一個（gè）縣的教育反內卷實驗：在村小消失前，他（tā）們還給孩子選擇權（quán）
在“雙減”振蕩城市之（zhī）時，一群教育家把視野轉向了鄉村。那份文件最（zuì）吸睛的（de）部分——整頓校外培訓（xùn），和農村關係不大；而提高校內教育質量，農村又缺少資源。絕大多數語境下，農村隻是學生們注定要離（lí）開的地方。放寬視角，城市和鄉村學校正在失去獨特性，變得千篇一律。
但如（rú）果跳出這一點呢？如果在考（kǎo）試壓力不大的小學階段，不再單純刷（shuā）題，而是（shì）嚐試一些更好（hǎo）玩的學業內（nèi）容（róng），孩子會發生什麽變化？如果跳出基於城市經驗誕（dàn）生（shēng）的評價體係，鄉村之於教育，又意味著（zhe）什麽？
在浙江的一個縣，教育家們找了一些答案。
浙（zhè）江省縉雲縣宮前小學學生自（zì）己繪製的全校合影。采訪對象供圖（tú）
教育家的“野心”
大約一個月前，21世紀教育研究院和5家縣教育（yù）局，聯合發布了“縉雲共識”。縉雲是浙江的一個縣，在中國（guó），用一個縣的名字（zì）命名一項共識（shí），還不（bú）太多見。
想法來自教育家楊東平和他的同事，這件（jiàn）事上他們多少有些“野心（xīn）”。這份2000字的行動宣言表達了幾位教育家理想中的鄉村教育和（hé）實現藍圖，今天讀來，頗有“明知不可為而為之”的味道。畢竟，有幾位家長想讓孩子在（zài）農村讀書呢？
縉雲位處浙江腹地，80%是山地和丘陵（líng），在（zài）以經濟著稱的浙江，這裏最出名的是縉雲（yún）燒餅和武俠（xiá）片取景地。這裏沒有人大附中、杭州外（wài）國語、衡水中學，也沒有中關村一小和上海世外，換（huàn）句話說（shuō），當家長為教育焦慮和調侃時，幾乎不會談到縉雲和這裏的鄉村學（xué）校。
縉雲風景優美。資料圖
但這裏確實在發生些什麽。
兩年前，21世紀教育研究院農村教育中心主任趙宏智應（yīng）杭州教育局原（yuán）副局長蔣莉之邀，參加長（zhǎng）三角地區農村（cūn）骨幹校長培（péi）訓班。與會的是“非（fēi）常（cháng）強大”的農村學校的校長（zhǎng），每所學校都有（yǒu）四五（wǔ）千名學生。這個（gè）反直覺的數字影射了某種趨勢，隨著學生不斷進入城（chéng）市，農村學校轉（zhuǎn）為集團辦學以應對生源和資源短缺，抱團取暖。
40多位（wèi）學員中，隻有一位（wèi）女校長，也隻有她的學校是100來（lái）名學生的小規模學校。每到交流環節，趙宏智能感到她在大（dà）校長（zhǎng）們麵前缺少些自信，但她的話語（yǔ）很特別（bié）。“她（tā）從孩子個人出（chū）發，從兒童的視角出發，其他校長都是從管理（lǐ）和領導出發，”趙（zhào）宏（hóng）智說，“這點我覺得有巨大（dà）的差別。”
趙宏智去過全國上千所鄉村學校，有即將消失的、也有罕見（jiàn）的樣板，在農村工（gōng）作久了，他卻很少能（néng）體會到教育工作者（zhě）對農村孩子真正的關心。而那位給他留下印（yìn）象極深的女校（xiào）長，就來自縉雲。
這次培訓的第五站也是縉雲。完成標準的政府考察流程後，縉雲縣教育局副局長吳麗明邀請趙宏（hóng）智去（qù）鄉村學校（xiào）看一（yī）看。到了幾所小學，匯報（bào）流程大同（tóng）小異，但一些意味深長的細節打動了趙宏智：
