來源時間為：2022-06-08
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硬件落後，理念不能落後！
他是（shì）如何推進鄉村學校的信息化應用的？
2022年06月08日 15:52_作者:龍（lóng）鵬飛（fēi）_來源：人民政協網（wǎng）
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2011年3月，春暖花開、草長鶯飛。這一年，三十（shí）出（chū）頭的我帶著全校的祝福（fú）第一（yī）次走出安慶（qìng），去華東師範大學參加為期（qī）3個月的脫產進修學習。參（cān）加開班典禮後才知道，這是（shì）安徽省教育（yù）廳第一（yī）次組團進入高校接受培訓（xùn），可以說是（shì）當時省裏（lǐ）頂級的教師（shī）培訓項目。
在靜謐的麗娃河畔，我和來自全省各地的學員（yuán）們一（yī）起聆聽（tīng）授課老師們的教學經驗和心（xīn）得，一起討論數學教學（xué）流派，一起商（shāng）議教材教法（fǎ）。校園裏（lǐ）的書店是我最（zuì）喜歡去的地方，看著那些（xiē）琳琅滿目的教育書籍，我每一本都想擁有，卻又被書價拉回了現（xiàn）實，隻能每天去書店蹭書看。直到有一天，同批培訓的學員邱雨楓告訴我，我們（men）所發的校園卡可（kě）以進圖書館了，激動不已的我們趕緊奔向了圖書（shū）館。
我到現在還能清（qīng）晰（xī）地記（jì）得圖書（shū）館裏的排布（bù）:閱覽室是一個“凹”字型，基本被分成了三個區域，外間擺放著一排排長桌，學生們坐在桌邊（biān）自習、閱讀；中間是一列列書架，上麵陳列著各（gè）類雜誌；裏間也是一列列書架，不過上麵擺（bǎi）放著厚厚（hòu）的書籍，古今中外的名家作品（pǐn）都（dōu）有。
同（tóng）伴拍下的（de）讀書的情形
“這麽多！”我對邱雨楓說（shuō）。
“有沒有劉姥姥進大觀園感覺？”邱雨楓很認真地問。
我微微一笑，沒有作答，而是徑直走向（xiàng）了書架叢林的深入，因（yīn）為我看見那一排書價上擺著蘇霍（huò）姆林斯基的著（zhe）作，再轉身，又看到了陶行知的著作，我心裏樂開了花，迫不及待地埋頭進入了大師們的世界。這（zhè）裏除了有（yǒu）大量的（de）著作外，還有最新的教育雜誌。當我書讀累了，就換本雜誌讀；雜誌（zhì）讀累了，就換報紙讀；報紙讀累了，那就換本書來看……
憑著“好記（jì）性不如（rú）爛筆頭”的信（xìn）念（niàn），我將讀過的文（wén）字濃縮整（zhěng）理後全部記錄了下來。每每（měi）遇到新鮮的理論與（yǔ）說法，我都會停下（xià）來想想哪些能和學校的教學條件匹配起來，還時常記（jì）錄下一些忽閃而（ér）過的“超前”念頭。
那時，我在學校擔任著“農遠工程”管理員，產生了很多（duō）應（yīng）用上的疑惑。在閱（yuè）讀過程中，我開始有意（yì）識地從書籍、雜誌中尋（xún）找這方麵的（de）研究成果。雖然（rán）沒有找到（dào）想要的（de）明確答案，但（dàn）是卻意外地讓我在信息技術（shù）與教育教學融合上有了更（gèng）寬廣的認識（shí）。
培訓的最後一個月，我被分到了上海第（dì）六師範（fàn）附屬第二小學跟崗學（xué）習。這是一所有著紮（zhā）實信息技術應（yīng）用功底的小學。前期，我在圖書館的理論學習終（zhōng）於在這裏有了思考落腳點。作為一名（míng）鄉村教育工作者，麵（miàn）對著學校的留守（shǒu）兒童，我總會（huì）去思考，家校如何進行網絡互動？兒童電子成長記錄袋如何構（gòu）建？農（nóng）村完小（xiǎo）的信（xìn）息技術課題如何開展研究？當其他學員認為（wéi）先進的信息技術與安徽學校的硬件條件間的距（jù）離太大，擔心學成了“縛龍之技”時，我卻執著地認為，“硬件落後不是問題，理念落後才（cái）是大問題。六師二附小的（de）實踐或許為我們（men）提供了極佳（jiā）的信息化應用視角。”
掛職結束後代（dài）表（biǎo）小組向（xiàng）帶教老師匯報
事後證明，我的看法是正確的。2011下（xià）半年，智能手機通過電信部門的各種優惠（huì）措施逐漸普及開來。2012年8月，我校成為全省第一批班班通學校，“一塊大屏”成為了（le）各班的標（biāo）準配置。我理想研究中需要的硬（yìng）件條件完全具備。接下來，我就毫不猶豫地捋起袖子開啟了利用互聯網關（guān）愛留守兒童的實踐之路。
最開始，沒有啟動資金,我（wǒ）從工資（zī）裏省吃儉用擠出了600元；沒有專業的網站編輯（jí）,我（wǒ）自學了修圖、剪片；就這（zhè）樣,一個叫“彩虹橋”的親子網站誕生了。在這裏,我們班每名學（xué）生都有自（zì）己的個人主（zhǔ）頁,在外（wài）務工的家長們也可以隨時查看孩子們的學（xué）習、生活情況,及時與孩子（zǐ）溝通。在（zài）當時，視（shì）頻通話還沒有像現今這樣普遍尋常，遠在外地的家長和留在家裏的孩子就可以利用“彩虹橋”進行視頻交流（liú）。對比之前一年到年尾才能（néng）回家見一（yī）次父母，“彩虹橋”無疑大大拉進了孩子和家長的距離（lí）拉近了,有了家長們的遠程（chéng）陪伴、實時聯（lián）動，孩子們的笑容變多了，學習生活也更加自信。後來，這個項目也受（shòu）到了省內外的一致認可（kě），榮獲全國基礎教育信息化應用典型案例、中國家庭教育傳（chuán）播激勵計劃（huá）優秀案例、安徽省基礎（chǔ）教育教學成果獎（jiǎng）一等獎等多項（xiàng）獎項。
轉眼十一年過去了，每每夜深人靜的時候，我在華東師（shī）大圖書館苦讀的場景（jǐng）總是在腦（nǎo）海不（bú）斷浮現。那個“他”不斷地激勵（lì）我努力前行，義無反顧地前行！
（作者係安徽省安慶市政協委員，安徽省安慶市宜秀區（qū）羅嶺中心學校教師龍鵬飛）
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