廣（guǎng）泛的閱讀不僅可以豐富人的知（zhī）識，開拓人（rén）的視野，而且（qiě）可以開啟人（rén）的智慧，陶冶人的情操，淨化人的心靈，培養人的審美的品質。閱讀教育是母語教育的核心（xīn）環節。福建省寧化縣東風小學始終以《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》的精神（shén）為指導（dǎo），以激發師生讀書（shū）熱情、增強師生閱讀（dú）能力（lì）、促進師生健康發展為（wéi）宗旨，以“六年讀（dú）100本書”的讀書目標，按照“五輪驅（qū）動”策略全麵推進（jìn）我校“書香校園”建設，努力使閱讀成為師生的一種生活態度和生活方式。
一、全力營造校園書香、家庭書香環境。
學（xué）校不斷改善學校書吧的條件，選擇學生愛去（qù）常去的區域，有（yǒu）寬敞明亮（liàng）的（de）空間作為書吧的位置。每年為書吧置換（huàn）書架，更換新（xīn）的圖書，給書吧增設桌凳（dèng），鋪設人工草皮，擺放裝飾花盆（pén）等，盡量（liàng）為學生的閱讀創造更加便利和（hé）優美的環境。
在教學樓的每一層布置一個小小的樓層書櫃，每（měi）樓層書（shū）櫃根據所處年級的閱讀特點而擺放適合閱讀的書目，學生下課走出教室就能隨手可閱。
在校（xiào）園內粘貼“閱讀（dú）經典”大幅固定宣傳標語，在（zài）各樓道的牆（qiáng）壁和天花板（bǎn）等處懸掛經典名言，校園內醒目位置（zhì）布置（zhì）“閱讀明星”展示專欄，在主席台旁設立“我是朗讀者”的朗誦台（tái），在（zài）每個書吧（ba）內展示學生的閱讀活動作品等。學校從小處著手，讓學校的每一個角落（luò）都能聞到書香，讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，讓學生沉浸在這樣的書香的氛圍中。
福建省（shěng）寧化縣東風（fēng）小學（xué）大部分孩子的（de）父母（mǔ）都是跟隨進城務人員（yuán），租住房子的較多，家庭條件一般，孩子沒（méi）有專門的書房，家庭讀書學習的氛圍不足。要讓孩子愛上閱讀，家（jiā）庭閱（yuè）讀（dú）環境的創（chuàng）建也是必須的。因些學（xué）校除（chú）了在校園書香環境（jìng）的（de）打（dǎ）造下工夫，還動員學生家長為孩子建立家庭小書房，根（gēn）據（jù）家庭情況（kuàng），因地製宜，不統一標準。條件差些的家庭至少要給孩（hái）子一個閱讀的空間，有適合孩子閱讀（dú）的書目，有充足（zú）的光（guāng）線照明；條件較好些的家庭，“家庭（tíng）小書房”的創建標準是具有獨立書房、桌椅、書架（jià）、照明以及各類藏書。環境對於培養孩子閱讀習慣至（zhì）關重要（yào），在一個獨立的（de）閱讀空間，孩子就好像（xiàng）有了一個自己的（de）世界，心（xīn）就（jiù）能靜下來，書也就能讀進去，閱讀習慣也隨（suí）之（zhī）養成。
二、固化學生閱讀時間並加以落實。
學校依據教育局文件，結合學校實際，固化並切實保證學生的閱讀時間，充（chōng）分利用早讀課前10分鍾朗朗晨誦、寫字課前20分鍾默默午讀外，還（hái）把每晚（wǎn）睡前半小時（shí）作為美美暮讀的閱讀（dú）固定時間，確保（bǎo）每天閱讀時間在一小時以上；具（jù）體閱讀內容由班級語文老師安（ān）排布置，學生校內的閱讀由當天的早讀課和寫字課老師負責監督與指導，學生校外的閱讀由班主（zhǔ）任和語文（wén）老師督促家長簽字落實。在閱（yuè）讀書目選擇上，除完成每年（nián）度不少（shǎo）於8本基（jī）本的（de）必讀書目外應給予學生充分的自（zì）由。各班要結合學生的特點建立“今天我閱讀了嗎”等形（xíng）式多樣的家校閱讀聯係卡和鼓勵學生撰寫閱讀心得（dé），進行閱讀。
三（sān）、加（jiā）強閱讀教學研究（jiū），教給讀書方法。
語文科任（rèn）教師要注重加強（qiáng）閱（yuè）讀方法的指導，培育好學生的（de）閱讀興趣。加強課外閱讀指導課備課的研究（jiū），學校在課（kè）程安排上特意將每周五第一節課（kè）作（zuò）為閱讀指導課，教師要上好這一節（jiē）的閱讀指導課，創新指導的形式，做到讀前推薦課、讀中指導課、讀後交流課等基本課型的有效（xiào）落實；
每學年安排5-6位老師開展課外閱讀指導課觀摩活動。近期，老（lǎo）師以公開課的形式上了《紅岩》、《小王子》、《三毛流浪記》、《小豬唏哩呼嚕》、《有老鼠牌鉛筆嗎》等閱讀指（zhǐ）導課，閱讀指導課深受孩子（zǐ）的喜歡，在調動孩子閱讀興趣的（de）同時又教給了閱讀方法。
