準格爾旗位於內（nèi）蒙古自治區西南部、鄂爾多斯市東部，地處蒙晉陝三省交界（jiè）處，素有“雞鳴三省”之稱。全旗總麵積7692平方公裏，轄2個工業園區、10個（gè）蘇木鄉鎮、4個街道辦事處，共159個（gè）嘎查村36個（gè）社區，常住人口37.61萬人。境內礦產（chǎn）資源富集，文化旅遊資源豐富，黃河大峽穀、油鬆王、阿貴廟原（yuán）始次森林等自（zì）然和人文景觀獨具特色，蒙漢交融的民間（jiān）藝術“漫瀚調”享譽旗內外。是（shì）全國文明縣城、全國衛生（shēng）縣城、全國園（yuán）林縣（xiàn）城、全國民族團結進（jìn）步模範集體（tǐ）、全國水土保持生態文明旗，成為全國首批啟動建設的創新型縣（市）。2019年，一般公共預（yù）算（suàn）收入82.6億元，位列（liè）全國（guó）綜合實力百強縣市第30位（wèi）、全國工業百強（qiáng）縣（xiàn）第15位。
截止目前，全旗現有公辦普通高中2所，職業高中1所，義務（wù）教育階段中小學36所，幼兒園41所，注冊民辦幼兒園15所，在校生共計70178人；現有教職工5975人，其中專任教師5280人。
一、藝術隊伍建設情況
我旗現有中小學（xué）美術專（zhuān）任（rèn）教師144人，音樂專任（rèn）教師158人。每年藝術教師根（gēn）據學校需求進行儲備招聘，並對有特色建設需求的學校單獨招聘書法、馬頭琴等（děng）藝術教師。同時學校結合實際，根據（jù）社團校（xiào）本課程開設需求，將退休藝術教師、民間藝人、非物質文化傳承人聘任為學校課後服務輔導員，指導學校藝術教育教學（xué）。目前，我旗藝術教育工作均實現專任教師專業化教育教學水平，實現了專業（yè）的事專人（rén）幹。
二、美術教（jiāo）育工作情（qíng）況
（一）課堂教學改革（gé）驅動美術核心素養構建
2017年美術學科核心素養在全（quán）旗（qí）中（zhōng）小（xiǎo）學美術課程的教育教學進行了全方位轉型，轉變教學理念，重新構建教學模式。
1.課堂教學實（shí）踐（jiàn）中（zhōng）引導學（xué）生（shēng）主動探究，發現問題。在美術學科各個學（xué）習領域中，嚐（cháng）試讓學生對學習內容（róng）進行自主探（tàn）究或合作探究，學生在探究過程（chéng）中不僅體驗到學習的樂趣，同時發現教學難點，從而提出問題，師生共同解決。以人美版三年級上冊《伸縮玩具》為例，為（wéi）了讓學生了解伸縮原理、骨架和形（xíng）象之間的巧（qiǎo）妙結合，教（jiāo）師給學（xué）生準備了不同骨（gǔ）架結（jié）構的伸縮玩具，引導學生在欣賞中發（fā）現伸縮原理，自主探究伸縮玩具骨架與形象之間的聯係，並發（fā）現了骨架的設計方法（fǎ），在創作過程中，小組討論交流發現不同的玩具形象，其骨架結構（gòu）也不同，比如有學生（shēng）想（xiǎng）象為卡通人物葫蘆娃力大無窮的形象，就將骨架（jià）1設計成了骨架2的樣子（zǐ）；有學生想象為卡通人物穿（chuān）山甲，於是（shì）創新設計了穿山甲骨架（骨架（jià）3）。在課堂實踐中（zhōng），教師引導學生在欣（xīn）賞中探究技能，在技能習（xí）得（dé）過程中（zhōng）進行美術創作，在（zài）創作過程中繼承文化，使美（měi）術教學由碎片化向結構化轉型。
2.在課堂教學中（zhōng）設置情境，解決問題。為了踐行“個體在解決複雜的現實問題過程中表（biǎo）現出來的綜（zōng）合性能力”核心素養能力，要求教師在美術課（kè）堂中為學生創設接近真實生活情境（jìng），在現實情境中引導學生去發現問題，明確任務，以自主（zhǔ）、合作、探究（jiū）等方（fāng）式去獲（huò）取知識技（jì）能，將知識技能加（jiā）以運用來解決問題、完成任務。以人美版七年級（jí）下（xià）冊《策劃一次（cì）出遊活動》為例，教師充分利用（yòng）情境化教學方法（fǎ），設置旅行社招聘職員現（xiàn）實情境，讓學生在情境中明確本課的學習任（rèn）務，又利用不同職位（wèi）招聘學習單和旅遊地的相關資料（liào）袋（dài）引導學生以自（zì）主、合作、探究的方式完成學習任務（wù），學生通過情境化（huà）教學的方式體驗、感受了未來現實生（shēng）活中可能（néng）會遇到的問題，其在情境化學習中習得知識與技能的同（tóng）時，又將知識技能轉化為解決問題的能力。在實踐中（zhōng）依托情境，開展教學活動，使情境化教學成為課堂（táng）統領。在情境教學（xué）中，不僅要縱向深化學習內容，更要橫（héng）向拓展學生思維，縱向和橫向深入課（kè）堂教學是構（gòu）建有效（xiào）教學的重要步驟，通過情境教學活動，使學生切身入境，真情感悟。
