來源時間為：2020-10-16
職（zhí）業院校教（jiāo）師承（chéng）擔著傳承價值、傳播知識、傳授技能的曆史使命，肩負著立德樹人的曆史重任，是發展職業教（jiāo）育的（de）第一（yī）資源，是支撐職（zhí）業教育改革的關鍵力量，決定著技能人才培養的質量。《國家職業教育改革實施（shī）方案（àn）》明確提出實現“由參照普通教育（yù）辦學模式向（xiàng）企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”，為此要多措並舉建設一支高素質“雙師型”教師隊伍，分專業建（jiàn）設教學創新團隊。針對職（zhí）業院校教師隊伍現狀，係統開展教情分析，對教師的勝任力進行實證調研，準確了解教師（shī）教學能力，有助於提出有針對性的改進策略，推（tuī）動“雙師雙證型”教師隊伍建設，全（quán）麵提（tí）高職業教育教學質量。為此，教育部職業技術教育中心研究所借助全國職業教育調研聯（lián）盟，在2020年4月至（zhì）5月開展了首次（cì）全（quán）國職業院校教情調查。
基本情況
調查根據職業教育學段劃分情況，考慮職業院校教師隊伍結構特點，確定中、高等職業學校各年（nián）級專業課教（jiāo）師為（wéi）調查對象（2019年全（quán）國職業院校專任教師（shī）135.73萬人，其中，中職專任教師84.29萬人，高職專任教師51.44萬人）。調查借鑒國內外相關模型，結合職業（yè）院校實際，針對中、高職教師自主研（yán）發兩套調查問卷。所有調查（chá）工具經過多輪預試，各項量化指標符合測量學要求，具有良好的信效度。
調查根（gēn）據職業院校的不（bú）同類型、層次和發展水平及區域分布等因素進行分（fèn）層多階段不（bú）等概（gài）率抽樣，在全國（guó）31個省（自治區、直轄市）抽取了425所中（zhōng）職（zhí）校和203所（suǒ）高職校的70591名專業課教師（含30575名中職教師，40016名高（gāo）職教師），樣本具（jù）有較好的代表性。本次調查是第一次真正意義上的全國職業院校（xiào）教情調（diào）查，調查側重了解提質培優背景下職（zhí）業院校教師勝任力狀況及存在的突出問題，為職業（yè）教育增值賦能（néng）提供有針對性的改進建議。
調查發現
調查發現，近年來，在黨和國家高度重視下，在一係列利好政策的引導下，尤其是《中（zhōng）共中央國（guó）務（wù）院關於全麵深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方（fāng）案》頒布後，職業教育教（jiāo）師隊伍建設水平明（míng）顯提升，廣大教師牢記（jì）使命、不忘初衷（zhōng），愛崗敬業、教書育人，改革創新、服務社會，作出了重（chóng）要貢獻。麵對新時代職業教（jiāo）育的新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設還不（bú）能（néng）完全適應，存在著職前準備不充分，勝任力參差不（bú）齊，學校歸屬（shǔ）感（gǎn）、工（gōng）作（zuò）獲得感、工（gōng）作滿意度不高等問題。
（一（yī））教師職業能力準備：首選職業比例高，學曆匹配，企業經曆不足
教師職業能力準備包括職業意向、受教育情況、工作經曆等方麵的準備，在很大程度上影響著教師未（wèi）來的專業水準（zhǔn）。調查發現，多數教師視職（zhí）教教師（shī）為（wéi）首選職業，學曆水平匹配，專（zhuān）業（yè）對口，但存（cún）在教學準備不夠充分，企業經曆不（bú）足等問題。
