本報訊（記者尹曉（xiǎo）軍鄭（zhèng）芃生（shēng））正值假期，學校的圖書閱覽室裏卻（què）人頭攢動，學生（shēng）們或津（jīn）津有味地捧書（shū）品讀，或認真寫作業，這是記者日前在甘肅（sù）省（shěng）平涼市崇信縣柏樹（shù）鎮秦家廟小學看（kàn）到的景（jǐng）象。
“現在學校的條件好得很，環境美、教育設施也好，圖書閱覽室假期一直對外開放，還有老師專門義務輔導呢（ne），娃娃（wá）們（men）特別喜歡去學校（xiào），我們也高興。”柏樹（shù）鎮信家莊村村民趙誌瑞說，兩個孫子在假期裏有了事兒幹，自己也能騰出手來幹農活。
然（rán）而，就（jiù）在幾年前（qián），趙誌（zhì）瑞和村民們卻為孩子上學的事情“操碎了心”。當時，秦家廟（miào）小學辦學條件（jiàn）落後、師資（zī）老化，年輕教師又留不住，很多村民想方設法把自（zì）己的孩子（zǐ）轉到城（chéng）區或者臨近的學校上（shàng）學，秦家廟小學生源銳減，一度（dù）到了“辦不下去”的境地。
當時，陷入這種處境的不光是秦（qín）家廟小學。崇信縣位於黃土高原腹地，受地理條件限製，當地（dì）農村學校布點多、規模（mó）小、分布散的現象比較突出，據（jù）統計，目前該縣62所農村學校中，85%的學校屬於小規模學校。撤點並（bìng）校之後，崇信縣小規模學校大多（duō）處（chù）於“小而差、小而弱”的狀態。
事實上，從2006年起，崇信縣就嚐試推（tuī）動了一係列小規模學校專項改革，但成（chéng）效不大（dà）。“當時（shí），我們奉行的是‘拿來主義’，照搬的經驗最終都因‘水（shuǐ）土不服’‘治標不治（zhì）根（gēn）’而夭折。”崇信縣教育局副局長張軍虎說。
農村到底需（xū）要什麽樣的學校？振興農村教育的突破口和著力點又在哪裏？為此，崇信縣教育局決定由（yóu）張軍虎牽頭帶4名教研員進駐最偏遠的柏家溝小學和大興小學，參與學校日常教學的各個方（fāng）麵，試圖找尋適合（hé）本土教（jiāo）育的“偏方”。但一個月下來，麵對空曠的教室、冷清的學校和“上課走進教室（shì）讀寫算（suàn），下課站在牆根看看天”的學生，教研員們一片茫然。
“當時突（tū）然想到，我們來這裏不就是（shì）為了看農（nóng）村孩子（zǐ）需要什麽嗎？那個時候開始，讓教室（shì）成為‘家’的（de）想法油然而（ér）生。”張軍虎介紹，2010年崇信縣著手研製了農村小班化教育改革的基本（běn）框架，即魅力教室、活力課堂、個性課間和輕鬆課外。由此，一場以讓學生感到幸福（fú）為出發點（diǎn），以培養學生自信、自立自強的心理品質為核心內容，以（yǐ）回歸學生快樂童年為目（mù）標的農村（cūn）教育改革正式拉開序幕。
怎麽實施？崇信縣教育局提出三個（gè）要求：小而美、小而精、小而特，要讓學校成為學生的樂園，把教室建設成集學習、生活（huó）、娛樂於一體的幸福家園，具體怎麽做由學校說了算。
如今（jīn），走進秦家廟小學，優（yōu）美典雅的校（xiào）園讓人眼前一亮。教室內也是別有洞天，每一間教室都不再用傳統的排座方式，而是（shì）把座（zuò）位根據課堂需要（yào）隨時排列成U形、V形、圓形、馬蹄形等（děng）。不僅如此，班級裏還劃分了不同的功能區，如衛生角、圖（tú）書（shū）角、實驗區，不（bú）同（tóng）區域（yù）配備相應的教具。
“學校（xiào）班額小、人數（shù）少，具（jù）備靈活排座的條件，最重要的是便於師生討論（lùn）、溝通，增（zēng）強了課堂的互動性。”秦家廟小學校長李社會說，小（xiǎo）班（bān）化教育最基本的任務就是要打造（zào）活力高效的課堂，快速完成教學任務，留出時間來讓學生根據興趣和愛好，發揮自己的特長。同時，也為開展其它教育內（nèi）容提供更多空間。
為此，在教學上，秦家廟小學采取“教師沉下去，學生浮上來”的方式，教師和學生可根據教學目標自由支配時間，讓教學更有活力；在評價（jià）要素上，不再（zài）單純檢測學生的知識水平，而是把學生核心素養的培（péi）育作（zuò）為最主要的目標，課堂有了延伸。
“課堂的（de）省時高效，使學生（shēng）有了更多活動時間，學習（xí）積極性提高了，更加活潑開朗了。”李社會說，隨（suí）著當（dāng）地家長看到學校和孩（hái）子（zǐ）的變化，一些（xiē）進城的學生也逐步開始（shǐ）回流，過去不足百（bǎi）人的秦家廟小學如今有了近200名（míng）學生。
類似的變化在崇信縣錦屏鎮野雀小學也發生（shēng）著。該校四年級班主任李明娟告訴（sù）記者，實施小班化教育之後（hòu），教（jiāo）師的教法變了，學生的（de）學法也變了。如今，課（kè）堂上每名學生都（dōu）能得到好幾次發言機會，學生（shēng）學習（xí）的主動性提高了，不僅信心倍增，而且學習能力（lì）、合作意識、團隊精（jīng）神也明顯增強（qiáng）。
“一（yī）堂課，前半節開展互動式教學（xué），後半節（jiē）是（shì）輔導時間，老師（shī）走到學生當中，既（jì）批改作業也能隨時對學生進行（háng）針對性輔導。”李明娟說，這種模式也解決了（le）很多農村家長課後無力輔導的問題。
記（jì）者走訪多所（suǒ）農（nóng）村學校發現，崇信縣推（tuī）廣小班化（huà）教育帶來的直接效果使許多農村校由“小而弱、小而差”向“小而美、小而精、小而特”轉變，不僅有（yǒu）效提升了學校辦學水平，同時，也為農村教師搭建了（le）展示自我的平台，一大批積（jī）極改革創新教學方（fāng）法，紮根農村獻身教育的優秀校長和教師湧現出來。
“小班化教育從學（xué）校內部教育教學運（yùn）行機製上、教育環（huán）境上、過程方法上、評價要素上、發展方向上形成（chéng）了一個比較全（quán）麵的學校教育改革體係，實現了無縫銜（xián）接（jiē）。”張軍虎說，如今，崇信縣在47所農村小規（guī）模學校全部實施小班化教（jiāo）育，其中（zhōng）有12所學校已經建成示範校。
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