來源時間為：2022-10-24
日前，省教育廳組織遴選了第四批落實“雙（shuāng）減”工作典型案例，並發出（chū）通（tōng）知予以推廣，要求各（gè）地各校認真（zhēn）學習借鑒，積極總結提升，推進“雙減”工作落地見效。
福建省第四批落實“雙減（jiǎn）”工作典型案（àn）例
龍岩市鬆濤小學優化作業設（shè）計促思（sī）、賦能、啟智
學校聚焦（jiāo）高（gāo）階思維，關注進階過程（chéng），努力設計“少而（ér）精、精而趣、趣而活、活而優”的（de）“優作業”，讓學生學得靈動、有（yǒu）效（xiào）、全麵，從而實現“優發展”。
一是“質疑式”作業，開啟思（sī）維之門。設計“問題”作業，教師結合課堂教學，引導（dǎo）學生（shēng）自主閱讀，針對課文內容、寫法、聯係（xì）生活等（děng）多個角度，布置提問的作業。在“自主閱讀—質疑提（tí）問—討論釋疑—評價反饋”中，讓學生帶著疑問學習，逐步養（yǎng）成勤思考、善質疑、會（huì）交流的良好（hǎo）習慣，提升高階思維的能力。
二是（shì）“合（hé）作式”作（zuò）業，激活思維之源。設計“合作（zuò）”作（zuò）業，鼓勵學（xué）生自己尋找（zhǎo）合作夥（huǒ）伴，讓合作夥伴（bàn）的優勢（shì）彌補自己的短板，共（gòng）同完成一（yī）項作（zuò）業任務。讓學生（shēng）采用小組（zǔ）合（hé）作的方式完成觀察日記、手抄報等作業，達到“人盡其才，雙輔雙（shuāng）成（chéng）”的效果，讓學生（shēng）在合作交流中促進思維發展、智慧增長及能力提升。
三是“體驗式”作業，觸發思維（wéi）之光。設計“體（tǐ）驗”作業，幫助學生（shēng）建立一個生動、主動和個性化學習（xí）的路徑，改變以（yǐ）往單純做題的（de）現狀，變為富有樂趣和深刻（kè）本質的學（xué）習體驗。例如在（zài）教學《竹（zhú）節（jiē）人（rén）》後，讓學生按照課（kè）文提示製作傳統玩具“竹節人”，通過製作、玩賞、交流，讓學生對不同的（de）材料和不同的製作工藝中進行對比、甄別、優化、改進。
龍岩市鬆濤第二小學打造（zào）“作業共同（tóng）體”
學（xué）校重視作業設計（jì）及實施，發揮教師、學生和家長的（de）作用，合（hé）力打造“作業共同體”，形成了“優（yōu）化設計”與“有效實施”雙（shuāng）軌（guǐ）並進的作業管理模式。
一是（shì）優化“師”的設計，提高作業品質（zhì）。鼓（gǔ）勵教師以備課（kè）組研討為平台（tái），充分結合學（xué）生情況，圍繞教學目標（biāo）合理規劃，以“設計—使用—優化—再使用（yòng）—再優化……”的模式致力於開發“優質+特色”的校本（běn）作業（yè）。
二是強化“生（shēng）”的動機，提高完成質量。建立多元評價方式，對評價主體、評價時間、評價用語、評價反饋提出要求，在“主（zhǔ）體多元、批改及時、用語（yǔ）貼切、反饋及時”等（děng）方麵下功夫（fū），培養學生（shēng）積極的（de）作業動（dòng）機，激發學生良（liáng）好的作業情感體驗，以提高（gāo）作業完成效果。
三是（shì）發揮“家”的助（zhù）力（lì），提高實施效果。學校利用家長學校、家長會等平台提高家長的認識，培養（yǎng）家（jiā）長正確的作業觀。引導家庭實現作業“一無（wú）二定”，即作業時無幹（gàn）擾、有固定的作業地點和作業開始時間。給孩子創建良好的作業環境，助力孩子（zǐ）形成良好的作業習慣（guàn）。
福州市台江區（qū）借力（lì）信息化手段優化作業管理
台江（jiāng）區將精準教學理念（niàn）與（yǔ）信息技術進行深度融合，探索出一套運用（yòng）信息技術進行作業“布置—收集—診斷—自主—評（píng）價”的作業管理模式（shì）。
