無論是青山綠水的靈動，還是土家兒女的熱情（qíng），都宛若夢中才有的情景，鹹豐這座位於鄂西林海的小城，猶如一場好夢，是一場一（yī）年四季都不願醒來的好夢。
在這裏，華中師範（fàn）大學第23屆研支團誌願者白紫（zǐ）煜寫下了她編織夢想的故事。
尋夢：其實我是一個“問題老師”
“白老師提問我的同桌（zhuō）的時候我是最緊（jǐn）張的，因為我知道下一個被提（tí）問的就是我”，剛開學的時候一個學生這樣講。其實，提問（wèn）是最基本的課堂教學手（shǒu）段。我（wǒ）執教的班級是（shì）這裏學習（xí）基礎最薄弱的班，最（zuì）初上課時甚至需要我來提醒他（tā）們如（rú）何記筆記，他們經（jīng）常有上課睡（shuì）覺、發呆、不完成作業等問題。為了保證學生的精力集中，我把自己定位（wèi）成了一（yī）個“問題老師”，“問題”總是成為我課堂的核心。我的課總是由問題引入並（bìng）貫穿整個課堂：為什麽電荷之間能產生“隔山打牛（niú）”的力？為什麽燈泡能夠一直亮，而（ér）閃電很快消失了？……這些問題讓（ràng）學生們快速地參與到課堂中，做（zuò）課堂的主（zhǔ）人（rén）。
物理課堂
我鼓勵學生向我問問（wèn）題，之後，我的辦（bàn）公室擠滿了來（lái）問問（wèn）題的學生。我發現僅憑一人之力難以解答所有人的問題，為（wéi）了提高效率，我（wǒ）在班裏實施了“傳手”製度（dù），參考排球中的（de）一傳二傳，我也給班裏的同學按成績（jì）劃分了傳手位置。組內成績（jì）好的“一傳”幫助“二傳”，“二（èr）傳”又解決“三（sān）傳”的（de）問題（tí），而每節課提（tí）問“三傳”的複習情況，來給（gěi）小組一些獎懲措施。這樣一來，學生的問題得到了解決，講解的人也在這個（gè）過程中梳（shū）理邏輯、發現（xiàn）問題（tí），真正實現（xiàn）了雙贏。
學生是最了解學生的，我也試著讓學生站上講台，做一回老師（shī）講解考卷的題目。學生們仿佛受（shòu）到（dào）了我這個“問題老師（shī）”的感染，也能通過提問的（de）方式調動同學們的積極（jí）性，達到了出人意料的效果。台上的學生（shēng）講得激情澎湃，台下的學生因為好奇也聽得津津有味（wèi）、大膽質（zhì）疑（yí），每周三講考卷的晚自習成為了學生最期（qī）待的一節課。
在找到合適的教學方法後，我的工作效率得到了提高，學生也對物（wù）理的學習更加有興趣，執教的兩個班級的物理考試成績（jì）逐次進步，實現了對上一層次班級的（de）超越（yuè）。
有一次，一個學生給我講他初中（zhōng）作為“問題學生”的經曆，我打趣道“其實我也是一個‘問題老師’”。
在物理課（kè）上，如果你想了解火車轉（zhuǎn）彎時的圓周運動問題，可以自己（jǐ）動手搭建軌道；對於抽象的（de）電學實驗，可以在虛擬實驗平台動（dòng）手操（cāo）作。在課程任務輕鬆的時候，學生也可以獲得一節《三體》閱讀課作為認真學習的獎勵（lì），感受科幻帶給（gěi）人的震撼。如果學生因為非常規行為被稱為“問題學生”，那我這個非（fēi）常規老師為什麽不是“問題老師”呢？
為了更加了解學生的（de）“問（wèn）題”所在，我積極參與到家訪工作中，入戶走訪調研。山路、木房、老人、農田（tián）是學生家中留下的最具體的印象。
對貧（pín）困生進行家訪
這些來自（zì）鄉裏的學生大多跟著爺爺奶奶一起（qǐ）生活，他（tā）們的父母或是離異，或是去世，或是在孩子幼年（nián）就不告而別。小周是上課時最活躍的學生之一，他樂觀開朗，每次見麵都會笑著跟我打招呼，成績卻一直不見起色。聽說我們要（yào）來家訪，他的（de）母親步行幾公裏山路迎接我們。我在家訪中（zhōng）了解到他的父親是家（jiā）裏唯一的勞動力，打（dǎ）工（gōng）撫養他和上大學的姐（jiě）姐，盡最大的（de）努（nǔ）力讓他（tā）到城裏上學。談到未來（lái）的規劃，他說“未來想找（zhǎo）個好工作，讓辛苦半輩子的父親享享福（fú）”。
