二、問題與不足
1.部分學校對“雙減”政策（cè）理解有（yǒu）偏差，學校領導執（zhí）行力有所弱化，教學質量中心意識出現動搖。“雙減”不是（shì）要“躺平”，而是倡（chàng）導科學學習、健康成長，本質是發展高質量教育。隻有合理（lǐ）分配（pèi）時間精力，尋求（qiú）最適合自己的發展定位和發展方式，才能實現和諧發展、全麵（miàn）發展、最（zuì）優發展。一年來的教學實踐證明（míng），那些認為隻要減少了質量監測次數就能解決所有教學問題的學校（xiào）和教師，教學質量的下降是必然的。校長（zhǎng）質（zhì）量中心意識動搖，學校出現人（rén）心渙散，學校整體執行力打折扣，教學質量下降、學校出現（xiàn）這樣那樣的問題也是必然的。
2.全麵貫（guàn）徹落實（shí）新課標、落實立德樹人根本任務、培育有（yǒu）理（lǐ）想、有本領、有擔當新時代青（qīng）年育人目標有待於進一步（bù）強化。從一年（nián）來及二輪綜合視導的情況來看，學校不重視三全育人、五育並舉，不重視課程和教材的學習（xí），憑經驗（yàn）、任（rèn）感覺，被動（dòng）的（de）進行學校管理，隻教書不育（yù）人（rén），學校（xiào）發展沒活力、沒動力，教學質量下滑是必然的，社會（huì）反（fǎn）響也是巨大的。
3.學校校（xiào）本教研管理能力、教學常規管理能力及教師專業發（fā）展能力需（xū）要進一步提升。教研活動形式單一，常規管理力度弱化，教師專業發展乏力等現（xiàn）象不同程度地存在。有的（de）學校校本教研就是聽聽（tīng）課，常規（guī）管理走過（guò）場，網絡（luò）常規不在意、不會（huì）管，線下傳（chuán）統（tǒng）常規管理鬆懈，監控乏力，“網絡（luò）常規做不了、傳統常規不做了”傾向（xiàng）明顯，甚至有（yǒu）的學校周查月通報嚴（yán）重（chóng）流於形式，將常（cháng）規管理的主體上移（yí）到（dào）教（jiāo）研室。有的學校關注了年級組長和備課組長而忽視了（le）教研組長，將教研組長（zhǎng）統籌（chóu）開展學科校本教研活動、引領學科教師專業成長的職能虛化、淡化。
4.全麵貫徹落實《中小學教育質量評價（jià）指南》缺乏係（xì）統性和可操作性。個別學校缺（quē）乏教師績效（xiào）考核實施方（fāng）案、質量（liàng）目標管理方案，年（nián）初計劃（huá）不督促，過程監控不到（dào）位，年終總結反思不及時（shí），搞終結性考核評價“一錘子買賣”，甚（shèn）至（zhì）有（yǒu）學校憑主觀臆斷評先彰優，不正的（de）教風和學風有所冒頭。
三、要求和（hé）建議
1.發揮領導示範（fàn）帶頭作用。一是堅持校班子（zǐ）成員任（rèn）課製度。校班子成員首先是學科骨幹，教育教學的行家，本職工作不（bú）能鬆，更不能丟，不僅要堅持帶課，還要帶大（dà）學科和在畢業班帶課，在一線教學中發揮示範引領作用。二是堅持校班子成員包聯年（nián）級學科製度。要充分發揮“一名（míng）幹部一麵旗”的作用，校班子主要成員要擔（dān）任年級組長，深入（rù）年級教（jiāo）師管理、常（cháng）規（guī）管理（lǐ）、教（jiāo）研活動、班級管理、學生管理，成為年級教（jiāo）育教學工作的“操心人”；校班（bān）子成員要（yào）落實包聯學科製（zhì）度，主要成員要主動包聯弱勢學科，督促落實師徒結（jié）對、校本教（jiāo）研工作，對青年教師專業發（fā）展起引領、示範、督（dū）促的作用。三是強化骨幹示範（fàn）引領，落實師徒結對製（zhì）度。要（yào）認真落實各（gè）個學科“一校一骨幹”培養計劃，讓已成型成名的學科（kē）骨幹示範引領效應最大化，師徒結對行動具體化（huà），紮實開展師徒同學習、同備（bèi）課、同上課、同研討（tǎo）、同考評，積極發現和培養有潛質的教師成長成為新的骨幹。校領導任課、帶班包聯及師徒結對三項工作（zuò），教研室要加強督促（cù）落實，學期初在西教之家網站上“曬”，學期中教學（xué）視導“督”，學期末通過績效考核手段“評（píng）”。
