來源時間為：2022-04-25
2022年（nián）4月20日，穀雨時節萬物生，項（xiàng）目學習試驗區局長主任（rèn）校長2022年第一次工作會議暨研修活動成（chéng）功舉辦。教育部基礎教育教學指導委員會副主任、北師（shī）大中國教育創新研究院學術委員會主（zhǔ）任張卓（zhuó）玉，北師大（dà）中國教育創新（xīn）研（yán）究院院長、國家督學、中（zhōng）國基礎教育質量監測協同創新中心首席專家劉堅教授，浙江省溫州市教育（yù）局（jú）副（fù）局長王劍波，山西省晉中市教研室主任（rèn）嶽麗，以及浙江溫州（zhōu）、山西晉中、上海黃浦、北京海澱、北京豐台五個（gè）試（shì）驗區負責人，各區縣教育行政部（bù）門負責人、教研員、校長及骨幹老師5000餘人線上參加（jiā）了本次會議。北師大中國（guó）教育創新研究院副院長魏銳教授擔任會（huì）議主（zhǔ）持人。
願景認同：攜手共建指向核心素養的項（xiàng）目學習示範區
“項目學習”是（shì）近（jìn）年來教育界關注的（de）熱點，國家十分重視（shì）開展（zhǎn）項目學習。劉（liú）堅教授從項目學習的意義與價值、發展趨勢（shì）、科學性與專業性以（yǐ）及如（rú）何落地（dì）實踐四個方麵展開論述。
劉堅教授（shòu）首先從人工智能（néng）帶（dài）給人類教（jiāo）育的挑戰切入，強調學習中可重複的（de）部分可以被機器所替代，那如何讓學生以機器所不能（néng）替代的方式學習，是大（dà）家要去（qù）思考的問題（tí）。他了（le）北師大中國教育創新研究院主持的兩份關於核心素養教育的國際合作研（yán）究（jiū）。從（cóng）全球範圍看，指向核心素養的教育更加（jiā）強調內容與變化世界的密（mì）切聯係，任務（wù）驅動學（xué）習（xí）和主題學習，逆向設計和學教評一體化；更加注重經曆與體驗，獨立思考與審辨思維；更（gèng）加注重共情、責任、個性與創造性的人文關懷；更加突顯民主、平等、對話、協商的課程文化、課堂文化和學校環境。這些要（yào）素正是實施項目學習的（de）關鍵價值所在。
劉堅教授指出，從（cóng）教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和2020年發布的多份高中課程標準（zhǔn）中可以看出，隨著課程改革的不斷深化，作為育人方式的具體體現，項目學習的落地（dì）實踐正在呈（chéng）現出（chū）從量（liàng）變積累到質變突（tū）破的趨勢。隻有發現、保護、激發（fā）每一個人與生俱來的（de）好奇（qí）心與求知欲，才能實現從人力資源大國到人才強國的轉變，這正是項目學習的獨特魅力之處。項（xiàng）目學習就是要引導學生麵對“真實世界”和“驅動性問題”，尋找解決“結構不良的非常規問題”之（zhī）道，發（fā）展探索未（wèi）知的能力和不懈追求的品格。
隨後，劉堅教授通過列（liè）舉一（yī）係列國內外實證研究結果（guǒ），強調項目學習是讓老師和（hé）學（xué）生學會什麽才是真正的（de）教、什麽才是真正（zhèng）的學（xué）。他結合前人（rén）研究成果（guǒ）歸納項目學習的8大要（yào）素，指出實施“指向核心素養的項目學習”，實質上是以項目學習（xí）為支點，撬動人（rén）才培養目標、課程內容與結構、教（jiāo）學組織與運行、學習與教學方式，以及考試評價製度、教師專業發展、校（xiào）長（zhǎng）課程領（lǐng）導力、學校家庭社區協同（tóng）等一係列學校教育關鍵環節的（de）再反思與再定義，是基礎教育戰線變革育人方式（shì）、落實立德樹人教育方針、“五育”並舉（jǔ）培養目標的主（zhǔ）動實踐和係統性實踐，因此教師、學校、區域麵臨了一係列挑（tiāo）戰。