另一位學生小新常常因為不完（wán）成作（zuò）業（yè）被老師批（pī）評，性格孤僻沉默（mò）。在一次與她的聊（liáo）天中（zhōng），我得知她的（de）父母都在（zài）外地（dì）打工，從小成為留守兒童的她隻有哥哥陪（péi）伴。
“哥哥現在在哪？”
“也在外地打工。”
“那你以後想（xiǎng）幹什麽？”
“出去打工（gōng）。”
我才發覺如果沒有鄉村教育，這些孩子避免不了的命運就（jiù）是走上（shàng）父輩們的路，再在鄉裏留下（xià）他們的孩子“守二代（dài）”，而想（xiǎng）要突破（pò）這種看似（sì）必然的現實命運，則需要有比城市孩（hái）子更大的勇氣和付出更多的汗水。背負的巨大壓力，讓他們的心（xīn）靈比同齡人成熟又複雜得多。在學期末的表彰大會上，我特意頒給他們“最具潛力獎”，自己的努力得到肯定，我看到他們眼中溢於言表的喜悅（yuè）。
築夢：大（dà）愛澆灌，夢想叢生（shēng）
“愛在華師”的（de）大愛精神，在我的四年大學生活（huó）中潤物無聲地滋養我、培養（yǎng）我。當我從一座山來到另一座山，四年來的經曆是我最（zuì）好的行囊，學（xué）校裏老師和前（qián）輩們的支持給了我“天（tiān）高任鳥飛”的勇氣。
畏難、缺乏主動性（xìng）是這裏的孩子學習（xí）最大的問（wèn）題（tí）。為了激發他們的熱情，我利用華（huá）師教學技術課上的現代化資源，帶領孩子們漫遊宇宙，對他們說“相比宇宙，人類的（de）存在雖然（rán）渺小，但廣闊的是人（rén）的胸懷和想（xiǎng）象”。
為（wéi）了走進學生的內心，受大學期間參加過的“教授午餐會”的啟發，我在班裏開展了“教師午餐會”的活動，“和白老師一起吃飯”成了孩子們努力的目標。午餐會與他們的交談中我才發現，他們的內心敏（mǐn）感又豐富。“老（lǎo）師，三體（tǐ）人真的存在（zài）嗎？”“反物質是什麽？”學生們的問題時常讓我既（jì）驚訝又欣慰。
再回首發（fā）現，“忠誠、博雅、樸實、剛毅”的華師精神永遠在華師人（rén）的心中（zhōng）延續。專業課上四年的培養與訓練，讓我為學（xué）生（shēng）們奉上一堂堂好課，也在教學技能大賽（sài）中從容地娓娓道來，奪得桂冠。
逐夢：這一次，我（wǒ）把（bǎ）世界帶進大山
“大山裏（lǐ）的孩子用相貌鐫刻出大山的氣息，他們皮膚黝（yǒu）黑，臉龐圓圓的”，這是我（wǒ）第一次走進班裏時對他們的印象，而學生們也對（duì）這個（gè）新老師好奇又膽怯。後來，學生一傳十十傳百地知道了我（wǒ）們華師研支（zhī）團誌願者的身份後，就會悄悄在網上搜索瀏覽我的大學經曆。我（wǒ）忽然發現（xiàn），山路曲折阻擋不了少年們的好（hǎo）奇心，雖然身在大山，他們卻對外麵的（de）世界有著強烈的向往（wǎng）。有一次，一個學生對我說，“每次在課本上看到好看的圖片，真想去（qù）那些地方看一看，去華（huá）師看一看”。我（wǒ）也在卡片上寫下鼓勵他（tā）的話“去更遠的地方，看到更亮的光（guāng）”。如果暫時不能（néng）走出大山，那就把世（shì）界帶進大山裏。我一次次地描繪（huì）著大學的（de）生活（huó），給他（tā）們看看我（wǒ）去過的（de）地方（fāng），走過的路。在物（wù）理興趣班的（de）課（kè）程中，我帶領學生（shēng）製作（zuò）科技作品，引導學生進行（háng）航天、建築、物理學史等方麵的主題匯報。這些看似“沒用”的知識讓學生產（chǎn）生了學（xué）習物理的真正內驅力。
製作“水火箭”
我告訴他們：世界太（tài）大了，我見過的（de）也隻是冰山一角，未（wèi）來有更精彩的（de）生活等待你們去探索。在（zài）班裏（lǐ），我組織了一場“我和大學的故事”會，請到（dào）了幾位不同背景的學長學（xué）姐線上為學生們他（tā）們的大學故事。
“我（wǒ）與大學的（de）故事”會現場
在會上（shàng），學生（shēng）們（men）聆聽，積極與（yǔ）學長學姐（jiě）交流。學生提出的問題極富創造力和人文精神，這是我（wǒ）此前沒有發現的。在會後，學生們寫下《給2024的自（zì）己的一封信》，我答應他（tā）們會把信件保（bǎo）管好，在（zài）兩年後高考倒（dǎo）計時100天時寄給他們。