學校常態化開（kāi）展教師讀書活（huó）動，對教師閱讀數（shù）量（liàng）作了要求：即語文教師（shī）1+8（1為教學理論書籍，8為所（suǒ）教年級精讀必讀書目（mù）），非（fēi）語文教師1+3（1為教學理論書箱，3為精、必讀書目中的人文或科學類書目，具體書目由各校自選）。每學年老師理論（lùn）閱讀（dú）書目由學校布置和教師（shī）自選相結合，通過開設教（jiāo）師“讀書講壇”、“讀書沙龍”等形式進行閱讀，讓學校領導（dǎo）、教師成為學生閱讀的榜樣。在讀書的同時，在提升自身素養（yǎng）的同時，提高課外閱讀指導能力。
四、開展閱讀活（huó）動，提升讀書成效。
1.開（kāi）啟經典誦讀活動。
經典是民族精神的源頭，人類文化（huà）的瑰寶，是千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧。學校逐步（bù）推（tuī）薦經典誦讀書目，各語文教（jiāo）師要充（chōng）分利用好縣教育局編（biān）撰的一、二年級的《美文美誦》，三至六年級的《經典誦讀100課》校本教材，作為推（tuī）進經典誦讀的主要抓手（shǒu），也可以（yǐ）結合（hé）學生（shēng）的年齡特點和自身的（de）教學實踐，積極開展經典誦讀實踐。低年段的孩子是識字的黃金階段，《三字經（jīng）》《百家姓（xìng）》《千字（zì）文》《弟子規》《聲律啟蒙》《千家詩》《唐詩三百首》可（kě）選用為讀本等（děng）；中（zhōng）年段，可選擇背誦《大學》《中庸》《論語》《老子》和大量詩詞；高（gāo）年段繼續（xù）背（bèi）誦大量的古詩詞外，還要選擇背誦《孟子》《古文觀止》《史記》中的（de）精彩篇章。
教務處利用朗誦（sòng）台開展“每日一誦”的活動，讓讀經典、誦經（jīng）典成為一種習慣，成（chéng）為一種常態,每周一升旗儀式上由（yóu）每（měi）班組（zǔ）織進行朗讀展示等係列活動。
2.積極參加學校和其他各類的讀書（shū）征（zhēng）文（wén）活動，學校推薦書目，並在一定時間後開展征文活動，對優秀征文投寄發表，並表彰獲（huò）獎同學。學校（xiào）發（fā）動教師指導學生參加各級各類（lèi）讀書征文活動，近幾年，學校征文活動收獲頗（pō）豐。
3.開展讀書小（xiǎo）報、讀後感展覽活動，在一至三（sān）年級中挑選精美繪本、在四至（zhì）六年級評選（xuǎn）出優秀讀書手抄報，並在全校範圍內展覽，以提高學生（shēng）讀書的積（jī）極性（xìng）。
4.開展“大手牽小手”活動，六年級和一年級，五年級和二年級結對互讀，每天的午讀時間，五、六年級的同學到相（xiàng）對應的一、二年級班上，為他們講繪本故事，即提高了高年級同學的（de）講故事能力，又增長了低年級孩子的閱讀知識。
5.以（yǐ）每年4月23日的全民讀（dú）書（shū）日為契機，舉辦校園大閱讀讀書節，以豐富（fù）多彩的活動形式，多角度、全方（fāng）位地展示學校大閱讀的成果。近幾年的讀書節（jiē），學校舉行了演講比賽、繪本故事展演、課本（běn）劇展演、課外閱讀知識競賽、讀書筆記評比等。
五、創新學生閱讀評價，激勵學生（shēng）終生閱讀。
為（wéi）解決學校大閱讀活動中存在的難見物、不見蹤的（de）“虛火”問題（tí），形成可溯源的學生閱（yuè）讀軌跡，促進大閱讀活動落到實處，讓學生閱讀素養（yǎng）和（hé）閱讀能力真正得到有效（xiào）提升，學校在縣教育局的指導下開展學生閱讀評（píng）價改革，以《閱讀評價手冊》為基本操手的方案，學校每班設置一塊“我（wǒ）是閱讀明（míng）星（xīng）”的展示板，將（jiāng）學生（shēng）每月的閱讀活動成（chéng）果進行展示，評選出每月的班級閱讀明星，獲得一枚（méi）閱讀章，在一學期中閱讀章積到（dào）一定數量後分別可獲得學校獎品超市的閱讀金、銀、銅牌，一學年（nián）後根據學生閱讀活動中的表現，獎獲得學校的閱讀明星的獎杯，最後推薦（jiàn）參（cān）與（yǔ）更高一級的閱讀（dú）明星（xīng）的評選（xuǎn）。通過對學生閱讀活動一級一級的評價，提高（gāo）了學生的閱讀興致，提升了學生的（de）閱讀成就感。
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