來源時間為：2022-08-02
8月4日是一年（nián）一度的七夕節，《新聞眼》聯合紅豆舒適男（nán）裝推出的《紅豆·尋找最美愛的故事》也再度暖心開啟，今年已經是第六季。50年，半個世紀，可以做很多（duō）很（hěn）多的事（shì），但（dàn）是江蘇常熟的特教老師陸振華，大半輩子就隻做了一件事（shì）：培養和（hé）守護聽（tīng）障孩（hái）子。有一句話他常掛在嘴邊：“教（jiāo）育這件事，殘障兒童一個都不能少！”在陸（lù）振華和同伴們的努（nǔ）力下，如（rú）今在常熟，所有（yǒu）殘障孩子都列入學籍，得到平等求學的（de）機會（huì），他也因此被稱為（wéi）“啞父”。簡易的書房裏，陸振華和兩位師範專業的大（dà）學生誌願者，正給（gěi）聽障孩子們輔導功（gōng）課。這個男孩在一所普通小學讀四年級，因為聽力障（zhàng）礙等原因，隨班就讀的成績不理想。“家長說（shuō）他們也想孩子學習好，但是沒有辦法。我一測試（shì），10以內的加減法隻能做對兩個，九月份希望他能跟（gēn）上五年級（jí）一起學習，要有成績出來。”常熟市特殊（shū）教育指導中（zhōng）心教師陸（lù）振華說。成為一名特教（jiāo）老師，陸（lù）振華（huá）自己也沒有想到。今年70歲的（de）他，在師範學校學的（de）是理科，原本想著當一名初中老師，1973年畢業（yè）時，卻被分配到蘇（sū）州市剛剛籌建的第一所（suǒ）特（tè）殊（shū）學校（xiào）——昆山聾啞學校，成為這所學校的第一（yī）位老師。“黨叫幹啥就幹啥。那時候要學手語，我們不會，就拜老的聾啞人為師（shī）。”陸振華說。陸振華專程到無錫市聾啞學校學習手語（yǔ），半年都沒有（yǒu）回過一次家。三年後，他又回（huí）到家（jiā）鄉常熟聾啞學校（xiào）從事教學（xué）研究工作。他發現，普通兒童（tóng）小（xiǎo）學畢業（yè）時掌握的詞匯量能達到6000個，而聽障兒童學習六年卻（què）隻能掌握2000個詞匯，他決心（xīn）改變這種現狀。他潛心鑽（zuàn）研，將小學生需要（yào）掌握的詞匯分類整理好，邀請美術老師將手語（yǔ）手勢一一畫出來，十萬字的《聾（lóng）人手（shǒu）語圖》，成為上世紀八十年代蘇州地區聾啞學校首本通用教材。此後，他還陸續出版（bǎn）了著（zhe）作十餘本。教材有了，但當時不少聽障孩子入學幾年就輟學了。對此，陸振華很憂心。他希望（wàng），每一位孩子就能有平（píng）等受教育的機會，一個都不能少。“曾經我和他一起去動員一位聽障兒童上（shàng）學，就跟現（xiàn）在一樣是大伏天，我們連續去了四次，苦口婆心動員（yuán）家長讓孩子到學校讀書，第四（sì）次才同意讓孩子到我們（men）學校。還有（yǒu）一次，我跟陸校長深更半夜去找走失的（de）學生，晚上十點都沒有吃上飯（fàn）。”常熟市特殊教育學校辦公（gōng）室主任徐勝彪說。學生毛屹青後天性耳聾，小（xiǎo）學畢業時準備輟學打工，陸振華聽說後多次上門苦勸，並幫忙多方聯（lián）絡求學途徑（jìng）。最終，毛屹青考上了上海聾人技術學（xué）校（xiào），成為常熟（shú）第一位聾人大學生。畢業後（hòu），毛屹（yì）青回（huí）到母校任教，成為當地殘障孩子們的榜樣（yàng）。“陸校長像我的父親一樣，他（tā）是我們聾啞人共同（tóng）的父親。”如今是常熟市特殊教育學校高級教師、常熟市聾人協會主席的毛屹青打著手語“說”。一聲“父（fù）親（qīn）”，一生堅守。在工作中（zhōng），陸（lù）振華發現，因為特殊（shū）學校（xiào）離家（jiā）遠、需住校等原因，很多聽障孩子會選（xuǎn）擇去就近的普通學校上學，可“隨班混讀”往往效果（guǒ）不（bú）佳。“隨班（bān）混讀，孩子坐在教（jiāo）室裏，大腦也在教室裏，也（yě）在轉，但是（shì）沒有信息接收，要根據他的實際（jì）知識情況（kuàng），實際能力（lì）情況，知道他應該接受（shòu）什麽樣（yàng）的教育。有了特教班後，有專（zhuān）人來教他們，跟隨班混讀就不一樣了。”陸振華（huá）說（shuō）。特（tè）殊學校不可能解決所有聾啞（yǎ）孩子的上學問題，他們也需要跟普通（tōng）孩子更好地融合。2004年，陸振華創辦了全（quán）國（guó）第一家特殊教育指導中心（xīn），並在常熟全市中小學、幼兒園設立專為特殊孩子服務（wù）的資源教室。常熟市董浜中心小學就有8名隨班就（jiù）讀的孩（hái）子。“半天他們在自（zì）己的班裏隨班就讀，讓他們融入到集體的教學當中，還有半天就（jiù）由我們特教的專職教師，以及其他的學科老師來進行專門的（de）培養。這些孩子（zǐ）除了在學業上有了提升外，對他們（men）今後融入社會的幫助相當大。”常熟市董浜中心小學校長季靜說。資源（yuán）教室建成後，陸振華（huá）為每（měi）位（wèi）殘（cán）障孩子建立跟蹤檔案（àn），實時了解（jiě）孩子的情況。前些年，陸振華了解到，一名叫晏丁穎的二年級聽障兒童，每次考試隻能考（kǎo）三四十分。陸振華打電話（huà）給孩子（zǐ）的外婆（pó）後了解到，原來晏丁穎的父母都是聽障人士（shì），母親還曾是（shì）陸振華的學生。從那時起，他每周都會給小丁穎補課，一年、兩年，孩（hái）子（zǐ）的成績大幅提升。“陸老師沒有來教我們的時候，晏丁（dīng）穎成績考不及格，總是哭，我不識（shí）字，沒人教她，陸老師對我們家的幫助大得（dé）不得了。”晏丁穎的外婆晏保妹說。融合教（jiāo）育，需要懂手語的師資力量，陸振華到普通學校支教，除了教（jiāo）孩子，也要教老師。他們還與在常熟的高校合作，募集大學生誌願者，利用空閑時間和寒暑假支教。陸振華還組建了小桔燈送教服務隊，帶領全市98名教師，為60多名殘障兒童誌願培（péi）訓。如今，常熟市已（yǐ）建起140個融合（hé）資（zī）源教室（shì），上千名特殊兒童進入普通學校（xiào）接受義務教育（yù），基本實現（xiàn）了普通中小學融合教育全覆蓋，陸振華也因此榮獲江蘇省道德模範、江蘇“最美教（jiāo）師”等（děng）榮譽稱號。“教師要對每一位孩子負責任，要教好（hǎo）每一個孩子，他們都像我的孩子一樣，我都願意（yì）來幫助，都要（yào）有一種愛。”陸振華說。
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