對主政者（zhě）來說，教（jiāo）改是宏（hóng）觀層麵上的“大事（shì）”，但對實際授課與學習的師生而（ér）言，教改卻是由大（dà）量細枝末節的“小事”組成的。
可（kě）能沒有人能想到，河北涿（zhuō）鹿會因為一場（chǎng）失敗的教育改革，出（chū）現在全國各大媒體的教育新聞版麵上。
這場教改的主要推手是在3年前（qián）走馬上任的（de）縣教科局長郝（hǎo）金倫。在他的大力（lì）倡導（dǎo）下，涿鹿縣開展了一場相當前衛而（ér）有“素質教育（yù）”色彩的“三疑三探”教（jiāo）育改革。所謂“三（sān）疑三探”，是指“設疑自探、解疑合（hé）探、質疑再探”，是一種鼓（gǔ）勵學（xué）生主動（dòng）思考（kǎo）、提出問題，著重培養批判思維的新型教學模（mó）式。此（cǐ）前，在河南省（shěng）西峽縣，這（zhè）套（tào）教學模式取得了（le）成功。因此，郝（hǎo）金（jīn）倫（lún）在剛開始推行這項改革時充滿了自信。
但是，改革從（cóng）一開（kāi）始就（jiù）遭遇了很大阻力。總有學生和家長向學校和教科局投訴（sù），聲稱“三疑三探”打（dǎ）亂了（le）原有的教學安（ān）排，影響了學（xué）生的學習，要求取消改革；在教師群體之中，這項改革也不得人（rén）心。今年7月（yuè），涿鹿縣縣委、縣政府下發通（tōng）知，在全縣中小（xiǎo）學全麵停止“三疑三探”教學模式，郝金倫則表示將辭職。
涿（zhuō）鹿縣的教育水平一直不甚理想，許多學校的教學方式也確（què）實十分落（luò）後。在這種情況下，引入在其他地區已取得良好成果（guǒ）的新型教育模式，確實是合理的選擇。加強“素質（zhì）教育”，也是（shì）教科局長的分內職責。然而，有（yǒu）著良好初衷的改革為何落得如此下場，不禁讓我們思考，究竟是什麽原因讓同一種教學模（mó）式“南橘北枳”。
郝金倫自（zì）己的想法頗為樸素，那就是“這（zhè）屆家長、校長不行”。在他看來，改革失敗的原因就（jiù）是學生、家長和校長不理解、不（bú）配合、不支持改革。我（wǒ）在涿鹿有一些親戚，根據我的實際了解，這種說法既對也不（bú）對（duì）。說這種說法對，是因為涿鹿縣絕大多數師生（shēng）和家長確實對這項改革不感興趣；而說這種說法不對，則（zé）是因為師（shī）生和家長對這項改革的不滿事出有因。
不論在新聞報道裏，還是在我了（le）解的個案中，師生和家長不滿的原因都是改革過於倉促，沒有考慮到學生的具體情況和實際需求。對主（zhǔ）政者來說，教改是宏觀（guān）層（céng）麵上的“大事”，但對實際（jì）授課與學習的師生而言，教改卻是由大量細枝末節的“小事”組成的——既要準備教（jiāo）材（cái）、教學大綱、考試製度等配套內容，也要考慮到學生的學習能力（lì），給予一定過（guò）渡時間，讓學生不至於（yú）“蒙（méng）圈”。涿鹿縣的改革幾乎是在一夕之間，許多學（xué）生無法適應突如其來的新（xīn）教學模式，這才引來（lái）了一片質疑。
突如其來的改革不僅給學（xué）生和家長（zhǎng）帶來了困擾，也對各校校長和教師形成了巨大壓力。在教（jiāo）科局要求下，許多學校不得不在（zài）沒做好準備的情況下上馬“三疑三探”。改（gǎi）革剛開始時，“三疑三探”在一些學校成了應付領導視察的花架子。領導一走（zǒu），立刻切換回原來（lái）的教學模式。縣裏對（duì）不積極配合改革的教（jiāo）師采取了罰款（kuǎn）等措施，進（jìn）一步激起（qǐ）了教師對改革的反感。對校領導來（lái）說，改革要承受（shòu）師生的壓（yā）力，不改革要承受上級的壓（yā）力，成了受“夾板氣”的群體，怎麽能指望（wàng）他們支持改革呢？
涿鹿縣過於簡（jiǎn）單、粗暴的推廣方式，把好事辦成了壞事。如果這項改革能更加平穩有序地開展，如果主管部門願意用（yòng）更多（duō）精（jīng）力向學生和（hé）家長解釋新製度的好處，如果教師能有更多時間適應新製度（dù），結果也許會更好。
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