學校裏沒有貼滿通知和領（lǐng）導分工的公示欄，最大的海報也不是學生守則（zé），而（ér）是每個孩子的照片，做了一整麵牆。這些（xiē）上個世紀90年代建（jiàn）設的校舍得到良好保養（yǎng），幾乎看不出破損（sǔn），辦公室也用著那個時代的（de）文件（jiàn）櫃，打掃得非常（cháng）幹淨。與西北省份近幾（jǐ）年（nián）重金建（jiàn）設（shè）的新農村校園相（xiàng）比，趙（zhào）宏（hóng）智更喜歡這種時間沉（chén）澱出的感覺。不奢華，卻生（shēng）機蓬勃。
兩年後，他流暢地回憶起這些細節和受到的衝擊。農村學校在走向凋零，偌大的土（tǔ）地上還（hái）是能冒出幾所夢（mèng）幻般的學校（xiào），但誰都知道（dào），這些“優等生”不能（néng）代表農村教育的真實境遇。放眼（yǎn）整（zhěng）麵農村，能讓（ràng）一（yī）個區域的鄉村學校都煥發生機，他說縉雲是獨一份（fèn）。
談起未竟的教育理想，我們的采訪一度陷入悲（bēi）觀情緒。“在我看來（縉雲）是非常重要的火種，”糟（zāo）糕的通話信號加深了趙宏智（zhì）聲音中的（de）疲憊，“教育工作者普遍都是蠻悲觀的，但（dàn）是縉雲這個點讓我看到（dào），即使悲（bēi）觀迷茫，我們還是要堅持（chí）去做。”
《艱難的日出》，縉雲讓他想起楊東平寫的這本書。
縉（jìn）雲一所鄉村學校門口貼滿了學生（shēng）們的照片。南都記者宋承翰攝
孩子們發起的社團和（hé）他們的“決定權”
7月末，南都記者在縉雲見（jiàn）到了幾位鄉村學校校長。校長們總會談到（dào）“決定”，兩個字的前麵沒有出現政府領導，也不是在（zài）紅頭文（wén）件的（de）末尾。在這些校長的語境下，做出決定的是學生。
在城北（běi）小學（xué），有一間（jiān）校長章靜莉引以為豪（háo）的教室，它（tā）源於一位來了月經的（de）五年級女生。她和父親組成了單親家庭，身體突然的變化讓她害怕又困惑，她想知道自己為（wéi）什麽比其他同學更早月經。她在社團（tuán）申請表裏，隱晦表達了自己的疑問和意願，希望有地（dì）方和同學研究“這（zhè）種東西”。
章靜莉支持學生自主探索，她的（de）任務是創造條件。在鄉村學校做事，經費永遠吃緊，你不能指望花錢請人指導學生。健康社團的指導誌願者，是通過朋友介紹的麗水醫院一位“有情懷”的醫（yī）生，一個月來一次。陶藝社團的誌願者是培訓機構的老師，章靜莉（lì）給女兒充了（le）卡，女兒上課她就在邊上聊學校的事情，直到打動對方願（yuàn）意來看看。
學校還有十幾個社團，它們大多由學生發起，活（huó）動內容（róng）也由學生決定，老師隻做組織引導工作。健康社團的（de）教室門口貼著一串學生寫下的“我想知道”的問題，包括“中暑了怎麽辦”“被樹枝之類尖銳的物（wù）品（pǐn）紮傷人怎麽辦”“為什麽有些人的耳屎是濕的”“心髒病人應該怎麽護理”以及“人是怎麽來的”。每個月研究哪個問題由（yóu）學生決定，為了搞清楚答案，孩（hái）子們自己找資料，采訪村裏（lǐ）的老人和（hé）衛生院（yuàn）的醫（yī）生。
另外一些時候，她要鼓勵學生克服外界的偏見。古箏社團唯一的（de）男生曾轉去踢足（zú）球，因為被同學笑話“越來越娘”，其後在老師和家長的（de）支持下（xià），這名（míng）男生還在彈古（gǔ）箏。
學生的拓展（zhǎn）課程報名表。采訪對象（xiàng）供圖
關於學生（shēng）的“決定”權（quán），一個流傳更廣的故事來自（zì）章村（cūn）小學。