最後，劉堅教（jiāo）授呼籲，局長、主任、校長如何親自抓項目學習，意味著試驗區在國家大政方針之（zhī）下，項目學習能否有效地推進及更（gèng）好地落地（dì）。期待各試（shì）驗區用堅定的行（háng）動、創造性工作，讓項目學習（xí）落（luò）實、讓核心素養教育（yù）落地，開創高質量基礎教育的未（wèi）來圖景，引領中國教育轉（zhuǎn）型升級！
聚（jù）沙成塔：項目學習課題的階段性成果介紹
魏銳教授對項目學習區域整體改革的階段性成果進行了介紹。他提到項目學習課題的（de）總體目（mù）標是通過開展兩個三年行動的研究與實踐，打（dǎ）造項目學習整體改革示範區（qū）和示範校，探索項目學習常態化（huà）實施的內在機製和係（xì）統生態，實現“三（sān）改兩提一建”。取得成（chéng）效的同時，麵臨的挑戰與需求也（yě）有很多：一是轉變教師（shī）教育教學的理念，二是提升教師的實踐轉化能力，三是需（xū）要係統性的案例和資源。此（cǐ）外，還需要繼續營造點燃教（jiāo）師（shī）的內生動（dòng）力的氛圍。
項目學習課題在實施路徑方麵倡導“共研（yán）·共（gòng）建·共享（xiǎng）”的基本理念。一是依靠專家（jiā）的高端（duān）引領，將理（lǐ）念與實踐緊密結合。成立各（gè）學（xué）科項目式教學指導團隊，通過（guò）“高端備課”模式的學科指導，上學期在五個區域、八個學科共開展了70個項目。二是項目任務驅動，以項目學（xué）習的方式開展教師研修。過程中既有統籌規劃（huá）、任務（wù）驅動、教師的深度探索，也（yě）包含（hán）了多輪迭代和（hé）最後的教學成果展示。三是（shì）形成了資源（yuán）共建（jiàn）共享、跨（kuà）區域（yù）整體布局建設的解決方案。各學科團隊和各區域組織多次直（zhí）播活動，區域內與跨區域（yù）、學科（kē）內與跨學科（kē）互學互鑒。四是（shì）通過多群體的協（xié）同組織以及多（duō）層（céng）次（cì）教研生態來轉變（biàn）教研模式，注入區域教育質（zhì）量提升的（de）源頭活水。五是建（jiàn）設綜（zōng）合生態，多板塊（kuài）合力助推項（xiàng）目學習（xí）落地。陸續啟動了學生發展評估、教師素養測評、局長校長研修、微項目推進、作業改革、考試命題改革等幾項配套改革工作。
項（xiàng）目學習課題（tí）的階段性成果體現在資（zī）源建設（shè）、教師和教（jiāo）研員成長、學生成長等方麵。在資源建（jiàn）設上，課題組圍繞不同的學科各打造了一係列的精品（pǐn）項目教學資源包，還有多份評價類資源包，包括（kuò）學生作（zuò）品評價、學生成長評價、教學設計評價等幾種類型。通過教師（shī）訪談，可（kě）以了解到老師們對項目學習的（de）理論和內涵的認識得到了提升（shēng），對（duì）項目學習設計與（yǔ）實施的（de）整（zhěng）體架構有較好的理解和把握，認同項（xiàng）目（mù）學習的價（jià）值和意義，願（yuàn）意進一步嚐試（shì）和探索。在做項目的（de）過程中，學生展示了高漲（zhǎng）的學習熱情和豐富、鮮活的學生作品，從中可以感受到學（xué）生學習過程的轉變和精神麵貌的改變，以及課堂教學的新樣態。
力學篤（dǔ）行（háng）：項目學習課題的區域實踐
改革路上的追夢人——項目學習晉中實踐
