我們常常聽到：繪本是全世（shì）界公認最適合（hé）孩子閱讀的書（shū）籍，很多熱愛繪本的人最初可能都將它當成了一句響亮的口號，對於其中原因卻沒有了解的很清楚。實際上這句（jù）話的產生與兒童天然（rán）的（de）圖畫解碼能力（lì）有關。圖畫解碼能力指的是對於圖畫書（shū）中圖像語（yǔ）言（yán）的認知、分析、理解能力，通過對圖畫（huà）進（jìn）行不斷（duàn）的解碼，我們會發現，麵對一本優秀的圖畫（huà）書，即使孩子不識字，單純（chún）地依靠讀“圖”，應該也能理（lǐ）解故事的大意，甚（shèn）至還能看得（dé）津津有味。那麽繪本是怎樣依靠“圖畫”來（lái）敘事的？孩（hái）子的圖畫解碼能力又是怎樣在繪本閱讀中一步步提高的？5月25日，新店（diàn）鎮小湖幼兒園結合新沂市學前教育語言（yán）組4月份（fèn）教研活（huó）動開展了“繪本（běn）圖畫解碼案例分（fèn）析”的二（èr）次培訓研討活動。本次活動由曹瓊主任主（zhǔ）持，小湖（hú）園全體教師參與活動。
一、圖（tú）畫解碼案例
首先，曹主任向大（dà）家（jiā）分別學（xué）習了（le）新沂市青年路幼兒園臧茹老師和邵店（diàn）鎮中心（xīn）幼兒園陸文靜老師的兩篇圖畫（huà）解碼（mǎ）案例，案（àn）例從（cóng）繪本（běn）畫麵構圖、人物大小比例、色彩（cǎi）、細節（jiē）等方麵詳細解讀繪本（běn），讓教師了解、感受到繪（huì）本圖畫解碼的魅力。
二、交流研討
針對“幼兒閱讀繪本現狀分析及（jí）解（jiě）決（jué）策略”這一問題，曹主任組織老師分組研討，在（zài）研討過（guò）程中各組組員積極參與討論，發表自己的見解與想法，並由小組代表進行。在思（sī）維碰（pèng）撞和交流中（zhōng），大家根據（jù）自身經驗總結，以思維導圖（tú）的形式呈現幼兒圖畫能力要素以（yǐ）及（jí）培養圖畫解碼能力的辦法。
最後，曹主任表示提升幼兒繪（huì）本圖畫解碼的能力，第一是注（zhù）意描述階（jiē）段的指導，對圖畫的描述是要幼（yòu）兒（ér）說出圖畫作品外在、可立即指稱的視覺對象，這種描述不涉及對（duì）圖畫（huà）含義和價值的探討和評（píng）價。重點是（shì）在培養幼兒對“指涉”進行解碼的（de）能（néng）力。第二是形式（shì）分析階段的指導，所謂形式分（fèn）析（xī），是（shì）指分析視覺對象之間的關係，也就是分析作品所表現的美的形式，如色彩、線條等形（xíng）式語言（yán）。通過形式分析，加深（shēn）幼兒對（duì）作品的審美體驗（yàn）。第三是解釋階段的指導，所（suǒ）謂解釋是指一些作品所蘊涵的內在意義。大部分作品的背後都會有一些故事，對有些作品的理解需要聯（lián）係一（yī）定的社會（huì）曆史背景，對這類作品的欣賞不（bú）必（bì）苟求幼兒完全按照作者的原意（yì）來理（lǐ）解。最後（hòu）是評價階段的指導，評價指判斷一部作品（pǐn）的價值。對學前兒童來說，評價作品階段隻要簡（jiǎn）單（dān）地說出自己喜（xǐ）歡或不喜歡的理由，或是說（shuō）出對作品含義的某些理解而已。
本次教研活動，不僅（jǐn）讓教師了解、理（lǐ）清（qīng）了繪本“圖畫”敘事的（de）方式更讓教師知曉如何提升幼兒繪本圖畫解碼的能力，為今後更好的（de）進行繪本教學工作打下堅實的基礎。
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