來（lái）源（yuán）時（shí）間（jiān）為（wéi）：2019-06-24
常州博愛小學（xué）擠在（zài）市區（qū），地方不大，圍牆裏一棟樓、一（yī）個（gè）操場。閱讀是這所學校的（de）傳統，樓就是書架的模樣，每一層都有個閱讀街區。上世紀（jì）70年代（dài）末，在中（zhōng）央教科所的指導下，全校開始了“集中識字（zì）大量閱讀分步習作”的實驗改革，到2010年教育部50年（nián）首次為全國教改評獎，該課題榮獲一等獎（jiǎng）。在學校，大量閱讀成為辦學的底色。
2015年（nián），該校博愛校區改建到位，新校園以“圖書館中的學校”為主題進行整體規劃設計。“我們（men）設想打造一個讓孩子隨時隨手都能（néng）拿到書、看到書、借到書的學校，圖書館就在孩子的身邊。”校長（zhǎng）巫惠群說，閱讀是博愛（ài）小學的信仰，好書遍布校園的每個角落。
多維空間設計打（dǎ）開（kāi）閱讀邊界
“從這些風格多姿的作品裏，我們看（kàn）到了兒童文學的愛與美、真與善的光芒……”這段（duàn）話被做成（chéng）“蘋果”的模（mó）樣貼在《你離善良有多遠》這本書的扉頁，署名是五（1）班顧忻（xīn）愷，而書放在博愛小學（xué）一樓的“漂書吧”。
在這（zhè）棟“書架”樓裏，有著精心設計的閱讀（dú）共享街區、開放的閱讀體驗與活動，其中（zhōng）的一樓就是一（yī）個大的共享中心，進門（mén）是巨大（dà）的“bOAI”字母書架。在這層樓，有“領養書架”“新書發布點”“漂書吧”“智慧樹”“點亮心燈”照片牆（qiáng）等等，全部是開（kāi）放式、流動式的。學生們將自（zì）己（jǐ）喜歡的書、讀過的書放在各處，與同學、交流、共讀。
2014年10月，博愛小學的（de）校園改造迫在眉睫。當時，全（quán）校討論要建一所什麽樣的學校。“我們認為，圖書館不（bú）應該是單純的圖書借閱場所（suǒ），而應（yīng）該成為學生多樣化閱讀和深度閱讀的學習中心，這就非（fēi）常有必（bì）要優化閱讀的物（wù）理空間、社（shè）會空（kōng）間（jiān）和多維空間。”巫惠群說，學校發動了全校（xiào）師生都參與到閱讀街區的設（shè）計、規劃中來，現在不少閱讀項（xiàng）目的設（shè）計都體現了孩（hái）子的創造（zào）力（lì）。
與一般的學校大樓不同，新改建（jiàn）的學校大樓連（lián）廊很大，書架式的設計讓教室外（wài）可以有（yǒu）充（chōng）足的空間進行閱讀相（xiàng）關的再設計。從一樓開始，整個學校四層樓就是四大街區（qū）。一樓是（shì）閱讀共享街區；二樓是紅領巾（jīn）街區，跟少先隊有關的書籍推薦以及（jí）閱讀實踐活動（dòng）都在這裏；三樓是開放式閱讀（dú）館，還有一麵“有聲音的牆”和“藍色星空（kōng）小劇場”；四樓是（shì）數（shù）學科技創意街區，有（yǒu）著幾萬冊關於數（shù）學、科技方麵的（de）書供學生隨時閱讀，孩（hái）子們在這裏可以進行科技類的社團活動。
每個街區都力破廠房式的方形結構（gòu），設計成近乎圓形，並二次（cì）改造成開放連（lián）通的各式小空間，整體柔美、便於采光。通過這些空間設計，幾（jǐ）十萬冊書籍遍布校園的每（měi）個角落，全開放的（de）書架（jià）隨處可（kě）見，上麵的書籍隻要學（xué）生需要隨（suí）時可以自取（qǔ）。
“我們將閱讀環（huán）境、閱讀（dú）對象、閱讀主體融為一體進行整體工程設計，努力讓閱（yuè）讀成為學校的形象。”巫惠群介紹說，因為不想再建圖（tú）書館遠離學生的學校，反而為學生的閱讀生活提（tí）供了豐富的閱讀（dú）空間，成為兒童認識世界、自我成長的重要方式。
閱讀點亮心燈活動承載閱讀
六（9）班的解南鵬是學（xué）校的名人，他的照片就貼（tiē）在（zài）一樓（lóu）大廳（tīng）的（de）“點亮（liàng）心燈”照片牆上。他和弟弟嚴北鯤（kūn）是《荒野求（qiú）生》的忠實粉絲，四年級時，他們將收藏的許多探險書籍通過“領養書架”向全校推（tuī）薦，號召有興（xìng）趣的同學一起（qǐ）投入到貝（bèi）爾的冒險之旅（lǚ）。在他（tā）倆的策劃下，學校邀請戶外專業團隊配合指導，60個學生一同開展生存挑戰賽：自製擔架、地圖繪製、傷口包（bāo）紮、鑽木取火……這（zhè）些活動最終促成了“荒野求生”課程的誕生。
“領養書架”與“點亮心燈”照片牆是（shì）博（bó）愛小學閱讀融於實（shí）踐（jiàn）的典型（xíng）組合。學校的每個（gè）學生或小組都可以主動申請認領書架（jià），為期兩周，認領人讀書體驗、推薦（jiàn）書籍，並組織感興趣的同學一起開展共讀活動，兩周後認領團隊（duì）的（de）讀書推廣（guǎng）活動照張貼在“點亮心燈”照片（piàn）牆上，並配以二維碼，二（èr）維碼顯（xiǎn）示內容即為此（cǐ）次（cì）認（rèn）領書架讀（dú）書（shū）推廣活動的全程記錄（lù）。