嶽麗主任首（shǒu）先表示，推進指向核心素養的項目學習是“十四五”時期（qī）晉中教育質（zhì）量發展的戰略選擇，也是依托全國頂尖高校課改專（zhuān）家高（gāo）層次引領，晉中教育本土化實（shí）踐的創新選擇。晉中堅持全市“一（yī）盤棋”的改革方（fāng）針，製定了兩個三年行動計（jì）劃的改（gǎi）革。從上（shàng）學期開始，晉中市11個縣區市192所初中學校的五個學科，2000多位教師和十多萬名初中學生全（quán）部開展了項目學（xué）習（xí）。盡管有91％的教師是項目學習的初學者，但是“人人下水，個（gè）個濕鞋”的目標基本（běn）完成（chéng）。上學（xué）期的改革初見成效，項目學習現已納入了晉中市（shì）推進教育高質（zhì）量發展的十大破題行動，亦上升為市委、市政府的戰略決（jué）策。
晉中強（qiáng）化各項保障（zhàng）措施，夯實改革基礎（chǔ）。一是組（zǔ）織成立了項目學習區域整體改革領導小組，建立健全項（xiàng）目（mù）學（xué）習整體改革（gé）意識（shí）、程序和溝通機製，監督評（píng）價項目（mù）學習的改革進（jìn）程，規（guī）劃支持項目（mù）學習（xí）整體改革的經（jīng）費，為項目學習全（quán）麵落地提供了基礎保障（zhàng）。二是組建了281人的市（shì）級專家團隊引領項目學習課題實驗。三是建立項目學習分級培訓研討（tǎo）的工作機製，構建了市、縣、聯盟以及基層學校教研組四級教研體係，以打通校本教研“最後一公（gōng）裏”。四是（shì）加強資源建設（shè），進入試（shì）點的五個學科從課題、教（jiāo）學設計、教學（xué）過程、評價量規以及項目成果等方麵形成了一係列教學資源成果。五是強化考評機製，抓住中考質量評價和學生學業質量評價，爭取（qǔ）將項目（mù）學習納（nà）入考評範圍，市域統籌義務教育學（xué）校考（kǎo）試命題改革。六是克服困（kùn）難，努力籌措經費。
嶽麗（lì）主任說道，晉中初嚐了“梨子”的滋味，改革的（de）信心倍增。在北師大的專業引領下，教師對項目學習有了更清（qīng）晰的認識，了解如何開展項目（mù）“導引（yǐn）課”“探究課（kè）”和“展示課”。在（zài）項目（mù）學習的（de）過程中，學生自主規（guī）劃、自行（háng）設計、合作探究、親身體驗，各方麵得到了發展。最後她表示（shì），晉中會對標發（fā）達地區，推進項目試驗縱深邁進，促進學科教研提升質（zhì）量，拓（tuò）寬項目學習實踐（jiàn）路徑，豐富項目學習資源供給，做（zuò）奮（fèn）力奔（bēn）跑在教育教學改（gǎi）革路上的“追夢人（rén）”。
“未來（lái）教育”視角下的項（xiàng）目學習溫州實踐
王劍波副（fù）局長首先提到，溫州基礎教育育人目標與5C核心素養高度吻合，已經實施了（le）溫（wēn）州市（shì）課堂變革的三輪推進，近年來在項目學習方麵已經取得了一定的實踐經驗。這些都是溫州開展“指向核心素養的項目學習區域整體改革（gé）”課題的推進（jìn）基礎，而現階（jiē）段目標是將項目（mù）學習學科（kē）化、常態化、係統（tǒng）化。
王局長介紹了項目學習溫州推進的設計框架。一是“三態同驅”的發展（zhǎn）目標，嚐試全區域、全學段、全學科，探索實現區域教育新生態、學校（xiào）發展新樣態以及課堂教（jiāo）學新常態。二是（shì）國家級（jí）、省級和市級“三個層麵”的任務圖譜，依托北師大的協同力量（liàng）與學術支撐，以義務教育階段為重點，以初中科學、曆史與社會、小學科學項目學習建設為示範學科，同步推進各學段學科項目學習（xí）實踐；依托浙江省STEAM教育（yù）試（shì）點區平台，實施全學段（duàn）S
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