來源（yuán）時間為：2022-08-26
南方周末2022-08-23
如今擺在邊遠地區師生們（men）麵前（qián）的科（kē）技手段，可能並不少，反而是選擇太多。在各種技術助（zhù）力邊遠地區教育實踐的過程中，師生們發（fā）現兩者結合並沒（méi）有想（xiǎng）象中那（nà）麽（me）簡單（dān）。
文_習思（sī）怡曹財林
邊境小城吉（jí）木乃（nǎi）是地圖（tú）上一個很小的點，但科（kē）技推（tuī）動教育發展的（de）浪潮同樣也湧向了這裏。過去幾（jǐ）年，走進（jìn）吉木乃縣各所學（xué）校的課（kè）堂會（huì）發現：小學（xué）生們正在學習前沿的繪本閱讀課；初（chū）中生們通過大數據開展“精準補差”；高中生們借（jiè）助技術衝刺高考。科技手段的進（jìn）步“點（diǎn）亮（liàng）”了許多邊遠地區的（de）課堂（táng）。直（zhí）播課、網絡（luò）教研資源、智能化錯（cuò）題分析工具，如今擺（bǎi）在師（shī）生們麵前（qián）的工具令人眼花繚亂。在（zài）技術助力（lì）邊遠地區教育改善的（de）過程中，人們逐漸感受到優質資源（yuán）容（róng）易獲取，難的是切合實際，落地生根。
吉木乃縣自然草場資源豐（fēng）富，風景壯麗遼闊
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“科技手段”湧向邊境學校
真正去過吉木乃縣的人可能不多。這（zhè）座處於祖國西北邊陲，與哈薩克斯（sī）坦共和國接壤的邊境小縣（xiàn）是名副其實的“國門（mén）”。在這裏，牧區中的一些（xiē）牧民仍（réng）然（rán）過著隨草場遷徙的傳（chuán）統生活。但另一方麵（miàn），現（xiàn）代教育信息技術中教育信息化與學科教學融合（hé）卻（què）覆蓋了當地縣、鄉、村所有學校。2020年，吉木乃（nǎi）縣成為全國首批民族地區智能教育試驗區。雖然在地圖上這裏是一個很小的點，但科技推動教育發展的浪潮並（bìng）沒有漏掉這座邊境小城。今年六月，國家教育部（bù）開展了一次民族地區智（zhì）能教育試驗區試驗（yàn）校項目（mù）總結暨教（jiāo）育數字化賦能民族地區教育高質量發展（zhǎn）項目啟動（dòng）大會。吉木乃縣教育（yù）局宋東（dōng）昌書記趕去貴州做了一（yī）場匯報，總結縣裏對數字化教育的各項經（jīng）驗。宋書記（jì）記得會議剛結束，來自其他幾十個縣市的教育同（tóng）仁（rén）就熱情圍過來交流。他感到“雖然身處各個（gè）偏遠（yuǎn）地區，但大家內心裏對（duì）教育（yù）信息化發展的情況都很關心”。
吉木乃縣教育工委常務副書記、教育局（jú）黨組書（shū）記（jì）宋東（dōng）昌
近年來隨（suí）著國家政策（cè）關注（zhù）和科技手段（duàn）進步，許多邊遠（yuǎn）地區學校或多或少都與“技術”產生了聯係。直播課、網絡教研（yán）資源、智能化錯題（tí）分析工具，一位吉木乃（nǎi）縣老師說，“上級部門會給學校介紹相關資訊，學校與學校之間（jiān）也會交流，還有許（xǔ）多資源是老（lǎo）師們（men）在網上無意中找到的，但有些確實很好用，像寶藏一樣。”如今擺在邊遠地區師生們麵前的科技手段，可能並（bìng）不（bú）少，反而（ér）是選擇太多。但在各種技術助力邊遠地區教育實踐的過程中，師生們也發現兩者結合並沒有（yǒu）想（xiǎng）象中那麽簡單。對於直（zhí）播課形（xíng）式，吉木乃縣初級中學（xué）的龐妍書記（jì）也曾擔心線（xiàn）上線下、自治區內外，教師和教師之間、學生和學生之間、教師和學生之（zhī）間教情、學情（qíng）的差距巨大，引入的（de）線上師（shī）資、教學資源和當地的師生課堂教學生態不夠匹配。因為當地僅有一所初中（zhōng），生源一半（bàn）來自所有鄉、鎮、村（cūn）學校。不光學生學習基礎差距大，本校師（shī）資也存在部分學科專業（yè）教師緊缺、優質師資不足（zú）等具體問題（tí）。而這些問題並（bìng）不是簡單引入直播課（kè）或者共享網絡題庫（kù）就（jiù）能解決的（de）。縣高級中學黨支部書記甘榮感慨：這些年，在（zài）縣（xiàn）委政府的積極謀劃下，援疆省市、自治區（qū）內高校的支持下，縣教育部門的不懈努力下，通過（guò）各種渠道找到不少外部資源，也讓吉木乃縣教育教學隊伍建（jiàn）設和師資能力提升最終走向“自我造血”。