內蒙古各中（zhōng）小學教師“雲端”相聚，共話學習心得

導演通過劇本分析之後，及時與編劇、演員、舞美、服裝、燈（dēng）光、音響等進行（háng）溝通，為劇目二度創作、實踐排練打下（xià）堅實的基礎。

聽過（guò）老師全天的講解後，對我大有啟發，感觸頗深。導演要具備文學修養，要有豐富的（de）人生（shēng）閱曆，更要擁有一顆（kē）強（qiáng）大的內心（xīn），他（tā）肩負重任，更像是一位領導者，使我更加（jiā）崇（chóng）拜導演這個“角色”，對優（yōu）秀導演“無所不能”的能力（lì）更加敬佩（pèi），同時也讓我明白（bái）了一部（bù）優秀的舞台作品的呈現，定離不開背後不怕（pà）吃苦、團結奮（fèn）鬥的導演團隊。

此次兒童（tóng）音樂（lè）劇的排練，對我而言是一次前所未有的挑戰，作為實施者，要多體驗生活（huó），要善（shàn）於收集資料，吸收各個方麵的（de）知識，注重自己向每一位（wèi）值得學習的人學習，同（tóng）時要影（yǐng）響孩子們，讓孩子們平時多注（zhù）意（yì）知識的積累，多體驗生活，做到在排練演出中“生活在此時此刻，而不是演”。

錫林浩特市第五小學袁靜靜

2022年12月1日有幸聆聽了烏蘭紅梅（méi）老師的講座，老師親切的語言讓（ràng）我們如沐（mù）春風。在講座中（zhōng）老師時刻關注我們的學習的狀態，是否需（xū）要調整語（yǔ）速，語言是否能夠聽懂，哪些地方需（xū）要詳細（xì）講解等等，雖然隔著冰冷的屏幕（mù），卻仍讓我們感受到了一（yī）場有溫度的、溫暖的講座。

對（duì）於烏（wū）蘭紅梅老（lǎo）師所講述的作為導演及演員一定要了解、分析劇本的創作背景才能更好的完成（chéng）劇目創作這一點，我（wǒ）深有感觸。2009年我曾跟（gēn）隨錫林郭（guō）勒盟烏蘭牧（mù）騎參演過舞劇《草原記憶》，那是我第一次接觸舞（wǔ）台劇（jù），雖然隻是一名群舞（wǔ）演員，但是在跟隨導演團隊（duì）和隊員們一（yī）起排練時，我才發現，要想呈現出一個精彩的劇目，不（bú）僅僅是（shì）技術上的（de）把控，更多的是要挖掘、重現劇目背後的背景。我至今都清晰的記得導演（yǎn）在給大（dà）家講劇本時，為我們描述的草原母親所經曆（lì）的場（chǎng）景…1961年，由於物資匱乏（fá）、食品奇缺，3000多名在上海福（fú）利院的孤兒遇到（dào）困難。在周恩來總理和烏蘭夫同誌的安排下，他們被送到內蒙古大草原（yuán）。麵對一群咿呀學語的孩子，都貴瑪這個未婚姑（gū）娘從喂飯、把尿（niào）做起（qǐ），憑借堅強的毅力和全身心的投入，溫暖了（le）每一個幼小的心靈。有孩子生病了，她（tā）深夜獨自騎馬冒著凜冽的寒風和被草原餓狼圍堵的危險，奔波幾十裏去找醫生……所有了解她的人都被這份超越血緣、超越民族的母愛感動了。博大的母愛給予了都貴瑪（mǎ）勇氣和力量，在她的精心嗬護下，28個孩子在艱難的（de）歲月裏全部活了下來！那麽（me），如何用舞蹈（dǎo）動作體現三（sān）千孤兒初次來到（dào）內蒙古大草原時內（nèi）心（xīn）的忐忑不安，如何（hé）體現（xiàn）草原母親（qīn）都貴瑪作為一名年僅（jǐn）19歲的未婚姑（gū）娘，衝破世俗偏（piān）見，勇敢（gǎn）地（dì）承擔起照顧28名孤兒的任務時（shí）的矛盾內心，麵對家人的不（bú）理解，她依然堅持自己時的堅（jiān）定內心表現。雖然時隔多年（nián），一場劇目的表演及其背後創作背景的記憶卻曆曆在目。