1.多（duō）數教師把職（zhí）教教師作為首選職業。職業（yè）意向反映的（de）是希望自己從（cóng）事某項職業的態度傾向，是職業價值觀的（de）外化。教師的職業意向影（yǐng）響對教師職業的選擇，進而影響職後表現。調查（chá）結果顯示，69%的中職教師和68.4%的高職教師認為職教教師是第（dì）一職業選擇。中職教師中（zhōng），71.3%的女教師（shī）把職教教師作為首（shǒu）選職業，比男教師高出5.8個百分點；高職教師中，71.7%的女教師把職教教師作為首選職業，比男教師高出8.2個百分點。在中、高（gāo）職教（jiāo）師的職業（yè）動機中，選擇“我喜歡教師職業”“工作穩定”“專業對口”“能為社會培養有用之才”的教師占52.6%—75.5%。
2.多數教師學曆（lì）水平匹配，專業對口，教（jiāo）學準備不夠充分。良好的（de）教育背景（jǐng）是教師提高教學水平的重要基石。調查結果顯示，多數中（zhōng）、高職教師的（de）學曆水平匹配。70%的中職教師具有本科及以上學曆，62.8%的高職教師（shī）具有研究生學（xué）曆。多數中職教師（72.9%）和高職教師（73.9%）的專業背景與所教專業對口。但多數教師不具有師（shī）範教（jiāo）育背景，67.9%的中職教師和82.4%的高職教師沒（méi）有接受過（guò）係統的（de）普通師（shī）範教育，84.4%的中職教師和94.8%的高職教師沒有接受（shòu）過係統的職教師範教育（yù）。
3.教師企業經曆不足。職教教師的企業經曆至關重要（yào），將直接影（yǐng）響到他們的專業實踐能力和專業教學水平的高低。調查結果顯示，在做職教教（jiāo）師前，中、高職教師與（yǔ）所教專業相關的企業工作年限中位數分（fèn）別為（wéi）0、1年，54.2%的中職教師和48.4%的高職教師不具有任何與所教專業相關的企業工作經曆（lì）。
（二）教師勝任力：師德（dé）良（liáng）好（hǎo），研究能力、社會服（fú）務能力欠佳
教師勝（shèng）任力包括師德、教（jiāo）學（xué）能力、知識水平、通用能力、自我發展能力、學生管理（lǐ）能力、了解學（xué）生能力（lì）、專業技能、研究能力、社會（huì）服務能力等方麵,勝任力強弱決（jué）定教（jiāo）育教學質量。調查發現，教師具有良（liáng）好的師德，教學能力、知識水平、通（tōng）用能力、自我發展能力、學生管理能力較好，了解學生能力、專業技能一般，研究能力、社會服（fú）務能力欠佳。
1.大多（duō）數教（jiāo）師能夠正確對待學生，具有良好的個人修養。師德是教師的立身之本。調查結果顯示，在（zài）平等對待、尊重理解學生方麵，98%左右（yòu）的中、高職（zhí）教師自認為能對所有學生一視同仁、認（rèn）真傾聽學生說話、換位思（sī）考理解學生（shēng）的感受。在責任（rèn）心、耐（nài）心（xīn）、親和力方麵（miàn），93%的中、高職教師自認為能盡力滿足學生的（de）拓展性（xìng）學習需求，98%左右的中、高職（zhí）教（jiāo）師自認（rèn）為（wéi）能耐心講解或示範直至學生完全掌握、能微笑麵對學生。
2.大多數教師能較好地設計（jì）教學和實施教學（xué）。教學能力是教師有效（xiào）教學的（de）核心（xīn）能力。調查結果顯（xiǎn）示，在教學設計層麵，96.3%的中職教師和（hé）97.3%的高職教師自認（rèn）為能基於工作過程、項（xiàng）目任（rèn）務設計教學過程。在教（jiāo）學實施層麵，96.7%的中職教師和97.4%的高職教師自認為能將（jiāng）講解、演示和學生的動手操作結合起來。大多數（shù）教師掌握相應的專業知識、教（jiāo）育知識和通用知識。