2019年，馬鑫飛自薦擔任校（xiào）長，上任當天就被學校灰色鐵皮門氣到了，大門（mén）開關的轟隆聲令他煩躁不已，就像監獄一樣。他習慣把事情琢（zhuó）磨清（qīng）楚再行動，那（nà）段時間逢人（rén）便講改造校門的想法（fǎ），幾（jǐ）位教育界前輩提醒這位年輕的校長，校（xiào）門不為他一人所建，學（xué）校應當是屬於學生（shēng）的。
這個想法從萌（méng）發到落地用了近兩年的時間。最初是讓學生收集（jí）全世界的校門，打印出來掛在學校裏，除了美（měi）觀，孩子們提出了更多實（shí）用的訴求，大門一定要讓太陽射進來，村裏的老人才願意坐在門（mén）口閑聊。想象的過程被拆（chāi）分為（wéi）一個個教學單元，孩子們自己丈量學校（xiào）尺寸、繪製圖紙、製作比例（lì）模型，比幹對著黑板有意思多了。
最大的（de）困難還是“如何把小朋友（yǒu）設計的（de）東西組（zǔ）裝成（chéng）一個東西”。一直在做鄉村美學教育的致樸基（jī）金（jīn）會幫忙（máng）聯係了（le）杭州的設計師，對方被孩子們的熱情所打動，自願（yuàn）帶大家完成了設計圖，出（chū）於類似的原因，建（jiàn）築公司也打了五折。經費是教育局（jú）出的，馬鑫飛上任一年多，學校（xiào）已經小有名氣，領導們願意支持（chí）他的嚐試。
施工（gōng）還需要人手（shǒu），老師（shī）提前（qián）在村裏貼上紅榜，招募熱心村民幫忙。學校一年多（duō）來的變化村民們（men）看在眼裏，開工這天大家真的就來了，有人（rén）幹水泥工（gōng）和木工，有人做飯和打掃衛生，還有人開自家卡車（chē）往返（fǎn）運沙子。就這（zhè）樣，村裏的（de）小學有了新校門（mén），建（jiàn）築材料是本地的竹子，形狀是特產的（de）茶葉，作為對村民的回報，校門二樓有一間露天茶室，一側用玻璃門和教學區隔開（kāi），樓梯則通向馬路，誰都能隨時上來坐坐。
有同學說，希望自己70歲回來校門還在。這是個很高的褒獎。
別致（zhì）的小學校門，創意來自（zì）孩子們。采（cǎi）訪對象供圖（tú）
文藝晚會為誰（shuí）開？
在不久前推出（chū）“縉雲共識”的那場論（lùn）壇上，章靜莉談到自（zì）己探（tàn）索教改（gǎi）的動力，源（yuán）於教育（yù）局（jú）組（zǔ）織的各校學生匯演。演出地點就在她執掌的城（chéng）北小學，她和自己的學生（shēng）坐在觀（guān）眾席，台上是全縉雲最有才藝的孩子。學生坐的（de）板直（zhí），歪頭找角度盯著舞台，章靜莉（lì）說，她看到了學生眼神中的羨慕和渴望，“當時（shí）我就想，我一定要讓我們每一個孩子都能走上舞台。”
章靜莉當時拍下的學生。采訪對象供圖
聽完五分鍾的論壇發言，你應該（gāi）會想象出一個符合社會期待的勵誌故事，一名（míng）鄉（xiāng）村學校校長在看到差距後，帶著孩子奮發圖強的故事。而在縉雲，章靜莉和吳麗明向南都（dōu）記者講述了故事中被隱藏的（de）部分：改革遠比此複雜（zá）和痛苦。
城北小學正是縉雲鄉村學校實驗的起點。那是2017年，做教育改革（gé）的想法在（zài）吳麗明心中（zhōng）回蕩（dàng）了許久，他厭倦了與（yǔ）別人爭論，他要召集誌同（tóng）道合的人（rén）去（qù）嚐試。他看中農村（cūn）寬（kuān）鬆的氛圍，城北學生（shēng）人數（shù）適中(200人左右)，又是離縣城最近的（de）村小，方便誌（zhì）願者出行。