2.創新立（lì）德樹人有（yǒu）效（xiào）途徑（jìng）。一是持續推動閱讀。朱永新認為，一個（gè）人的精神（shén）發育史就是他的閱讀史。同時他認為處於“閱讀饑餓期”的孩子，最重要的（de）不是成績（jì）而是閱讀。要通過閱讀，增長知識和智慧的同時，還增強（qiáng）學生學習的內生動力（lì），做到學思悟（wù）貫通、知信行統一（yī），自覺用中華（huá）優秀傳統文化、革命文（wén）化（huà）、社會主義先進文化培根鑄魂、啟智潤心，賡續共（gòng）產黨人精神血脈。各（gè）學校要（yào）安排時間開展活動促閱讀落實，縣教研室要（yào）加強閱（yuè）讀教（jiāo）學（xué）整體規劃的（de）指導，督促中小學持續加強閱讀教學，強（qiáng）力推（tuī）進整本書閱讀，讓各個學段的學生有足量的閱讀，並通過適（shì）當的方式展示、檢測閱讀效果。二（èr）是按照“一校一（yī）品”的目標加強校園文化規劃和建設。各校要結合本校、本地域實際，融合（hé）現代辦學理念，提煉“一訓（xùn）三風”，凝聚形成具有學校特色的校園文化，以（yǐ）文化（huà）人，內（nèi）化於（yú）心，外化於行，將文化浸潤到校園的每一個角（jiǎo）落（luò），強化環境文（wén）化育人效果，特（tè）別要加強時代楷模、英雄模（mó）範人物和本校優秀師生（shēng）的宣傳，發掘這些（xiē）獨特素材中蘊含（hán）的德育價值，引導學生形成正確的價值觀念。三是創新德育工作方式，加強德育活動主題化、項目化和係列化設計，既要響應國家弘揚主旋律、傳導國家主流意識形（xíng）態的號召，又要關注本校德育工（gōng）作中存在的具體問（wèn）題，以學生行為習慣養成教育（yù）為核心，以豐富多彩的德育體驗活（huó）動為平台，進一步健全師生成長共同體評價機製，讓師生在德育體驗、展（zhǎn）示活動中獲得更多的成就感。
3.持續深化自主教育改革。一是狠抓課堂教學改革，保障教學質量生命力。“雙減”改革（gé）有兩個重點，減輕學生的校（xiào）外培訓負擔和作業負擔。作業負擔如何減輕？顧明遠先生講過一句話，一切在課堂，課堂教學質量不提高，作業負擔怎麽能（néng）降（jiàng）下來呢？堅（jiān）持以（yǐ）學生為（wéi）中心，以學習為主（zhǔ）線，以學情為依據，以思維發展為目的，以自主、合作學習為主要方式，聚焦（jiāo）學生核心（xīn）素養，培育、構建以學為本的“學習中心（xīn）”課堂。二是抓實抓細校本教研。要增強校本教研的計劃（huá）性和實效性，切實克服校本教研虛化、形式主義（yì）、好人主義現象，針對教學中真實、具體問題開展研討活動，著眼於提高課堂教學效率，立足於新教師培養和教師專業發展，發揮（huī）教研組長、學科骨幹和包聯領導的引領作用（yòng），督促新教師開（kāi）展教研反思（sī），以實現校（xiào）本教研示範引領、同伴互助、優勢共鑒（jiàn）、共同提升的目標。三是加強師（shī）生成長共（gòng）同體建設。切實（shí）調動導師參與共同體建設，著眼於導師引領、教學相長（zhǎng）、自主管理、師生共進的（de）目標（biāo），立足於學生行（háng）為習慣養成，抓實抓牢周（zhōu）月評價工作，做（zuò）到“四落實”：落實班級事務包聯和課堂教學評（píng）價；落實（shí）班級管理中班會述職和星級（jí）兌換，評出並公示小組中“每周之星”；落實在學校管理中評出“每月之星（優秀導（dǎo）師（shī）、優秀組長、進步（bù）學員、優秀共同體）”；落實每學期開（kāi）展（zhǎn）一次“五美評比”，與考核兌現掛（guà）鉤，與（yǔ）評先彰優掛（guà）鉤。
4.建立健全教師評（píng）價機製。一個學校要想（xiǎng）高質量、可持續發展，必（bì）須建立健全以教育（yù）質量為核心的係統性的教師考評機製，為教師提供一個公平、公正、公（gōng）開的競爭平台。一是評價機製的建設要形成體係（xì）、建（jiàn）成閉環、達成願景（jǐng），要與工作量、班主任工作、教學成績、教學常規、師德（dé）師風、德育管理、安全管理、值周值（zhí）班、教研工作等工作有機結合，與教學質量直接掛鉤。二是評價方案要充分發揮民（mín）主集中製原（yuán）則，既體現學校意誌，又遵守（shǒu）教師意願，讓規章製度成為全體教師的共（gòng）同願景和行為準（zhǔn）則。同時，機製的執（zhí）行要堅持“陽光下”操作，杜（dù）絕“燈下黑”。教師係統性考評得分要有根有據，接受教（jiāo）師的監督，讓教師信服，讓教師心服。三是評價兌現要體現製度麵（miàn）前人人（rén）平等，學校要實現用製度管人、用（yòng）流程管事，讓“用質量實效說話”成為共識（shí），要充分尊重了多勞多得、優勞優酬的價值取向。
過去一年，我（wǒ）們既有對新方向的探索，又有對過往的（de）反思，更有矢誌（zhì）不（bú）渝的篤定和對鄖西教育願景的展望。我們總結得失（shī），是為了知思而有得，謀定而後動。新學年，我們將不忘教育初（chū）心，踔厲奮（fèn）發，篤行不怠，賡續育人使命，為辦好人民滿意的教育，推動鄖西教育高質量發展而努力奮鬥。
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