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衢州市先進（jìn）教研組表彰會小學語文分會場研修展示柯城區禮賢（xián）小學
2022-04-1318:54
來源:
鬼穀子（zǐ）課（kè）堂
原標題：衢州市（shì）先進教研組表彰會小學語文分會場研（yán）修展示柯城區禮賢小學
教育大計，質量（liàng）為本；質量大計，教研為本。高品質的教研（yán）活動是學校高質量發展的重要保障，能有效促進學生可持續發展（zhǎn），提升教師的科研能力、專業（yè）水平，推動學校辦學水（shuǐ）平的不斷攀升。
春花（huā）漫爛，雲端相聚。4月12日，衢州市義務教育學校教研組建設暨市（shì）先進教研組表彰（zhāng）會小（xiǎo）學語文分（fèn）會場（chǎng）在禮賢小學舉（jǔ）行（háng）。
禮賢小學是（shì）一所建校五年的學校，目前有五個年級，語文教研組共39人，平均年齡35歲。這是一支年輕、富有（yǒu）活力的隊伍，以鮑麗麗副校長為引領，設語文教研組長6人。五（wǔ）年的抱團成長中（zhōng），因校製宜，教研組竭力以卷入式研修打造“四（sì）力”研修共同體。
01
擇高處（chù）立
●“四（sì）力”研修共同體經（jīng）驗介紹●
鮑麗麗（lì）副校（xiào）長結合學校實際，就如何打造（zào）“四力”研（yán）修共同體作了詳細介紹。
學校提出“學教研一（yī）致”根（gēn）本理念，用一係列培訓課程，頂（dǐng）層架構研修體（tǐ）係，打造有“研究力（lì）”的研修共同體；以項目化研修為例，向大家介紹學校是如何推動打造有“實踐力”的研修（xiū）共（gòng）同體；以“讀寫教室研修活動”為例，介紹（shào）打造有“影響力”的研修共（gòng）同體之路（lù）；學校通過革新共同體方式，動態修訂激勵手段，應運而生了團隊文（wén）化（huà），打造有“凝聚力”的研修共同體。
02
向寬處行
●“項目化學習”卷入式研修展示●
本次“項目化學習”卷入式研修展示活動，學校語文教研組圍繞夏雪梅博士（shì）提出的項目化學習步驟，對語文項目化學習的初步認識與實（shí）踐。
一年級語文（wén）教研組
///選（xuǎn）項與實施方案的製（zhì）定///
一（yī）年級語文教研組以《解碼（mǎ）·玩轉繪本》為例，重點研究（jiū）“選項與實施方（fāng）案的製定”。老師們生（shēng）動（dòng）介紹了項目來源的（de）多樣（yàng）化，並（bìng）從實施流程圖、時（shí）間節點的（de）項目故事板和（hé）項目裏程（chéng）碑、核查清單三部分闡述項目化學習需要秉承“以終為始、評價（jià）前置”的原則，倒推項目的（de）實施進程。
二年級語文教研組
///入項探索///
二年級語文教（jiāo）研組從“入項探索是什麽（me）”和“入項探索怎麽做”兩個方麵進（jìn）行理論講解。從“課間遊戲怎麽玩，玩什麽？”這（zhè）個真實問題入手，依托課間遊（yóu）戲，指向語文核（hé）心素養。同樣（yàng）的主題，老師們分別采取閱讀體驗（yàn）類和真實體驗類的入項事件。在入項中，同時借助了各種工具促進學生對驅動性問題的思考。
三年（nián）級語文教研（yán）組
///知識與能力建構///
三年（nián）級語文教研（yán）組（zǔ）從理（lǐ）論角度介紹了（le）知識與能力建構的定義和內容。接著以開展的項目化學習《爭當冬奧（ào）解說員》為（wéi）例，具體講解了知識與（yǔ）能力需要建構的五大板塊內容。在具體案例中，還介紹了關於科學搭建支架的思考和實踐，讓支架幫（bāng）助學生進行知（zhī）識的前後勾連，提供指向難點（diǎn）解（jiě）決的資源，使學生在原起點上有一個（gè）跳躍。