如果說校長（zhǎng）是鄉村學校的火（huǒ）種，那吳麗明就是背後給校長送蠟燭的那（nà）個人。他聲音溫和，習慣（guàn）鼓勵而（ér）不（bú）是批評（這讓一位校長很受用），不過，他給趙宏智的第一印（yìn）象和大多數教育局官員差不多。長（zhǎng）期交（jiāo）流後（hòu），趙（zhào）宏智意識到吳麗明的不同，除了談理論和政（zhèng）策，他會關注學生和老師的成長，有國際視野，敢於創新又能讓地方（fāng）領（lǐng）導放心。
吳（wú）麗明當時是分管教學的縣教育局副局長，把業務能力強且聊得來的同事都請到（dào）了會議室。這三十多人中，有教研員、教育局幹部和學科帶頭（tóu）老師。吳麗明做了ppT，給（gěi）大（dà）家講自己的理想（xiǎng），講理想中的學校，他說，“如果大家跟我有相同的理念，或者支持的我的（de）理念（niàn），我們一起做”。
他特別提醒大家，是否加入與他的職務無關，“我不是以副局長壓你”，也和他們的友誼無關，一切隻和理念有（yǒu）關。但在心裏，他還是希望職務與感情也能發（fā）揮些影響力，對於（yú）能說服多少人，他心虛（xū）。
慷慨陳詞與小心思或許都發揮了作用，動（dòng）員會後，有十幾位老師（shī）選擇加入誌願者。吳麗明擬了三個“不”作為行動綱領：不替代，讓孩子自主發展；不功利，讓孩子我發展；不施舍，讓孩子自主自強。他（tā）非（fēi）常想打破功利（lì）和替代（dài），他覺得這是教育虛假繁榮背（bèi）後的病因，他希望孩子們的生命狀（zhuàng）態是旺盛的，擁有自己和思想和（hé）觀點，有權也有能力做出選擇。
9月開學，他召集了縣城各個（gè）學（xué）校最優秀的學生社團，有美術、音樂（lè）、演講、籃球、武術、演奏等等，到城（chéng）北玩給學生們看，讓他們看到，世界上有這麽多有意思的事。第（dì）二次，學生選擇（zé）自己感興（xìng）趣的項目，誌願者帶著學。第三次，學生可以（yǐ）選擇跟一位誌願（yuàn）者長期學習。這是鄉村學校幾乎不可能擁有的課程（chéng）和師資（zī），誌願者的定位是（shì）“夢想導師”，相（xiàng）比於（yú）學到技能，更重要的是陪伴和（hé）體驗，激發孩子的內心。
你應該也意識到了，第一次“玩”，就是讓章靜莉從學生眼中（zhōng）看到來自同齡人衝擊的“匯演”，後邊的“玩”，就是城北小學學生社團的雛形。
隨後半年，章靜莉按照副局長指出的道路，帶著孩子（zǐ）們“玩”了一個學（xué）期。到元旦，她租下村裏的大會堂，裝上大屏幕，讓每個社團表演排練好的特色節（jiē）目。科學小組展示了火山（shān）噴發模（mó）型，美術組搬來了時裝展，學生們還表演了花式（shì）籃球和舞蹈。
“我一開（kāi）始覺得，農（nóng）村（cūn）孩子上台的機會比較少，那我覺得是要上他們上台，而且每個人都要上台。”她說。這個計劃曾被部分老師所反對，所有學生（shēng）都上台，肯定不能保住演出質量，不如選一部分好學生表演。最終，每（měi）位學生都參加了這次（cì）演出（chū），台上熱熱鬧鬧，家長的反響也很（hěn）好。
隻有吳麗明是痛苦的，他嚴肅告訴校長，如果再這麽做，就不帶（dài）誌願者來了，這讓很（hěn）多人為之（zhī）意外。他認為（wéi），這樣一台很好的晚會是做給外界（jiè）和領導看的。“孩（hái）子看懂了嗎？看不懂。這個是你的目標嗎？不是啊！”他解（jiě）釋，“這完全違背（bèi）了不功利的（de）原則。”
章靜莉也
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