一是作業（yè）布置智能化。如課中教師依據班情、學情，利用多種（zhǒng）移動智能終端設備實時布置隨堂練習、小測題等，實現隨堂作業布置的快速便捷化以及學情反饋的及時化，教師依據學生答題情況及時調整教學（xué）策略，提（tí）升課堂（táng）教學實效。
二是學情收集精（jīng）細化。如課後教師借助高速掃描儀采集學生紙質作業，並借助信息化平台診斷學情，對學生作業結果進行（háng）大數據分析，平台自動生成作業數據分析，幫助教師迅（xùn）速、準確把握學生作業中的共性與個性（xìng）問題，並采用“共性問題，集體輔導；個性問（wèn）題，及時介入”的多元策略輔導跟進。
三是靶向分（fèn）析精準化。利用信息技術手（shǒu）段精準分析學生在作業中暴露（lù）出的薄弱環節，有效避免重複性、機械性作業的布置（zhì），教師通過大數據平台設計針對性練習以及個性化作業，並跟蹤學（xué）生全過程（chéng）學習情況，使學生能更好地（dì）查缺補漏，確（què）保從實質上有效減輕學生作業負擔（dān）。
三明市（shì）沙縣區金沙第二小學為留守兒童（tóng）設計關愛作業
學校針對留守兒童人數多、占比高的（de）校情，結合“讓每一個孩（hái）子健康成長”為主題的留守兒童係列活動，為留守兒童設計專門的實踐性關愛作業，引導學生積極參與活動、融入集體，緩解孤獨情緒，以創新的作業形式賦予作業溫度，為留守（shǒu）兒童（tóng）創（chuàng）設良好學習生活環境。
一是一日一聊天。每位留守兒童每（měi）天主動與老師或同學聊一聊生活（huó）、學習中的開心或煩惱的（de）事情，讓喜悅翻倍，憂愁減半。
二是一周一問候。每周與父母打一個親情電話，問候父母工作的辛勞，向他們匯報（bào）學習生（shēng）活情況,鼓（gǔ）勵引導他們將通話內容或感想寫入周記本，增進留守兒童與父母的感（gǎn）情，彌補心靈缺失。
三是一月（yuè）一記錄。每（měi）月完（wán）成一次《留守兒童成長手冊》，手冊作業或圖或文，形式（shì）內容豐（fēng）富，有（yǒu）記錄自己最（zuì）了不起的一件事（shì），有記錄最想和家長（zhǎng）說的話，有記錄學做一件家務或參（cān）與活動的收獲等，讓每（měi）一個留守兒童學會生活自理、學習自覺、調節情緒，成為生活的有心（xīn）人。
漳州市教科院（yuàn）多層（céng）次開展作業（yè）設計活動實現減量提質
“雙減”政策實施以來，漳州市教科院在改進作業設計上進行多方麵的探索和嚐試。
一是開展作業設計研討和培訓，提升作業設（shè）計水平（píng）。開展教研員和學科骨幹教師係列培訓20多場，著力引導教師實施以（yǐ）知識過關、思維能力發展、實踐能力訓練和核心素養培養為目（mù）的的綜合性作（zuò）業創新研究；開展分層次、多形式的作業設計改革實踐，幫助廣大教師不斷更新觀念、提升（shēng）作業設計能力。
二（èr）是開展優秀作業設計評選活（huó）動，推動交流與研究（jiū）。組織3輪全學科優秀作（zuò）業設計評選活動，從政治性、適標（biāo）性、科學性、校（xiào）本（běn）性（xìng）、原創性（xìng）、規範性等方麵對作業設計進行評價，從中遴選出2000多份高（gāo）質量的優秀作業設計案例，供全市教師交流學習。
三是（shì）開展教（jiāo）學常規視導活動，督促作業減量提質。常態化開展視察、監督、輔導（視導（dǎo））工作，有計劃的安排教研人員深入基層學校，進行學科課堂教學指導，對存在的“重複性、機械性的劣質作業（yè）”等問題，及時督（dū）促學校進行整改，整體提升作業設計水平和質量。
四是組織教學資源包（校本作業）編（biān）寫，服務教學資（zī）源選用。每年均組織初中（zhōng）學（xué）科優秀教（jiāo）師進行教學資源包（校本作業）編寫，對傳統作業進行創新，“調結構、提質量”，匯（huì）集整理成（chéng）教學資源包供全市初中校使用，更好服務一（yī）線教師。
南平市強化教研（yán）引領，助力校內減負提質
南平市（shì）緊扣“雙減”政策要求，圍繞“提升作（zuò）業設計質量、提高課後服務（wù）水（shuǐ）平和（hé）增（zēng）強課（kè）堂教學效果”目標要求，充分發揮教科研部門的專業引領作用，有（yǒu）力推動學校減負提質增效。
