上海（hǎi）市大寧（níng）國際小學徐曉唯
徐曉（xiǎo）唯，中共黨員，正高級教師（shī），特級（jí）校長。上海（hǎi）市（shì）勞（láo）動模範、上海市教書育人楷模提名（míng）、全國優秀教育工作者，現任上海市人大代表、上海市人民教育督（dū）察員。
2007年，我受命創建（jiàn）上海市大寧國際小學，2017年，成立上海市大寧（níng）國際小（xiǎo）學（xué）教育集團。十年磨一劍，學（xué）校被譽為上海公辦（bàn）小學探索基（jī）礎教育國際化的“大寧”樣板。我主持“課（kè）程創新工作室”獲全國巾幗文明示範崗、主持“跨（kuà）學（xué）科德育”課題獲上海市基礎教育教學成果一等獎。學校連續三屆被評為上海市文明校園，是上海市體育工作先進單位、上海市藝術教育特色學校、世界頂尖科學教育聯盟（méng）實驗基地校。
聚（jù）焦課程（chéng）教（jiāo）學，創新實踐路徑
教育服務，課程是核心。我探（tàn）索教育規（guī）律（lǜ）與潮流，提出了“微笑每一天，發展每一（yī）個（gè）”教育理念。推動五育並舉，構建與（yǔ）實（shí）施、基礎（chǔ）與拓展、必修與選修、大小課（kè）時相結合的SID課程體係，主（zhǔ）動落實立（lì）德樹人根本任務與目標。
我堅持學（xué）科育德，積極推動跨學科德育實（shí）踐研究（jiū），探索不同學科的育人價值，引導教師從關注學科向關注（zhù）學生轉變。倡導教研活動主題化，推動德研、科研、教研一體化，實現減負增效，切實保障全麵質（zhì）量；倡（chàng）導課堂質（zhì）疑文化與鼓勵文化（huà），關注課（kè）堂生態健（jiàn）康發（fā）展。
學校依托市教研室教育綜（zōng）合改革基地校、市課程領導力項目校平台，率先啟動基於標準（zhǔn）的學科單元教學指南研製、體育（yù）和藝術（shù）學科、基（jī）於興趣的基礎型課程（chéng）、走班教學（xué）研究等項目，取得先行先試的成效。學（xué）校跨學科德育研究獲（huò）得重大成果，作為上海市課改30年（nián）典型經驗向全國推廣。
評價是課（kè）程與教學改革的瓶頸問題，我堅持“一切皆課程（chéng）”的理念，從學生學習生活經曆出發，設（shè）計學生成長綜合評估手冊——“微笑存折”，從五個（gè）方麵形成學生發展的綜合評估方案。學校基於“微（wēi）笑（xiào）存折”的學生綜合評價改革經（jīng）驗多次在市區校（園）長（zhǎng）培訓大會上做（zuò）專題，同（tóng）時學校（xiào）還承擔上海市小學生成長（zhǎng）記（jì）錄冊修訂、綠色指標思想指導下學科評價改革等項目。
推動機（jī）製創新，優化師資結構
集團化發展，師資是關鍵，青年教師成長更是重中之重。我倡導“忠信、謙和、前瞻、開放”的教師（shī）文化，創新教師“分層培養，抱團成長”培養機製，形成（chéng）多階梯多元化發展（zhǎn）的教師發展團隊——設立“校級培訓師”，為青年教師成長引路。同時，優化學校“魅力教師”、學科名（míng）師、名班主任的評價導向和評（píng）價機製，鼓勵（lì）教師多元且個性地發展。
麵臨集團化（huà）管理的精細化要求，我積極推進分管主（zhǔ）任蹲點和年級部長負（fù）責（zé）製，優化正副班主任職責，釋放扁平化管理效（xiào）能，夯實育人（rén）基（jī）石。
學校（xiào）已成為全國課程改革骨幹教師研修基地、上海市教師專業發展學校先進校。平均年齡31歲的教師團隊（duì）中，現有特級教師1名，高級（jí）教師17名，區學科帶頭人7人；有（yǒu）40餘人次獲得全國、市（shì）級教學評比和論文評選一等獎；藝術學科組和數學學科組分別獲得上海市工人先鋒號、靜安區（qū）工人先鋒號稱號。
集聚教育合力，推（tuī）進開放辦（bàn）學
我堅持開放辦學（xué）。2010年，學校成立上海市首個由“社區-家（jiā）庭-學校”三方代表組建的（de）教（jiāo）育議事委員會。不斷完善三級家委會自主管理機製，積極推（tuī）行“輪值家長”製度，每天每個（gè）校區都有家長（zhǎng）代表參與（yǔ）全麵監督和輔助日常管理。學校也被評為首批上海市家庭教育指導示範學校，出版麵向家庭的（de）專著“愛與責任——小學生父母（mǔ）修煉手冊（cè）”，並向（xiàng）社區與兄弟學校作出輻射。
我致力於推動常態化的跨區（qū）域互動教研項目（mù）。堅（jiān）持10年與閔行田園外國語實驗小學開展跨區聯合教研，有關經驗多次在上海市核心媒體上被報道（dào）。學（xué）校還依托中英數學教（jiāo）師交流、學生赴美國和日本等研學項目，聯動上海大學等優質資源，推動（dòng）師生互動交流，提升上海教育的（de）影響力和輻射力。
近幾年來，在微笑教育理念指引下，我又帶領教師開展為全球（qiú）勝（shèng）任力（lì）奠基行（háng）動研究，為助推我區個性化教育深化研究提供實證案（àn）例。2020年12月，我（wǒ）主持的（de）該課題研究被正式立為市級課題，它將深度引導新時代我（wǒ）校教育教（jiāo）學的新實踐、新創新。