對於我（wǒ）們一（yī）線的教師來說，學生音樂劇的排練也同樣要做到對劇本的整體（tǐ）分（fèn）析把握，了解劇本背後的創作背景（jǐng），在劇本分析階段，要盡力做到（dào）客觀，一（yī）切分析（xī）均要從作家提供的劇本出發，並在整體構思時與作家及時溝通（tōng），在具體排（pái）練過程中，不斷予以修（xiū）正、補充和深入（rù），爭取呈現出一場精彩的劇目。

烏蘭浩特市興安第（dì）一小學崔琪

2022年12月1日上午，有幸聆（líng）聽了自治區著名舞蹈（dǎo）劇導演烏蘭（lán）紅梅的講座，一（yī）上午的講座精彩紛呈，聽的不亦樂乎，受益匪（fěi）淺。整個講座在主持人的（de）溫柔開場（chǎng）白下拉開序幕，下午的講座主題（tí）是繼續講述（shù）劇本分析及創作理念，對於我自己而言感受頗多。

國家基礎教育課程改革特別重視學生實踐能力的培養,並將其列為新課程（chéng）的重要理念.在學校開展校園（yuán）音樂劇刨編活動,能（néng）夠（gòu）充分發揮學生的創（chuàng）造力（lì）、表演力以及與他人合作的能力,並在表演中獲得成功的體驗.本文從引導學生探索音樂（lè）劇（jù）之奧妙,到學生音樂劇小品創編的具（jù）體（tǐ）實施操作,進行了有效的探索,將其作為（wéi）以後開展課外藝術活動的模式之一,進行傳承與（yǔ）發展。

“創（chuàng）造我們自己（jǐ）的音樂劇”校園音樂劇活動的開展，是學生在教師的指導下，欣賞、了解音（yīn）樂劇，結合一係（xì）列排、演、練、製作等實踐活動方式去掌握音樂劇的特點，然後，學生成立劇組，選（xuǎn）擇（zé）在學習生活中發（fā）生的戲劇性事件，寫成戲劇腳本，運用學到的知識，結合音樂劇現代性（xìng）、多元性、綜合性的特點，進行音（yīn）樂劇小品的創編活動。在（zài）劇組裏充分發揮學生的各種特長，如唱歌、跳舞、配音、舞美製（zhì）作、電腦音樂剪（jiǎn）輯等。在整（zhěng）個過程（chéng）中，充分發（fā）揮他們的創造力、表演（yǎn）能力、組織能力以及和他人的合（hé）作能力，使學生的藝（yì）術能力和人文素養（yǎng）整體獲得提升，為終（zhōng）身發展奠定基礎。該模式與傳統音（yīn）樂課堂教學模式相比，在形式發生了三大轉變，一是通過排、演、練、製作等實踐活動方式與指導教師進行互動；二是充（chōng）分發揮了每一位學（xué）生的特長，調動（dòng）學生（shēng）參與創作（zuò）活動的積極性；三是使學（xué）生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中（zhōng）創新。

音樂（lè）劇是（shì）屬於戲劇範（fàn）疇，是以（yǐ）音（yīn）樂表演（包括演唱、演奏和舞蹈在內，通常以演唱為主）講述劇（jù）情發展，表現人物情緒變化的一種舞台表演形式。

所以創作音樂劇劇本，籠統（tǒng）來說，絕（jué）大多數的情況下，和（hé）創作其他戲劇，比如話劇的劇本一樣：先把故事大綱定（dìng）下來，然後根據大綱分場景排次序，再根據場景次序，將每段的情景、台詞和音樂表演（yǎn）確定下來。

培訓結束後，發現自己之前的知識（shí）了解甚（shèn）少，這次真是學（xué）到了很多知（zhī）識。