一是（shì）開展作業設計研（yán）究。由南平市教育科學研究院牽頭，組織全市各學科骨幹教師係統設計基礎性作業，分學科研究（jiū）編（biān）寫中小學語數英（yīng）等12個學科的《作（zuò）業設計與實施指導意見（試行）》，從作業設計的“指導思想與總體要求、設計原則（zé）與實（shí）施建議（yì）、主要類型與功能、批改與評價、分類案例及解析”等五大方（fāng）麵提出詳實可操作性的指導意見，為基層學校和一線（xiàn）教師提供有益的學習借鑒樣板。
二是組織（zhī）“雙減”課題立項。根據“雙減”背景下（xià）教育教學改革（gé）的新形勢、新任務和新要求，組織申（shēn）報南平市2022年（nián）度義務教育階段“雙減”專（zhuān）項研究課題。經遴選，共確定南平市2022年度義務教育階段“雙減”專項研究課題立項課題（tí）51項，涵蓋課後服務提檔升級、“雙減”背景下課堂教學改進和作業質（zhì）量提升等方麵，有（yǒu）效（xiào）引導各地各校緊扣“雙減”要求，深入開展教學研究，努力轉變教育理念（niàn）。
三是加強日常教研指導。結合“雙減”政策（cè）和《福（fú）建省普通中小（xiǎo）學日常教學基本規範（試（shì）行）》精神，紮實開展教研視導、教學開放、掛點（diǎn）幫扶、送培送（sòng）教等活動（dòng），先後組織開展了作（zuò）業設計主題研討交流、作業設計專題培訓指導、全市命題設計比賽、“新課程”培訓等，督促指導學校加強校本教研，不斷提升教育教學質量。
莆田市第二實驗小學課後服務“2+N”促學生多元成長
學校通（tōng）過問卷（juàn）星、家委會座談等方式收集家長對課後服務工作的需求及建議，借助大數據分析，明確家長之所需所求，減負提質，優化內容，開出課後服務“2+N”營養菜單，以提升素養為導向，滿足學生多元發展需求。
刪繁就簡的“2”。學校以紮實的體育（yù）運動（dòng）+作業輔導兩項基本服務保障學生知識（shí）學（xué）習充分（fèn）吸收內化、身體機能得到充分發展。提倡“每天運動一小時，健康（kāng）學（xué）習有效率”，結合“陽光體育”大課間，開展有計（jì）劃、有針對性、又有趣味的（de）集體鍛煉活動，有整齊的廣播體操、自編的特色竹簡操、現場口令版靈動的放鬆操等，定期靈活切換各類花樣運動，師生共享運動健身之趣。酣暢淋漓的運動之餘又有課後作業輔導，通（tōng）過師（shī）生間有效互動答疑，有效率地完成當日“上牆公示”的書（shū）麵作業，爭取做到書麵作業（yè）校內清。
領異標新的（de）“N”。學校外聘“匠師”，發展校內“能師”，開（kāi）展了頗具校本特色的“社團超市”活動。有濃厚地（dì）域特色（sè）的莆仙曲藝社團，讓學生在課後服務中領會家鄉文化（huà）美麗；有民（mín）樂、陶藝、紙藝、二胡、竹笛、書法、國畫等傳統文（wén）化類社團，讓學生在（zài）課後（hòu）服務中充分感受優秀傳（chuán）統文化的深厚底蘊；有“經典誦讀趣”和“整書閱讀（dú）樂”的閱讀類社團，讓學生在書的海洋中自由遨遊；有創意畫、兒童畫、鼓號、雙（shuāng）排鍵、水彩、舞蹈等（děng）文藝（yì）類的社團，讓學生充分（fèn）發展自己的興趣愛好，展示自身特長；有實踐園裏的水稻種植（zhí）、飼養小動物、菊花茶製作、菜園四季青，“每日長廚藝”、“日常自理（lǐ）”等勞動（dòng）社團，讓學生（shēng）自己動（dòng）手感受收獲，鍛煉實（shí）踐能力；還（hái）有3D打（dǎ）印、C++編（biān）程、動漫、無人（rén）機、科技小製作、趣味實驗、人工智（zhì）能等社團，著力培養學生的創新思維和創（chuàng）造能力。多元的活動促進學生多元發展，全麵健康（kāng）成（chéng）長。
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