來（lái）源時間為：2020-04-14
天剛蒙蒙亮，河北省承德市雙灤區大廟鎮大廟小學校長孫亞輝驅車一路（lù）向北，30多公裏的崎嶇山路已成為他工作的一部分，雖然學校（xiào）地處雙灤區的最（zuì）北端，但那（nà）裏有孫亞輝最深的牽掛。
幾乎（hū）在同（tóng）一時間，偏橋子鎮中（zhōng）心小學校長田麗平與（yǔ）孫亞輝奔赴相反的方向，她要趕到距（jù）離城區（qū）15公裏的（de）偏橋子鎮開啟新一天的工作。
在各自所在的鄉鎮，孫亞輝構建“阡（qiān）陌”文化，田麗平探索“田園”課程，一南（nán）一北，他們在引領兩個鄉鎮教育發展的同時，也各自見證了學校的蝶變。那麽，雙灤區鄉村教（jiāo）育蝶變的背後（hòu）有著怎樣的政策扶持、機製創新、專業賦（fù）能呢？
用人機製（zhì）激活鄉村教育
在大廟小學2020年的新年聯歡會上，坐在台下看著（zhe）台上教師一會兒唱校歌、一會兒表演（yǎn）情景劇……孫亞輝（huī）難掩內心的激動（dòng）。在（zài）偏居一隅的鄉鎮，包括所轄3個教學點和一所幼兒園在內教師共62人，沒有絢麗（lì）的燈光、沒有高大的舞台，但他們沒有怨天尤（yóu）人，卻綻放出無比的熱情。“教師中有近2/3是新招（zhāo）聘來的，雖然有經驗不足的缺憾，但（dàn）他們（men）有熱情、有活力、有創造力，他們（men）是（shì）鄉村教育的希望”。
師資是鄉村教育發展（zhǎn）的掣肘，鄉村學校教師年齡層次呈“兩頭大、中間（jiān）小”的分布（bù）狀態，年齡結構不合理。為解決這一難題，雙（shuāng）灤區建立教師長效補充機製，通過多種途徑充實鄉村學校師資。為了彌補（bǔ）編製不足的問題，在區委、區政府的大力支持（chí）下，雙灤（luán）區從2016年（nián）開始以政府購買服務方（fāng）式引入新教師（shī）。如今的雙灤區沒（méi）有一個代課教師，在編教師與非在編教師同工同酬。
在小三岔口教學點的操場上，剛（gāng）剛分配來（lái）的女教師王雪斐帶領全校25名學生做遊戲，笑聲、追逐（zhú）聲、打鬧聲氤氳在校園的上空，給寂靜的鄉村帶來了生機。
“師資是鄉村（cūn）教育振興的源頭活水。”雙灤區教體局局長田曉風在教師招聘上下足了功夫，既（jì）要招（zhāo）得來，還能（néng）留得住。雙灤區通過實施鄉村教師（shī）生活補助製度及經費保障（zhàng）機（jī）製，實現“待遇反超”促進村小（教（jiāo）學點）優質發展。近年（nián）來，村小（教學點）逐步實現了（le）在（zài）經（jīng）濟待遇、工作條件、培訓（xùn）機會的全麵反超。在統籌師資培（péi）訓中，通過教師（shī）交流、友好學校結對、骨幹教師定期到村小指導（dǎo）、開展中小學無校界教研聯（lián）動等方式，為新教（jiāo）師專業（yè）成長解後顧之（zhī）憂。
“不能否認的是，政府購買服務方式引入（rù）的新教師會存在流失現象（xiàng）。”田（tián）曉風不斷反思工（gōng）作中的不足，“但我（wǒ）更要讓全區的校長、教師、家（jiā）長看到，我們一直在努力解決發展中（zhōng）的問題（tí），而不是為了避免問題而畏手（shǒu）畏腳”。
記者在采訪中發現，雙灤（luán）教育人（rén）敢於打破體製機製束縛（fù），為教育優質均衡發展出真招、出實招，這也是雙灤教育充滿活力的根本（běn）所在。