這是一種（zhǒng）將學校“放進”圖書館的師生共享實踐。在這些活動中，學生們不僅（jǐn）提升了閱讀思考力，也鍛煉了策劃、組織、交往能力。他們不僅要想宣傳語、做海報、設計主題活（huó）動推薦書，還要走（zǒu）上博愛講壇引經據典，將“閱讀”擴（kuò）展到了學生生（shēng）命成長的過程。
五（8）班的王心怡，原本（běn）是一名內向的女孩，在（zài）大眾場（chǎng）合一說話就臉紅。為了組織好“姓氏研讀”活動，她和小夥伴們（men）在承包的（de）書架上陳列了百家姓係列叢書，跟大家討論姓氏（shì）來源，講姓名故事，還帶著（zhe）50多位小小姓氏迷走進（jìn）常州家譜館,開啟（qǐ）尋根之旅，因此結交了一（yī）大批小朋友，一下子“打開”了自己（jǐ），變得大方、從容。
從2008年9月以來，在10年的時間裏，像王心怡這樣的孩子有數（shù）百位（wèi）。探民俗民風，訪地方文化；讀（dú）自然科學書籍，當博物館（guǎn）小小講解員；攜手常（cháng）州廣播，誦讀四季之歌；讀“我是（shì）大偵（zhēn）探”，走進市公安局（jú）現（xiàn）場參觀實驗（yàn）室……閱讀活動不再局限於課（kè）堂、也不止於校園。“個性化、混齡（líng）、跨班、合作等成為了學校（xiào）各種讀書活動的常態，從而使得閱讀本身不斷增值，具有了兒童成長的（de）價值和意義。”巫惠群說。
多元評價體係自主管理閱讀（dú）
在博愛小學，每天下課鈴聲一響，穿著紅馬甲的義工們從教室裏就（jiù）散到了校園四周。走廊上、街區（qū）裏、花園旁、樓道口都有義工的身影。
在設計之初，很多人就提出：這麽多的書學生們能夠愛護好嗎（ma）？這麽多的書萬一給學生帶走怎麽（me）辦？這（zhè）麽多（duō）的開放空間如（rú）何（hé）管理呢？
“經過仔細的考慮和（hé）論證，我們決定把主動權、管（guǎn）理權交（jiāo）給學生，從項目活（huó）動的生發、製定、管理，讀書活動的策劃、組織、推進，每（měi）一項活動都交由學生自主管理，老（lǎo）師則是（shì）合作者、指導者、促進者。”該校副（fù）校長蔣瑛告訴記（jì）者，學校和學生們共同討論，設立了57個崗位，全（quán）部交（jiāo）給學生和班級，招（zhāo）聘了650個小（xiǎo）義工，還有家長義工，共同參與（yǔ）到讀書中來。
在這批小義工中，宋宇軒的名字可（kě）能最被大（dà）家所熟記，他主要負責閱讀街區（qū）的“認領書架”和“漂書（shū）吧”項目。為（wéi）此，宋宇軒傾注了自己許多的精力，他帶著幾位小義工參（cān）與（yǔ）到書架的布置，每次活動的（de）策劃安排，甚至活（huó）動（dòng）時間場地的商定，都能看到他和小夥（huǒ）伴們（men）忙碌的身影，宋宇軒被同學們親（qīn）切地稱為“漂書吧王子”。
“我們的幾十（shí）個崗位（wèi），都讓學生自主（zhǔ）申報做（zuò）義工，並把義工得分納入對每個學生的考評之中。”蔣瑛介紹說，學校以“博愛樂享卡”的（de）蓋章形式，對學生們的課外閱讀（dú）進行等級式鼓勵（lì）性評價（jià）。
凡通（tōng）過（guò）主題讀書活動、閱讀街區誌願者活動等，在“樂享卡”上集滿20個（gè）“樂（lè）享（xiǎng）章”的同（tóng）學，就（jiù）可以憑章換取美味奶茶一（yī）杯；30個“樂享章”，就擁有了“體驗快樂烘焙”的入場券；集滿50個“樂享章（zhāng）”的（de）閱讀小達人，可參加一次近（jìn）距離的遊學（xué）活動。
在三樓街（jiē）區，穿（chuān）過安靜的開放式（shì）校園（yuán）圖書館，拐角就有一間VIp室“閱（yuè）讀小達人俱樂部”。每日午間，家長誌（zhì）願者、學生（shēng）誌願者都按時到崗，認真校對每一（yī）位VIp閱讀小達人所集的“樂享章（zhāng）”數，熱情調製奶茶，提供暖心服務。大家都各（gè）司其職，忙得不亦樂乎：孩子們約上書友（yǒu），捧杯奶（nǎi）茶，坐於溫馨的（de）書桌（zhuō）邊，享受最美好的“悅讀”時光……
“自主管理下的校園，每個學生的規則意識在（zài）不斷形成，這些紅馬甲也猶如一道道亮麗的風景，讓校園熠熠生輝。”巫惠群（qún）說，閱讀對於小學生而言，既是給予他們精神的（de）底子，也是（shì）對（duì）他們進行精神的啟蒙，“這些製度創新和活動設計，把學（xué）校的空間還給學生，也把學習和發展的（de）權利還給了學生”。（記者（zhě）繆誌聰）
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