從2020年秋季，縣高中就主動引入外部資源，開展“雙師”課（kè）堂教學（xué），增加教學力量的同時，為學生（shēng）們打開了（le）一扇了解和通向外麵世界的窗戶（hù）。甘榮書記深知，“對於學校長足發（fā）展來說，當（dāng）下更直接和有效的（de）是通過技術手段幫助學校培養自己的有生力量，以此獲得一支教得好、留得住的高（gāo）素質（zhì）教師（shī）隊伍。”對此，清華大學科（kē）學史係（xì）副教授胡翌（yì）霖（lín）曾發文表（biǎo）示，如果僅僅複製、共享教育資源，其實（shí）相關技術在電（diàn）視時代就可以實現了。以MOOC（大型開放式網絡課程）為（wéi）例，許多平台都麵臨注冊率很高但實際課程完（wán）成率僅5%左右的情況（kuàng）。不少學（xué）者都認為（wéi），隨著時代（dài）發展，如今優質的公（gōng）開課資源並不難獲得。而真正難得的是幫助學生消化（huà）遠程教育內容的老師，以及建立技術背（bèi）後更加立體化（huà）的幫扶體係（xì）。
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探索“技術”的結合深度
張（zhāng）童就是站在“技（jì）術”背（bèi）後的一位（wèi）老師，隻有真正站到過屏幕前，才會知道同樣的講課，會有多少細微區別（bié）。在北（běi）京上（shàng）課時，這位曾在學而思工作過的老師會舉例說“北（běi）京（jīng）的四月柳絮（xù）紛飛，十月有（yǒu）很多漂亮的紅葉”，但給遠在吉木乃縣的學生上課時，她會更細致地想到（dào）——邊陲（chuí）的孩子是否真的見過（guò）這些景色。因為工作要（yào）求，身在北京的她（tā）每次上課都會提前試講很多遍課程，“我會把最大激情投入課程，每次下課都是一身汗，甚至有點像暈車的那種感覺”但（dàn）在屏幕裏，吉木乃縣孩子們（men）臉小（xiǎo）小（xiǎo）的。隔著物（wù）理空（kōng）間，為了讓每一個孩子都能參與課堂，張童挑戰過把所有學生（shēng）名字背下（xià）來，也采用過（guò）課堂接力回答的方（fāng）法。表述上的細微差別、課堂氛圍（wéi）的不同，都有可能影響另一頭學生（shēng）的認（rèn）知和感（gǎn）受。從2020年，張童第（dì）一（yī）次（cì）在屏幕裏看到（dào）吉木乃縣學生，技術助力邊遠地區教育的成果以及產生的問題，就逐漸顯現了出來。
誌願（yuàn）者老師授課前開展集體備（bèi）課
今年，張童參（cān）與項目備課，身份有了一些改變，從學而思來到了（le）希（xī）望學。希望（wàng）學是“雙減（jiǎn）”政策發布後（hòu）成（chéng）立的民辦非營利在（zài）線學科培訓學校，師資、教研團隊均來自學而思。今年8月，新成立的希望學品牌接過公益薪火（huǒ），與南方周末、新（xīn）疆吉木乃縣教育局共同發起了“希望之行”教育公益計（jì）劃。這是希望學成立後的首（shǒu）次公益實踐，吉木乃（nǎi）縣是其中第一站。“希望之行”將進一步探索與邊遠地區教育更具深度的結合。過（guò）去，張童（tóng）曾在公益課堂上感覺過“文化認知”“課程節奏（zòu）”等等不同。比（bǐ）如講授經典繪本是城市啟蒙教育常見的方式。但給吉木乃縣學生上課（kè）時，“一（yī）些孩子可能（néng）會對一隻沒長耳朵卻有外國名（míng）字的兔子有些費解”，張童解釋。通過技術（shù）手段開展遠程課堂，要符合學情，能解決實際問題，是吉木乃縣當地多所學校的共識。而邊遠地（dì）區的問題是具體多樣的。比（bǐ）如許多鄉村學校（xiào）存在生源不足的問題，但吉木乃縣初級中學的情況正好相反。作為縣裏唯（wéi）一（yī）一所初中，學（xué）校每年會接收當地八所小學（xué）的畢業（yè）生，這導致學生學習基礎差異大成了更突出的問題。縣初中的龐妍書記說，“老師為了照顧大部分學生，有時候教學目標隻能設（shè）定低一點。那成績最好的那（nà）批學生可能會覺得‘還沒吃飽’。”各個學校老師、學生的實際需求，成為（wéi）來到希望學之後張童和（hé）同（tóng）事們迫切尋找解決（jué）方（fāng）案的課題。而“定製化”，是希望學對（duì）過去經驗總結（jié）出的解決方案。對（duì）此，“希望之行（háng）”項目負責人介紹，項目中將依托希望學教（jiāo）師、教研優（yōu）勢，對吉木（mù）乃縣當地進（jìn）行持續的師資培訓、定製教研、班級教學等幫扶工作。“希望之行”更注重對當地師資的帶教提（tí）高，為雙方老師建立7X24小時的長效溝通成長機製。同時“雙師課堂”也會更加（jiā）深入學校課程體係，讓線上的老師融入線下學校的課前備課、課後輔導，在教研、教（jiāo）學建立全方位的幫扶機（jī）製。