教師（shī）的知識水平與教（jiāo）學質量息息相關。調查結（jié）果顯示，在專業知識方麵，95%左右的中（zhōng）、高職教師（shī）表示掌握所教專（zhuān）業（yè）的知識體係、前沿知識（shí）以及相關職業（yè）的發展情況。在教育知（zhī）識方麵，90%左（zuǒ）右的（de）中、高職教師表示掌握學生的身心發展（zhǎn）規律特點、學（xué）生集體活動特（tè）點以及技（jì）術技能人才（cái）成長規律。在通用知（zhī）識方（fāng）麵（miàn），90%左右的（de）中（zhōng）、高職教師表示具有相應的自然科學和人文社會科學（xué）知識。大（dà）多（duō）數教師具備與其身份相符的通用能力，以勝任其在現代社會和現代教育中所承擔的角色。調查結（jié）果顯示，在組織管理方麵，83%左右（yòu）的中、高職教師表示不管遇到什麽樣的班級都能把學生教好（hǎo），85%左右的中、高職教師表示能夠對企業、社會教學資源進行有效整合。在與人合作方麵，95%左右的中、高職教師表示能夠與（yǔ）學生（shēng）教學相長，97%左右的（de）中、高職教師表示能夠與同事取長補短。大多數教師能對自身進行反省（shěng）認（rèn）知。教師自我發展是指教師自覺調整、完善自身教育理念與行為的過程。調查結果顯示（shì），95.3%的中職教（jiāo）師和96.6%的高職教師能夠不斷反思（sī）和改（gǎi）進教育教學工作，87.4%的中職（zhí）教師和89.4%的高職教師有明確的個人專業發展規劃。大多數教師能有效管理學（xué）生。教師具有較好的學生（shēng）管理能力有利於與學生順利交流，有利於（yú）培養學生的（de）素養（yǎng）和能力。調查結果顯示，90%左右的中、高職教（jiāo）師（shī）能夠為學生提供學習和生活方麵的心理疏導、職業（yè）生涯規劃和就業創業（yè）指導以及人生指導，94.2%的中職教師和90.6%的高職教師能夠采取相應的措施及時處理學生的矛盾衝突（tū）。
3.大多（duō）數教師了解學生的學習能力，但（dàn）部分教師對學生了解（jiě）不（bú）夠充分（fèn）。了解學生是教（jiāo）師備課的重要內容（róng）。調查結果顯示，94.2%的中職教師和91.6%的高職教師能了（le）解學生的學習能力，但表（biǎo）示不太了解或非常不（bú）了解學生（shēng）學習興趣、愛好特（tè）長、個性特點、職業理想的中職教師（shī）分別占20.4%、26.8%、18.3%、29.4%，高職教師分別占32%、44.7%、32%、36.8%。部分教師對技術工藝掌握不足。專業技（jì）能是職教教師（shī）的特色能力，也是建設高素質“雙師型”教師隊伍的關鍵。調查結果（guǒ）顯示，在所（suǒ）教專業領域的企業（yè）現用技術工藝、新技術新工藝與新規範兩方麵，僅小部分掌握（wò）或完全不掌（zhǎng）握的中職教（jiāo）師分別占18.1%、23.6%，高職教師相應的比（bǐ）例分別為13.6%、17.7%。
4.多數教師能積極從（cóng）事較低層次的研（yán）究活動，在較高層次的研究活動上表現不佳。研（yán）究能力是教（jiāo）師專業發展的核心內容。調查結（jié）果顯示，75.9%的（de）中（zhōng）職教師和83.6%的高職教師能夠很經常或經常閱讀專業文獻，62.3%的中職教師和69.9%的高職（zhí）教師（shī）能夠很經常或經常參與（yǔ）教學研究課題。較少或從未主持教研、科（kē）研課題的中、高職教（jiāo）師占56%—73%，較少或從未出（chū）版研究著作的中、高職教師分別占79.2%、72.8%，較少或從（cóng）未將（jiāng）研究成果在企業中轉化應用的中、高職教師分別占71.9%、71%。多（duō）數教師社會（huì）服務表現欠佳。社會服務是學校的基本職（zhí）能之一，也是職教教師應當（dāng）承擔的基本責任。調查結果顯示，偶爾或從未從事社會培訓、谘詢指導、公益服（fú）務、技術研發（fā）的中職教師分別占55.8%、65.8%、62.4%、77.5%，高職教師相應的比（bǐ）例（lì）分別為54.5%、62.6%、64.7%、75.2%。
