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337371742020-04-1404:00:27.0重回教室，無縫銜接重在（zài）轉換教室24108光明日報光明日報編者按
隨著（zhe）國內疫（yì）情的好轉，各地教育部門開始著手布置和實施學（xué）校（xiào）開（kāi）學工作。如何讓之前的純線上教學與學習，優質高（gāo）效（xiào）地回歸（guī）校園教（jiāo）育（yù）並（bìng）與線下教學和學習有機融合，成為擺在（zài）教育工作者麵前的重要問題。家長擔心開學後孩子的學習進（jìn）度和能力跟不上，老師焦慮開（kāi）學後難以將線上與線下教（jiāo）學很好地銜接……本期，我們約請專家學者（zhě）、校長老師，共（gòng）謀破題之策。
開學前（qián）的教（jiāo）育雖從學校教育維度來看並（bìng）不高效，但更可能讓學（xué）生學到廣博的學（xué）識、獲得（dé）生命的提升以及實（shí）現自主（zhǔ）學（xué）習力的鍛煉。因此，在開學後，中小學校一方麵需要從學生全麵發展素養的格局來評定開學前的學習效果，如學生（shēng）在世界觀（guān）、人生觀、社會情感與責（zé）任、廣泛見識、自主學習能力等方麵的發展。另一方麵，中小學校也需要利用考試對學生在學校（xiào）教育維度上的學習（xí）效果進行評定——
重回教室，無縫銜接重在轉換
餘清臣（北京師範大學教（jiāo）育基本理論研究院（yuàn）院長、教授）
隨（suí）著國內疫情（qíng）的轉好，各地教育部門開始著手布置和（hé）實（shí）施中小學開學（xué）工作。在學生長期（qī）居家學習之後，一些中小學教育者對是否能夠很快做好（hǎo）線上與線下教育的銜（xián）接（jiē）和轉換工作表示擔憂（yōu）和疑慮。要真正消除這種擔憂和疑慮，就必須從教育形（xíng）勢的（de）變化上去考量。
4月7日，在（zài）南昌市第二中（zhōng）學，初三（sān）年（nián）級學生在（zài）早讀。新華（huá）社發
開學前後中小（xiǎo）學教育形勢的轉換實質
不少人常常以這些（xiē）現（xiàn）象為由（yóu），對開學前的教育持消極態度：學生網上學習不知所措、教師線（xiàn）上教學“翻車”、家長被（bèi）裹挾其中（zhōng）、學校倉（cāng）皇應對……可以（yǐ）說，這是對開（kāi）學前教育形勢不明所以的反映。從背景、媒介、場景和活動等（děng）方（fāng）麵理解開學前後的教（jiāo）育局勢及其轉（zhuǎn）變趨勢，是避免誤（wù）解和切實做好開學工作的首要環節。
從背景來看，開學前的教育階段發生在疫情危急的社會大（dà）局勢中，開學（xué）後的教（jiāo）育階段對應（yīng）疫情防（fáng）控常態（tài）化的社會局勢。疫情期間，社會的（de）主要挑戰是防疫，此（cǐ）時的教育要形成對社會防控疫情的有力支撐，避免成為拖累。開學（xué）後，疫情雖沒有那麽危急，但傳播的風險仍然存在，社（shè）會進入常態化防控階段。此時的教育工作既要服務於社會疫（yì）情常態防控，又要實現自身發展。
從媒介來看，開學（xué）前的教育（yù）階段主要由聯結學校等機構的信息技術媒（méi）介（jiè）和家庭內部的麵對麵交流來（lái）支撐，開學（xué）後的教育以學校中的麵對麵交流為（wéi）主導（dǎo）並配合使用信息技術。疫情（qíng）時期，教育工作要避免人與人的接觸，盡量（liàng）多采取現（xiàn）代信息技（jì）術（shù）實現溝通和（hé）學習。與此同時，家庭在疫情狀態下依然能夠通過麵對麵溝通來進行（háng）教育。開學後，教育的主要媒（méi）介變成了師生和生生的麵對麵交流（liú）。同（tóng）時，常態化（huà）防控疫情也需要學校積極配合（hé）使用（yòng）信息技術作為媒介（jiè）。
4月3日，安徽省淮南市一中舉行新冠（guàn）肺炎疫情防控（kòng）技能（néng）專（zhuān）項培訓及現場模擬演練，由老師扮演的“學生”進行餐前洗手（shǒu）。陳（chén）彬攝/光（guāng）明圖片
從情境來看，開學前的教育階段主（zhǔ）要發生（shēng）於以學校為主的虛擬空間（jiān）與（yǔ）以家庭為（wéi）主的現實空間的組合中（zhōng），開學後的教育（yù）主要發生在以學校為主的現實空（kōng）間與由多種（zhǒng）教育（yù）機構建構的虛擬空間的組合中。在開學前的教（jiāo）育階段，信息技術化教育為學生（shēng）搭建了一個廣闊（kuò）的虛擬教育空間，這個虛（xū）擬教育空間以學校（xiào）教育為主導，校外培訓機構和廣泛的社會機（jī）構也不同程度地參與（yǔ）其中。此外，此時（shí）發生（shēng）的教育也處於以家庭為主的現實空間中，並可以有所拓展。在開學後（hòu），學校將會成為教育情境的主（zhǔ）體，家庭總體（tǐ）回歸到配合的地位，由學校和校外機構（gòu）建構的虛擬空間則（zé）成為可融（róng）合的虛擬空間。