3.在課堂教（jiāo）學中通過（guò）作業分層，尊重個體差異。我旗教研員利用每周五的美術學科教研日，開展了係（xì）列主題教研（yán）活動，對我旗的美術教育教學進行（háng）了全麵轉型並構建新型教學模式。根據準格爾旗藝術測評辦法設計不同梯度作業形式供學（xué）生選（xuǎn）擇，讓學生能按照自身能力（lì）選擇適合自己的作業來完成，每個學生都能在美術課（kè）的學習中收獲自信。以人美版三年級上冊《多彩的民間美術》為例，教師設計了分層（céng）作業：選擇一件民間美術作品，簡單的說一說你對民間（jiān）美術作品（pǐn）的（de）感受；選擇一件民間美術（shù）作品，談一談你對它的感受，為什麽要將他發揚光（guāng）大的（de）原因；選擇你（nǐ）喜歡的民間美（měi）術作品，從形象、色彩、紋樣（yàng）、寓（yù）意、用途等方麵進行欣賞和評述等。分層作業設計使核心素養落到實處，讓學生不僅僅停留在（zài）對藝術作品賞析的單一層麵，還能夠透過現象看（kàn）到問題的本（běn）質，學生不僅學會從美術的角度賞析（xī）藝術作品，還把欣賞藝術作品的方法與中國的傳統文化相（xiàng）聯係（xì），引發學生思考，培養批判性思維，他們在獲（huò）得（dé）知識與技能的同時將知識（shí）技能（néng）轉（zhuǎn）化為解決問題的能力（lì），使其直指教育的真實目的（de）在於育人，讓每個學生都能學有所獲。
4.在課堂教學中落實多元評價，提升學（xué）生素養。美術學習教育具有個性化色（sè）彩，追求創（chuàng）意培養，完全量化的評價（jià）方式顯然對學生美術學習是不（bú）適合的，因此在（zài）常規教學實（shí）踐當中，運用質性評價，以多元評（píng）價方式對學生學習過程進行全方位評價。以人美版四年級下冊《豔麗的大公雞》為例，教師將質性多（duō）元化評價方式貫穿課堂始（shǐ）終（zhōng），運用評價表（見下表）對學生進行全方位評價，學生在學習過程中主動評價自己（jǐ）的學習態度和學習效果，不斷傾聽他人意見，在反思中學（xué）會（huì）比較（jiào）分（fèn）析（xī）。教師不（bú）斷轉變觀念，利用作（zuò）品檔案袋、教師（shī）觀察記錄、學生作品集錦、小（xiǎo）組合作學習等多元評價方法，在“真實的”學習情境（jìng）中來評價學生的學習過程和結果，促進學生美術核心（xīn）素養培養。
（二）鄉土文化驅（qū）動美術課堂教（jiāo）學改革
美術教學中除對學科專業知識和技能的傳（chuán）授（shòu）外，聯係學生生（shēng）活實際，依據美術學科核心素養，挖掘本地鄉土文化資源，將獨（dú）具內（nèi）蒙古地方特色的自然資（zī）源如草原、森林和（hé）沙漠等人文景觀，民族風俗、服飾和飲食文化、非物質文化遺產（chǎn）等傳統民（mín）俗通過課堂教學、課外實踐、主題性學習、藝術展示融入美術課堂，從而達到傳承民族文化，豐（fēng）富（fù）民族文化視野，增強學生保護民族文化的意識（shí），讓日益流失的民族民間文（wén）化遺產得以傳承，從而達到立德樹人、以德育人的目的。同時學（xué）生在主動參與、自主探究的過程中（zhōng），培養（yǎng）學生收集和處理信息、獲取新知識（shí）的能力，全麵落實美術核心素養形成。以人美版（bǎn）六年級上冊《家鄉的（de）小吃》為例（lì），教師將內蒙古的稍麥，準格爾旗碗托、豆麵、蓧麵、酸粥（zhōu）等各種（zhǒng）特色小吃以“味（wèi）覺、聽覺（jiào）、視覺”的不（bú）同角度融入（rù）美術課堂，讓學生從教學實踐中體味小吃背後展現的人生百態和深厚的曆史文化內涵，這些小吃（chī）在生活中隨處可見，使得（dé）這節課能夠與學生的生活更加緊密相連（lián）。