2016年，雙灤區青少年活動（dòng）中心由區（qū）教體局接管，區委、區政府給予強有力的（de）政策支持，允許各（gè）校、幼兒園選派優秀教師參（cān）與區青少年活動中（zhōng）心相關課程活動，並給予適當經濟補助。一方麵為活動中心提供（gòng）師資（zī）保障，多元化、多渠道引進名師資源；另一方麵讓優秀（xiù）教師走出學（xué）校，實現優質資源的輻射。
大（dà）廟小學語文教師孫宏偉將區青少年活動中心引進的“抗（kàng）幹（gàn）擾學習”與自己踐行的“大閱讀”進行（háng）有效整合，倡導閱讀由課堂（táng）向課程、生活邁進，並融入音樂、美術等學科，探索基於學生核心素養發展的創新型（xíng）課程體（tǐ）係。在雙灤區，“孫宏偉（wěi）們”把（bǎ）在工作中摸索出的方法通過區青少年活動中心這個平台（tái）向區內孩子輻射。
“像孫宏偉這樣的鄉村教師在這個（gè）平台上找到了存在（zài）感、價值感。”上任近3年的區青（qīng）少年活動中心主（zhǔ）任張秋節邊（biān）實（shí）踐邊總結，言語中充滿信心，“當我們建立起相應機製後，教師就可以挺起胸膛享（xiǎng）受教育生活。”
“區青少年活動中心作（zuò）為雙灤區唯一一（yī）所公益性校外教育活（huó）動場所，一定要充分（fèn）發（fā）揮公益、服務作用，在整合城市與鄉村教師資（zī）源的同時（shí），實（shí）現校內與校外的有效銜接。”在新（xīn）機製下，田曉風對（duì）區青少年活動中心充滿期待，“從（cóng）另一個角度講，這一舉措（cuò）也解決了教師有償補課的教育（yù）痛（tòng）點問題，可謂一舉（jǔ）多得。”
“創課”為（wéi）田園式學校賦能（néng）
“鄉村教育要發揮（huī）鄉村優勢，走出一條（tiáo）與城市教育（yù）不同的發展路徑。”田（tián）曉（xiǎo）風是這樣說（shuō）的，也是這樣（yàng）做（zuò）的。
雙灤區通過（guò）特色學（xué）校創建為鄉村學校“鑄魂”。區教體局製定了《學（xué）校（xiào）文（wén）化建設實施意見》，要求各校立足校情，從辦學理念、辦學模式、學科建設等不同維度，大（dà）力挖掘內部潛（qián）力，建構學校特色文（wén）化。
偏橋子（zǐ）鎮中心小學在校生（shēng）426人、教師41人，田麗平借助偏橋子鎮特有的（de）農田、蔬菜大棚、鄉（xiāng）村旅遊景點開展一係列（liè）研學（xué）活動，開設實踐課程、開發特（tè）色校本活動，使“小（xiǎo）而差、小而弱”的小規模（mó）學校成為“小而精、小而優”的鄉村田園式學校。她堅信，小規模（mó）學校也（yě）有自己的（de）“春天”。
前營教學點共有師（shī）生86人，作為第四小學所轄的教學點，校長孫豔坤借助校外的一（yī）片（piàn）楊樹（shù）林，配（pèi）備了沙袋、蹦床、木樁、石桌，還（hái）挖了一個小池塘，並取名為（wéi）“趣園”。每當課間、放學後（hòu）“趣園”成為（wéi）學生（shēng）最喜愛的地方。不僅如此，學（xué）校結合地緣資（zī）源優勢開發一係（xì）列校本（běn）課程，如利用毛毛草、玉米秸、五穀雜糧、樹葉製作精美的圖畫（huà），利用學校（xiào）的空地種植瓜（guā）果蔬菜……學校已成為師生成長的“樂園”。