立足當下，麵向未來，我與教師們會始終不忘初心，牢記使命，不負韶華，砥礪前行。為讓每一個孩子從心底綻放微笑而貢獻出我們的智慧（huì）和力量！
為每個師生發展找（zhǎo）到適合他們的道路
上海市華東模範（fàn）中學徐怡敏
徐怡（yí）敏，1990年以來一直在中學（xué）教育第一（yī）線（xiàn）工作，2011年完成新加坡南洋理工（gōng）大學教育管理碩（shuò）士學習，2012年起擔任上海市華東模範中（zhōng）學（xué）校長兼黨總（zǒng）支書記。2019年獲靜（jìng）安區園丁獎，2021年獲上海市園丁獎。
辦學主張
幫助每一（yī）位師生找到最適合發（fā）展的路，讓師生對未來發展充滿信心。
管理理念
文化（huà）立（lì）校，個性發展，和諧共贏。
以創建（jiàn）具有個性化特征優質初中和市實驗性示範性高中為目（mù）標，用改革創新驅動學校持續發展。針對時代和教育的新變化新要求，把握發展機遇，及時調整學校（xiào）發展規劃，推（tuī）動實現兩次辦學轉型。從雙通道辦學模式到雙通教育階段，由雙通教育階段到提出“成人、成才（cái）蘊‘人文’，成功、成就含‘功夫’”的文化立校與（yǔ）育人（rén）指（zhǐ）向，華模實現由“升學預備教育”向“幸福人生奠基（jī）”的（de）根本性轉型。
對創新（xīn）項目的堅持與堅守。基於華模校情，為滿足每一位學生的（de）全麵個性發（fā）展，華模中學（xué）從2007年（nián）開始轉變（biàn）育人方（fāng）式的分階段探索與（yǔ）實踐，在班級授課製的背景下（xià），以高中“全員導師製”實現對每位學生的全麵育人（rén）、個別指（zhǐ）導、個性成長，導學內容包含“課程選擇、研究學習、學習方式、心理疏導、生涯指導等”。華模“導師製”，從無到有經曆了“高中導師實驗（yàn）班（bān）”“高中全員導（dǎo）師製”“導師合作製”“導師（shī）製背（bèi）景下教師發展機製”“初高中一體化混齡導師製”等5個（gè）階段，實現了從導學製度設計、導學（xué）課程（chéng）規範（fàn）、導師隊伍優化、導學效果評價到，以（yǐ）“信任（rèn）”為基礎的導學文化影響、熏陶了每一位華模師生（shēng），也為2020年上海市（shì）教委提（tí）出的“全員（yuán）導師製”提供了一個完整鮮活（huó）的實（shí）踐（jiàn）案例。
十多年來，大批學生在個性化的“導師製”中成（chéng）長。例如我校考入南京（jīng）大學（xué）的2020屆高（gāo）中畢業生楊同學，他在中考升入華模高中時，並未顯現出優良的學習資質，通過導師、班（bān）主任的家訪，發現（xiàn）小楊同學對未來發展的目標明確、興趣特長明顯、擅長理科學（xué）習，想嚐試（shì）走理科競賽（sài）之路。在家校詳細溝通後，學校決定針對楊同學的情況，在其（qí）高（gāo）中學習（xí）期間實施個性化導學：
1、成立個性化（huà）學習工作小組。針對楊同學的情況，學校建立個性化教育的工作組。對（duì）楊同學的個性化教育不僅是針對學（xué）科，更考慮學生的全麵發展，搭建適合楊同學成長的個性化（huà）平台，確保個性化教育的有序實施和後勤保障。
2、製定一張個性（xìng）化學習課表。在為期一學期的（de）學生學習情況的觀察、任課教師的座談調研以及與家長的反複（fù）溝通和協調，學校嚐試凸顯理科特長，多學科全麵發展的教育教學方式。
一是針對楊同學在數學、物理、化學的三門優勢學科，調（diào）整教學。引入高校教（jiāo）育資源，以競賽輔導、科（kē）創探索、學習內容深化為主要教學內容，發揮其理科的長處。
二是結合高中各學科教（jiāo）育教（jiāo）學要（yào）求，根據楊同學的性格特征、學習需求、學習時間等配備一對一的師生個（gè）性化（huà）輔導，輔導學科包括語文、英語、生物、地理等。
三是設計靈活的學習時（shí）間。學校教師一方麵根據學校製定的個性化學習課表開展學科學習輔導。另（lìng）一麵利用（yòng）網絡學習的靈活（huó）性和便捷性指導楊同學開展自主學（xué）習以及開展線上答疑。在個性化輔導之下，楊同學連續兩年獲得全國數（shù）學（xué）競賽二等獎，並在物理（lǐ）和生物等級考中都獲得A+的成（chéng）績。
3、配設一（yī）位個性化學（xué）習導師。通過（guò）雙向選擇，為楊同（tóng）學配備了學（xué）校的科技輔導員作為導師。運用學校通訊實驗室中的各類設備啟發和激發楊同學的創意和創新，鼓勵其將所（suǒ）學知識運用於實踐，完成了（le）《無人駕（jià）駛高精度路徑跟蹤方法研究》的課題研究（jiū）。導師關注他的心理、情緒等（děng）變化發展，發現學習優勢，及時進行引（yǐn）導，如願考上心儀的高校。
如今，導師“共享”，混齡“同窗”，教育“開眼”，讓學校、教師、學生三者各自找到了（le）多元個性發展的最適合位置，和諧共贏的新型師生、生生、師（shī）師、家（jiā）校關係的教育生態因此而生成。
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