依托鄉土資源，挖掘區域優勢，教師在設計本課時除了引導學生觀察分析本地小吃的造型、顏色（圖（tú）像識讀、審美判斷），更多地挖掘小吃背後隱藏的曆史文化、故事、情感和傳統製作工藝，把本地小吃中蘊含的曆（lì）史、文化和濃濃的故鄉情與“立德樹人”結合起（qǐ）來，繼而引導學生熱（rè）愛家鄉的小吃文化（文化理解），探索創（chuàng）意表現家鄉小吃（chī）的方法（美術表現、創意實踐），以小主人的身份，將小（xiǎo）吃文（wén）化傳承下去，教師設計基本思路涵蓋了美術學科五大（dà）核心素（sù）養（yǎng）。學生（shēng）通過課前走訪調查、利用互聯網查詢資料等（děng）方法，以小組匯（huì）報（bào）、故事表演、自主合（hé）作探究等形式（shì）學習體會家鄉飲食文化的色美、形美、味美和意美，達到培養學生以自主、合作與探究等方式獲取（qǔ）知（zhī）識與技能，發現、分析和（hé）解決問題的目的。
（三）業務培訓驅動教師專業成長
我旗對美術教師專業培訓分為服務於學校豐富的美術社團校本課程（chéng）培（péi）訓和（hé）滿足（zú）課堂的教學需求培訓。根據（jù）地域特性，采用（yòng）線上線下相結合的培訓形式（shì），讓每位老師都能選擇自身感興趣（qù）的或需要的項目參與其中。培訓方式以骨幹教師為引領（lǐng）的同伴互助學習為主要模式，例如：剪紙工作（zuò）室的主持人是中學一位美術教師，同時也是首批準格爾旗非物質文化遺產（chǎn）剪紙（zhǐ）項（xiàng）目傳承人，她帶領剪紙項目組的教師進（jìn）行培訓學習（xí），學習的內容既有剪紙技（jì）法，又有（yǒu）剪紙課程建設，通過（guò）同伴互助學習培訓，教師不僅提升了專業技能，同時也學習了（le）同（tóng）伴先進的教育理念和教學方法。
同時（shí），我旗美術學科也組織了青藍結對工程，由骨幹教師帶領近三年新入職教師從課堂教學到專業技能兩方（fāng）麵進行師徒結對，活動內容主要為骨幹教師指導新入職教師分析教材、教案備寫，撰寫教學反思、聽評課和教（jiāo）授專業技（jì）能等方麵（miàn）。每周新入（rù）職教師上交兩篇高質量的（de）教學案例，每兩（liǎng）周上交五幅美術作品，通（tōng）過（guò）集中評選，對優秀作品進行展示。新教師的業務能力在青藍（lán）結對工程中得到了（le）全麵提（tí）升，通過量的積累（lèi）達到質的飛躍。
三、音樂教育工作情況
（一）課堂教學改革驅動音樂核心素養提升
1.課堂教學中運用聲勢律動（dòng）和打擊樂器，由外感進行內化，提（tí）高個人的音樂感受（shòu）力、鑒賞（shǎng）力和表現（xiàn）力。以人教（jiāo）版三年級下冊《法國號》為例（lì），為了讓學生感受四三拍的韻律，教師從組（zǔ）織教學開始，情境帶入，與學生手拉手進入教室，帶動學生用舞（wǔ）蹈的步伐，體驗三拍的圓（yuán）舞曲風格（gé），感（gǎn）受其中強弱規律。在教學過程中，運用音條打擊樂器，使學生參與合作，形成聲部（bù）概念，培養了學生音（yīn）樂素（sù）養，在整個教學過程中，四三拍的韻律感一直貫穿於整個課堂，形成教學過程中的一條暗線，通過形（xíng）式變化，形成教學明線，使教（jiāo）學的點（diǎn）狀向線狀發展，持續性培養學生音樂賞析能力。
2.在課堂教學中利用多種教學手段和教學法（fǎ），提升學生演唱能力和水平。演唱是音樂課的主要表現形式，也是音樂教學的主要內容，發展班（bān）級（jí）合唱是音樂課的要求，教師在教學實踐當中，充分運（yùn）用多種教學法（fǎ）及教學手段（duàn），培養學生的識譜、節奏、音準能力，提高演唱水平。以人教版一年級上（shàng）冊《國旗國旗真美麗》為例，為了使學生（shēng）sol和mi唱的（de）更準確，明白音高的概念，教師充（chōng）分運用（yòng）柯達伊教學法，利用有形（xíng）物理空間，通過簡譜和字幕譜在黑板不同高度的擺放，使一年（nián）級學生能夠理解音（yīn）高的
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