走進僅有25名學生的小三岔口教學點，記者感受到（dào）的不是敗落而是活力。無論是教室還是圖書室，無論是走廊還是餐（cān）廳，到（dào）處一塵不染。該教學點每日學習生活流程（chéng）全部（bù）實行音樂自動化管（guǎn）理，其中感恩午（wǔ）餐微課（kè）30分鍾；課間操和下午陽光體育70分鍾；晨誦、午唱、暮讀微（wēi）課60分鍾；各課程時段都有安（ān）全、秩序、感恩、文明、習慣等方麵的溫（wēn）馨提示，學生的良好習慣在每天的（de）無意中自然養成。該教學點現有繪本500餘冊，每學期都在鎮域教學點及中心小學四校內開（kāi）展“圖書漂流”活動……
不僅（jǐn）如此，區青少年活（huó）動中（zhōng）心還與鄉村學（xué）校建立幫扶機製，如與偏橋子鎮（zhèn）中心小學聯誼，將創新思維、航模編程、小牛頓實驗等（děng）多種課程資源送到學校（xiào）、教學點，深受學生、家長（zhǎng）的喜愛（ài）；與大廟小學開展“茶文化進校園活動”，不但培訓師資力量，還免費提供相關設備，定期組織學生進行茶藝（yì）展演，讓學生懂得以茶明禮，弘揚傳統文化。
走教催生鄉村教育新樣態
偏橋子（zǐ）鎮中（zhōng）心小學教師馮丹每天的日程都安排得滿滿的。除（chú）了負責中心小學音樂和美術課程外，每周二、周三還（hái）要到大（dà）貴口教學點（diǎn）進行“走教”，她不是沒有過退縮，可看到教學點的孩子從最初沒有任何美術功底且課上小動作（zuò）不斷到逐漸可以獨立完成（chéng）一（yī）幅繪畫作品，每當走進教學點的（de）大門就遠遠聽到孩子們的問候聲，馮丹的內心（xīn）被這樣的場（chǎng）景一次次感動（dòng）。
師資結（jié）構（gòu）性缺編在雙灤區同樣存在。鄉村學校尤其是村小學（xué）、教學點的專職音美教師嚴（yán）重（chóng）匱乏。由於專業師資（zī）不足，導致音樂、美（měi）術（shù）課（kè）隻能在課表上（shàng）開齊開（kāi）足，出現“音樂課上成聽歌課，美（měi）術課上成簡筆畫課”的現象（xiàng），教學質量和效果大打（dǎ）折扣。藝術教（jiāo）育成為（wéi）鄉村教育的薄弱環節，這（zhè）樣也（yě）造成（chéng）鄉村學生在教（jiāo）育起點（diǎn）上的不公平。
另一方麵，在現有編（biān）製框架和補充機製（zhì）下，相當（dāng）長的時期內，由於規模小、在校生人數少，村小學和教學點無法完全配齊配足藝術學科教師。為破解這一難題，雙灤區轉（zhuǎn）換思路、因地製宜。“轉換思路”，即無法補充就依靠內部（bù）挖潛，整合現有資源，實行城鄉教師統籌使用、城鄉學校良性互（hù）動；“因地（dì）製宜”，即相比其（qí）他縣區，雙灤區麵（miàn）積較小，教師往（wǎng）返城鄉上課成為可能。基於此，“走教”便應運而（ér）生。
本著將教師由（yóu）“學校人”變成“係統人”的原則，雙灤區明晰了（le）“走教”的思（sī）路和做法（fǎ）——打破校際界限，實行教師“跨校上課”。2013年9月起開始先期試點，2014年（nián）3月初全區在音、美學科全麵推開。
為（wéi）規範走教的高效開展，區教體局製訂了《雙灤區音美教學走教實施方案》，對走教的形式、製度（dù）、措施等作出明確規定。一（yī）方麵，將缺少專業教（jiāo）師、音美課程無法（fǎ）開齊開足的學校作為被走教學校；選擇（zé）城區學校（或音美教師配備齊全的中心小學）作為送（sòng）教學校，由其選（xuǎn）派優秀教師（shī），定點赴鄉村學校走教。另（lìng）一方麵（miàn），實行“雙向簽到”“雙向考核”製度，走教教師在本校領取《走教工作記錄卡》，由被走教學校填寫走教教師教學工作（zuò）情況，監控教學質量，確保走教效果；被走教學校對走教教師的教案、作業批改進行檢查……