每每聽到山外的故事，孩子們的眼中總（zǒng）是會閃爍著期待的光，這種眼神是任何一條物（wù）理規律、任何一個公式都無法（fǎ）描述的。這讓我不（bú）僅感動（dòng）於他們的單純和真摯，更看到了每個個體獨一無二的力量。當學生看到衛星拍攝下的佑銘體育場、桂中路，看到長江大橋（qiáo）、東湖，向往不斷生根發芽，枝繁葉茂，最終（zhōng）在告別時，孩子們滿懷期望地對我許下去武（wǔ）漢看櫻花的約定。
厚積而薄發，為了培養學生的廣博見聞，我和隊友共同策劃了（le）“樹人講壇”係列主題宣講、憲法日宣講等活動，為學（xué）生講解當下（xià）熱點或學生們好奇的知識：“七一”講話、憲法知識、科技發展……
在“強國有（yǒu）我，‘核’你一起”主題樹人講壇上（shàng），我結合自（zì）身專業，為學生們講解了核能的原（yuán）理以及我國的核工業發展。活動結束後一個男生找到我問，“老師，可以給我一些這方麵的文章嗎，未來我也想研究核物（wù）理”。他告訴我，他想像那些科（kē）學家一樣，用知識實現自己的價值（zhí），為（wéi）國家科技貢獻力量（liàng）。
傳夢：讓世界聽聽來自大（dà）山（shān）的聲音
2021年12月，“鹹楊書信寄情（qíng）思”書信交流活動再次（cì）啟動，我和隊友們幫助來自（zì）鹹豐一中和疫情期間對口幫扶城市——天津的楊村一中的學生結為了68對筆友，並進行了數次書信交（jiāo）流（liú）。從最初的陌生與羞澀，到如今如同老友般的侃（kǎn）侃而談，700封信件（jiàn）的往來是700個不同的故事，數十（shí）萬字的書信承載了學生們沉（chén）甸甸的情誼，不（bú）知不覺這個活動已持續了一年有（yǒu）餘。
鹹豐一中的（de）向恩祺與楊村一中的王嘉賀就是其中的一對筆友。他們會在信件中講述（shù）最（zuì）近的經曆，敘說雙方的心事（shì），給予彼（bǐ）此（cǐ）鼓（gǔ）勵和安慰。後來（lái），向恩祺了他對書信交流的體會：書信讓我們的思維得到碰撞，它幫助我們（men）得到相信的信仰。
通信時間久了，孩子們也想知道給他們寫信的小夥伴（bàn）長什麽樣，楊村（cūn）一中校園美不美。為了滿足他們（men）的心願，我們通過（guò）線上連線的方式讓兩地的孩子會麵。見麵（miàn）會上（shàng），大家紛紛（fēn）走到鏡頭前尋找（zhǎo）結對的（de）筆友、親切對話。
2022年4月，天津疫情告急，隨著中小（xiǎo）學（xué）停學，書信交流也被迫中（zhōng）斷。鹹豐一中的孩子們對天津疫情十分關心，為再續2020年疫情危急時天（tiān）津對恩施的雪中送炭之情，我們（men）錄製（zhì）了《seeyouagain》祝福視頻，為天津送去來自一千公（gōng）裏外的祝福。
此外，在（zài）天（tiān）津疫情無法通信的日子裏，我們策劃了《朋友請聽好》電台FM，筆友們通過朗讀信件交換（huàn）情思（sī）。作為廣播台副台長的向恩祺也積極參加到此次活動中來，他在筆友王嘉（jiā）賀的信件中讀到好友的未來規劃和對他“自媒體”夢想的支持；而向恩祺則在信中寫（xiě）道：“你是我的眼。我觸及不到的高度，你攀登（dēng）並（bìng）與我。你（nǐ）開闊（kuò）了我（wǒ）的視野，興許，這也是我的一個機遇，一個轉折點，使我觸及到外麵（miàn）的海闊天空……”
2022的春節被冬奧會點燃，我們積極響應團中央號召，在冬奧“雲”支教活（huó）動中，為鹹豐一中二百餘名學生（shēng）與來（lái）自（zì）母校華師的誌願者一對一結對，雙方互相講述家鄉風土人情、文化風俗，共（gòng）同關注冬奧賽事，動手製作海（hǎi）報。孩子們興奮地向誌願者著恩施的美食美景，講述著自（zì）己與家人和同學（xué）的故事，將（jiāng）美（měi）麗恩施的名片帶到全國各地。
文章來源於：http://www.xiangtianlong.com 家鄉網
網站內容（róng）來源於網絡，其真實性與本站（zhàn）無關，請網友慎重判斷