5.不同學段教師勝任力無顯著差異，不同性（xìng）別、層次、區域（yù）教師勝任力差（chà）異顯著。調查結果顯示，教師勝任力（lì）在不同學段間不存在顯著差（chà）異，中、高職教師勝任力的平均水平相當，得分率均為69.3%。不同性別（bié）間（jiān）差異顯著，中職男教師勝任力的平（píng）均水平高於女教師，得分率依次為71%、68.5%；高職男教師勝任力的平均水平高（gāo）於女教師，得分（fèn）率依次為71%、68.2%。不同層次院校間（jiān）差異顯著，中職國家級示範校教（jiāo）師勝任力平（píng）均（jun1）水平低於省級示範校，高於普通（tōng）校，三者得分率依次為69.6%、70%、67.9%；高職“雙高”校教師勝任力平均水平高於（yú）非“雙高”校，得分率依次為69.8%、68.9%。不同區域間差異顯著，東、中部中職教師勝任力平（píng）均水平高於西部（bù），三者得分率依次為70.8%、70.8%、66.9%；東（dōng）部高職教（jiāo）師勝任力平均水平高於中、西部（bù），中部高於西部，三者得分率依次為71.2%、69.5%、67.1%。總的（de）來說，不同教師群體教師勝任力的平均水平均一般。從各（gè）維度上看，中、高職教師勝任力存在發展不均衡的現（xiàn）象：教（jiāo）師具有良（liáng）好的師德，教學能力、知識水平（píng）、通用能力、自我發展能力、學生管理能力較好，了解學生能力、專業技能一般（bān），研究（jiū）能力、社（shè）會服務（wù）能力（lì）欠佳。
（三）教（jiāo）師工作（zuò）感受：效能感、認同感尚可，歸屬感、獲得（dé）感與滿（mǎn）意度有待提升
教師的工作感受可從教學效能感、職業認同感、學校歸屬感、工作獲得感、工作滿意度等方麵來考察，較好的工作感受能促進教師有效（xiào）教學。調（diào）查發現，教師（shī）的教學效能感、職業認同感（gǎn）尚可，學校歸屬感、工作獲得感與工作（zuò）滿意度有待提升。
1.多數教師認為自己能夠（gòu）有效指導學生。教（jiāo）學效能感是教師在教學（xué）活動中（zhōng）對其能夠成功地影響學生學習和（hé）教學效果（guǒ）的能力（lì）知覺與信念，是衡量教師教學效（xiào）果和教育質量的（de）重要指標。調查結果顯示，中職教（jiāo）師教學效能感最（zuì）高的是能夠讓學生快樂學習（符合比例為（wéi）91.3%），高職教師教學效能感最高的是能夠因材施教讓學生各有所得（符合比例為91%），中、高職教師教學效能感最低的均是能夠讓學生“青出於藍而勝於藍”（符合比例均為78%左右）。多（duō）數教（jiāo）師能積極認識、感受（shòu）自己的職業。教師職業（yè）認同是教師個體的一種與職（zhí）業有（yǒu）關的（de）積極的態度，強烈的（de）職業認（rèn）同感有助於教師（shī）積極應對教育教學。調查結果顯示，在職業認知方麵，多數中職教師（78.5%）和高職教師（84.2%）認為職教教師是個體麵的（de）職業，多數中職教師（shī）（71.7%）和高職教師（68.6%）認為當職教教師比普教教師更（gèng）有價值。
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