五年級語文教研組
///合作探究///
五年（nián）級語文教研組針對（duì）項（xiàng）目化活動中的“合作探究”這一板塊（kuài），以《西遊記》項目化學習為載體，提供學習支架，開（kāi）展了一係列的活動，最終合作完成項目成果《西遊通關文（wén）牒》。針對合作探究的時機，學（xué）生在（zài）項目內采用互（hù）助式合作和協作式（shì）合作兩種方式，提高學習效度和力度。在項目活動中，根（gēn）據逆向設計法，全程關注並評價學生合作探究的能力（lì）。
四年級語（yǔ）文教（jiāo）研組
///形成與（yǔ）修訂成果///
項目化學（xué）習需要通過顯性的項目成果看到學生的學習過程。為了讓大家（jiā）能更通俗易懂地了解（jiě）成果的（de）形成（chéng）與修訂，四年級語（yǔ）文教研組以《講神話故事，傳中（zhōng）華文化》這一項目（mù）化學習為例（lì）子，通過成果的呈現形（xíng）式，好成果的標準以及成果的優化這三方麵進行教研，用案例的形式，依托孩（hái）子的實（shí）踐，一步步清（qīng）晰（xī）地（dì）呈現了出（chū）來。形成與修訂成果後，對項目進行了整體（tǐ）的（de）複盤，對整（zhěng）個項目化學習進行了進一步的反思和優化。
03
尋實處落
●卷入式研修教師感（gǎn）想交流（liú）●
新教師吳階（jiē）廷：我是去年才步入教師行列（liè）的（de）新老師，在（zài）來到禮賢之（zhī）前，我沒有接觸過語文教（jiāo）研活動，更沒有聽說過項目化學習（xí）。但經過幾次教研以後（hòu），在各位優秀前輩不留餘力地幫助（zhù）我答（dá）疑解惑後，我漸漸對項目（mù）化有了全新的認識。這樣的教研，將眾人的智慧、執著與（yǔ）靈性融入課堂（táng），給學生（shēng）一種快樂，給自己一種充實，也（yě）給教育增添了一抹燦爛。
骨幹教師楊偉仙：在禮賢這一年，教研組一（yī）次次卷入式的研討，沉浸式的實踐，為我推開項目化的大門（mén），呈現出一片嶄新天地（dì）。一次事件，一個現象，一場閱讀，一（yī）項活動，皆可成為項目來源。項目化學習最終建構方必然是指向學科核心（xīn）素養（yǎng）。項目（mù）化學習要探討的東西（xī）有很（hěn）多，我們一直且行且思。
語（yǔ）文教研大組長廖素珍：這次展示（shì）活動，我們每個年級教研組前前後後自發組織了多次研討，一次次地修改課件，一次（cì）次地打磨發言（yán）稿，最終為大家呈現了（le）今天這一場輕形式、重思維的匯報展示（shì）。這樣的研修共同體模式，喚醒了禮賢每一位語文老師的內生力。我相信，在這種（zhǒng）研修模式下，我們這支隻有五歲的年輕團隊一定會綻放得更燦爛。
禮賢（xián）小學語文團隊的各項成長都離不開市（shì）、區教研員的指導（dǎo）與引領。最後，衢州市小學語文教研員施燕紅老師（shī）對禮賢的研討展示進行了線上點評：
1.教研主題有價值，聚焦語文熱點、難點問題，選擇“項目化學習”展開研討，主題選擇有效度；
2.教研內容有取舍，集體卷入的同時，根據項目化學習步驟，分年級深入研究，精準（zhǔn）聚焦有深度；
3.教研形式有創新，卷入式的研討常態，代表性地集（jí）中匯報，符合線上展（zhǎn）示（shì）會的可觀度。
文章（zhāng）來源於：http://www.xiangtianlong.com 學校（xiào）網
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