的公辦中小學設立“特教班”並非東（dōng）莞關注特殊兒（ér）童教育公平的唯一做法。從2014年出台並（bìng）實施《東莞市第一期特殊教育提升計劃》，開辦了融合幼兒園和培智職業高中班；到（dào）2016年將（jiāng）“特殊教（jiāo）育藍天工（gōng）程”列為東莞教育“十三五”規劃十大重點工程之一；再到2019年、2020年東莞康複實驗學校和東莞啟智學校先後進（jìn）行增班（bān）擴容，2021年（nián）試點建設“特教班”，2022年實現“特教班”各鎮街全覆蓋。
作為省內（nèi）融合教育的先行（háng）地區（qū），東莞市已初（chū）步構建了以隨班就讀及特教班為主（zhǔ）體、特殊教育學校為骨（gǔ）幹、送教上門為補充，涵蓋學前教育（yù）到高中階段教育的（de）特殊教育體係，以此滿足不（bú）同特殊（shū）學生的多樣化需求和願望，努力保障特殊孩子有學上、上好學。
【經典案例（lì）】
茶山鎮中心小學：品牌學校為融合教育“打樣”
2022年3月（yuè），新冠肺炎疫情（qíng）突襲（xí）東莞，全市中小學（xué）的學生們（men）轉為居家學習，這其中也包括（kuò）在茶山（shān）鎮中心小學隨班就讀的6名特殊孩子。和普通孩子相比，沒有校內專門的資源教（jiāo）室和老師麵對麵的（de）輔導，居家學習對於這些“來自（zì）星星的孩子”來說，更具挑戰性。
作為特殊教育老師，茶山鎮中心（xīn）小學的（de）教師劉（liú）雅婷深感肩上責任厚重，自（zì）從得知線下停課開始，劉雅婷就立（lì）即根據孩子不同的情（qíng）況，製定好了相應的（de）學習方案（àn）和安全指導。
針（zhēn）對手部精細動作不足、注意力不足的學生，劉雅婷建議家長用擇菜、分豆、折紙等日常生活鍛煉孩子的手部（bù）動作（zuò）；同時利用便（biàn）於操作的工（gōng）具（jù）和方式，提升孩子的專（zhuān）注力和手眼協調能力，飛行棋、骰子等也化身成（chéng）訓練的工具。與此同時（shí），生理上（shàng）的缺陷並不能掩蓋（gài）特（tè）殊孩（hái）子（zǐ）善良的光芒，感受到劉雅婷對他們的關（guān）懷照顧，幾個孩子紛紛用紙飛機、簡筆畫表示感（gǎn）謝。
特殊孩子（zǐ）與專職（zhí）教師之間的溫（wēn）情互動並非個（gè）例（lì）。2018年，茶山鎮中心小學就獲批為全市（shì）首批隨班就讀示範校，2021年（nián）又被廣東省教育廳評為省隨班就讀示範學校。目前，學校除了外購（gòu）專業特殊教育服務外，還發展10多（duō）位校內普通教師學（xué）習特殊教育領域，並且為個訓課建設專門資源室，為特（tè）殊孩子提供公平教育的機（jī）會。
融合教育的重點是融合。普特融合不（bú）僅是教（jiāo）學資源上的（de）運用，更重要的是讓普通同學與教師從心底接（jiē）納特殊兒童身體上的“個別化”，身心如一接納對方。考慮到（dào）特殊孩子適應融入校園生活的進程相對較慢，學校還特意為他們設計了指（zhǐ）導清單，學校老師會根據清（qīng）單指（zhǐ）導學生完成學習任務，並引導他們盡量隨堂學習。
而融合教育的（de）難點是使特殊孩子普通化。茶山鎮中心（xīn）小（xiǎo）學就會在課堂上用小（xiǎo）組合作的模（mó）式，建立4人小組幫助特殊孩子融入課堂（táng），通過“團隊合作學（xué）習”模式，可以培養特（tè）殊孩子與人（rén）交（jiāo）往的能力、合作能力，甚至溝通能力，比任何遷就都更有助於學生的成長。
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