從活（huó）動來看，開學前的教育（yù）主要是在家庭臨時主導和學校有力介入下的不確定監督性混（hún）合學習活動，開學後的（de）教育主要是在學校主導和家庭介入下的較強監督性混合學習活動。開學前（qián），家庭成（chéng）了學生教育的臨時主（zhǔ）導，此（cǐ）時的學校主（zhǔ）要通過信息技術手段介入其（qí）中，教育活動主要是一種不確定水平監督下（xià）的混合教育（yù）活動。相對來說，開（kāi）學後到校的學（xué）生受到的監督自然變強了，線上學習的比重雖有下降但依然需（xū）要。
中小學（xué）開學後的教育轉換（huàn）方略（luè）
結合開學前後兩個階段的教育局勢內涵及其轉換（huàn）實質，中小學做好教育（yù）轉換和銜接工作需要特別做出針對性的總（zǒng）結、部署和收攏三項工作（zuò）。具體來說，中小學特別需要采（cǎi）取三個措施做（zuò）好轉（zhuǎn）換和銜接。
對開學前的教育階段進行全麵總結，特別要（yào）對學生的全麵成（chéng）長狀況和學校教育維（wéi）度上的學習效果做出評價。不少教師非常（cháng）擔心對開（kāi）學前的教育階段進行考試檢驗，並進一步對開學後（hòu）是否能夠補上（shàng）可能的（de）缺失表示擔（dān）憂或焦慮。事（shì）實上，隻使用傳統考試手（shǒu）段來（lái）評定開學前教育（yù）效果有（yǒu）非常大的不（bú）合理之處：考試是（shì）學（xué）校化（huà）的評價手段，而（ér）開（kāi）學前的教育並不隻是傳統的學校化教育。學校雖然有力地介入開學前的教育，但是家庭教育、社會機構教育和（hé）學生自主發展構成了這個階段教育的重要組（zǔ）成（chéng）部分。開學前的教育雖從學校教育維度來看並不高效，但更可能（néng）讓學生學到廣博（bó）的學識、獲得生命的提升以及（jí）實現自主學習能力的（de）鍛煉。因此，在開學後，中（zhōng）小學校一方麵需要從學生全麵發展素養（yǎng）的格局（jú）來評定開學前（qián）的學習效果，如學生在（zài）世界觀、人生觀、社會（huì）情感與責任、廣泛見識、自主學習能力（lì）等方（fāng）麵的發展（zhǎn）。另一（yī）方麵，也需要使用考試對學生在（zài）學（xué）校教育維度上的學習效（xiào）果進行（háng）評定，教師可以根據這個結果進行開學後的針對性教育設計。
結合疫情常態化防控（kòng）要求對學校教育工作做出精心部（bù）署（shǔ）。由於（yú）處於疫（yì）情常規化防控階段，開學後（hòu）的教育並不能完全恢複到之（zhī）前的無疫情教育局勢（shì），而（ér）且也需要尊重（chóng）師生因為經曆疫情而實（shí）現的成長變化（huà）。在這種（zhǒng）形勢下，中小學校需要根據常態化防控要求、教育（yù）資源充分情況、教師線上和線下教育能力、學（xué）生線上和線下學習能力等方麵的狀況（kuàng）做出具體工作安排，特別要考慮：常態化疫情防控下學校能做什麽和不（bú）能做什麽、能得到的核心教育資源狀（zhuàng）況如何（線上（shàng）和線下）、教師教育能力如何（線上和（hé）線下）、在校學生的線上和線下學習能力如何、學校教育工作哪些（xiē）適合盡量在線上完成和哪些必須麵（miàn）對麵完成等。
設置過（guò）渡期對師生工作學習狀態進行（háng）收整。疫情期間的漫長居（jū）家工作和學習讓很多師生已經適應了相對鬆散的狀態和節奏，學校的精密（mì）化環境會讓不少師生（shēng）在開學後一時難以適應。這是一個正常（cháng）的現象，但也是一（yī）個需要轉變的狀態。要做好這個方麵的轉換，學校不能期待一步到位，而（ér）是要（yào）以尊重現狀的姿態，籌（chóu）劃在一個合理的期限內促成積極的轉變。中小學校可以根據不同的學段設置一個過渡期，多則三四周以上，少則一兩周。在過渡期中，學校讓師生把更多精力放在建立工作學習新常（cháng）規上，促進師生把自己的節奏、心態和行動調整到與學校匹（pǐ）配的精密化程度。實際上，設置（zhì）過渡期就是要讓學校的機構環（huán）境有時間發揮收整師生工作學習狀態的功能。
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