為彌補小學師資力量不足，雙灤區還整合了部分中（zhōng）學教師參與到小學的“走教”活（huó）動中。“最初，中（zhōng）學（xué）教師到小學‘走教’我很不理解，學段（duàn）的銜接性、學（xué）科知識的差異可能會讓‘走教’變成（chéng）形式，成為‘拉郎配’。”區教體局副局長安國棟那時還是承德市第三中學分管教學的副校長，但幾（jǐ）年過去，隨著（zhe）“走教”效果的顯現，他成為最堅定的擁護者以及深度（dù）實踐者。
隨著實踐的深入，雙灤區教體局又把“走教”細分為“小（xiǎo）走教”和“大走教”。“小走教”是鄉鎮（zhèn）內部優質資源共享，打破小學幼兒園的界限。“大走教”包括城區優秀教師到鄉村支教三年、學科送教下鄉、幫扶團隊送服務上門（mén）、活（huó）動中（zhōng）心科技小組下鄉開設社團（tuán）活動、初中到鄉村小學開展學生家長大講堂活動等。
除了區教體局的規定動作，一些學校（xiào）結合實際創造性開展了“自選動作”。大廟小學立足校情，以語（yǔ）文學科為切入點，在常規（guī）教研活動的基礎（chǔ）上實行“低年（nián）級小走教”，結合學校（xiào）“課程（chéng）化閱讀體係”的管理構架，把低年級小走教分為“繪本（běn）閱讀課堂漂流”和“語文識字、寫字課堂漂流”兩個部分（fèn），通過“漂流”活動打開大廟鎮3個教學點孩子看世（shì）界的“窗口”。區第二小學對走教教師給予一（yī）定自主權，走教教師（shī）可以根據教學點實際進行合班教學，對走教活動的工作量記入教師總（zǒng）工作量。
為了鞏固、擴大（dà）“走教”的成果，雙灤區接下來要將銀齡講學計劃與走教進行結合。銀齡講學計劃，即組建退休教師團隊到鄉村校或教學點講學，按（àn）照“需求為本（běn）、形式靈活”的原則，退（tuì）休教師可以根據自己的專業特長開（kāi）展以課堂教學為主的講（jiǎng）學活動，也可根據學校需求進行聽評課、開設公開（kāi）課，提升學校（xiào）教育教學和管理水平。
走教，走出區（qū）域教育均（jun1）衡發展新（xīn）樣態。
打通鄉村教育“經絡”
為突破時空限製，讓優質教育（yù）資源持續不斷注入（rù）鄉村教育，在走教的基礎上，雙（shuāng）灤區教體局以教育（yù）信息化建設為抓手，實現教育資源共建共享。以“統籌規劃、融合創新、深化運（yùn）用、服務全局”為原則，分三期從城（chéng）市到（dào）鄉村建設視訊資源公共（gòng）服務共享（xiǎng）平台，分級分層實現全覆蓋。
在（zài）一二期工程的基礎上，雙灤區教體局於2019年為全區15個薄弱教學點建設全自動簡易錄播室，並將教學點網絡（luò）升級到百（bǎi）兆。全區所有學校、教學點達到雲視（shì）訊係統全覆蓋，為“點播（bō）課堂（táng）”“同步課堂”“互動課堂”“專遞課堂”的實現提供了基礎。
“從城市到鄉村、從鄉村到教學點，信息技術硬（yìng）件的普及讓優質教育資源流向區域教育發展的‘神經（jīng）末梢’。”2019年底（dǐ），看著新建好的精品錄播室孫亞輝激動地說。
“三年的努力，讓信息技（jì）術從點到線、從線到麵、從麵（miàn）到網的層層（céng）普及，真正實現了城鄉教育的‘牽手’。”談起互聯網技術（shù）對區域教育的改（gǎi）變，作為雙灤區信息技術建設的“操盤手（shǒu）”
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