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希望之行，開啟了“雙向奔赴”
因為新開啟的深度結對模式，雖然還沒有開學，但新一屆學生的（de）學習（xí）基礎、習慣、教材（cái）版本乃至脾（pí）氣性格，張童已經有了很深度的了解。這些信息來自學校（xiào）裏的搭檔徐婷老（lǎo）師，兩個年齡相（xiàng）仿的女孩已經互相打過好幾（jǐ）次電話了。通過溝通，張童發現“平時備課方式還是挺不一樣的，培訓老（lǎo）師會（huì）更注重題型的歸納研究、課（kè）程趣（qù）味（wèi），這（zhè）些層麵未來（lái）都可以與徐老師探討”。今（jīn）年兩（liǎng）位老（lǎo）師目標一致，就是要把學（xué）校的語文（wén）成（chéng）績提上來，同時提升班級的整體語文素養。提前一個多月做足準備（bèi），張童覺得（dé）教學目標（biāo）變（biàn）得非常明確。
張童老師（shī）在為吉木乃縣學（xué）生授課（kè）
希（xī）望（wàng）學老師（shī）王歡（huān）也報名了今年的“希望之行”。這（zhè）位畢業於清華大學的化學碩士，出生在東北邊境（jìng）小城鶴崗，因此對吉木乃（nǎi）縣有了一種特別的共鳴感。在過去（qù）幾年，隨著技術（shù）推動教育均（jun1）衡的各種探索陸續展開，除了學生的成績（jì）提高，人們也聆聽受幫扶學生更多的內心聲音。因為“外界”帶來的心裏落差，因（yīn）為怕跟不上課堂教學（xué）產生的焦慮和壓力。因為相似的成長（zhǎng）經曆，站在邊遠地區學生的角（jiǎo）度，王歡想先（xiān）引發這些學生們對化（huà）學學科（kē）的興趣。王（wáng）歡覺得高（gāo）中化學還沒有到需要“拚智商”的地步（bù），學生成（chéng）績提高更重要的是培養好的習慣，建立學業上的自信。對於還沒見到的高一學生，王歡（huān）已經準備了各種化學紀錄片和趣味短片，“都是在以（yǐ）往教學中有過實踐的”。王（wáng）歡計劃和當地老師（shī）以月為時間單位（wèi），共同製定一份教學計劃（huá）。這份教學計劃隨著吉木乃縣教學實際情況不斷調整優化，最終形成一份能夠持續解（jiě）決當地教育問題（tí）的教（jiāo）案資料。不僅是張童和王歡，還有更多參與希望（wàng）之行的老師會通過各自的方法，對教育幫扶的可持（chí）續性層麵進行更多探索。此次（cì）“希望之行”選拔了（le）教學經驗豐富的師資團隊，深度介入吉木乃縣小初（chū）高19個試點班級教學。吉木乃（nǎi）當（dāng）地學校也已經選出了學科帶頭人、中（zhōng）青年骨幹教（jiāo）師，打造定製化的雙師課堂，共同備課（kè）、共同上課、探討教學教研經（jīng）驗，形（xíng）成完整閉環。對這次公益項目的（de）各種升級，希望（wàng）學相關負責（zé）人表示:“希望學的教育幫扶項（xiàng）目將不斷優化，更加側重培養本地（dì）優秀教師,幫助吉木乃縣打造一（yī）支教學教研水平過（guò）硬的教師隊伍，完成能夠自（zì）我造血、可（kě）持續發展的優質教育生態體係建設”。
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技術之力與公益之心
參（cān）與“希望之行”活動（dòng），對於希望學的老師們來說是完全公益的，備課用的都是自己時間。張童開完會（huì），會馬不停蹄拿起筆記本電腦在會議室（shì）、電話間或（huò）者餐廳裏開始備課。時間久了，吉木乃和北京之間兩小時的時差感也烙在了身上。但張童覺得很開心，在過（guò）去（qù）兩年上課的過（guò）程裏（lǐ），真的是心無旁騖。“在這個（gè）活動中，感覺自己才是真正回歸到了教育者本身，隻需要對得起自己，對得起吉木乃縣的孩子。”這都是技術帶給邊遠地（dì）區教育的可能性，張（zhāng）童覺得技術發展（zhǎn）是大勢所趨（qū），但她也堅持“線上教育不能取（qǔ）代（dài）傳統模式（shì），但可（kě）以想辦法在線上解決線下（xià）的問（wèn）題”，過去幾年受到疫情影響，吉木乃的老師也會（huì）主動找她問，如何通過（guò）線上方式更好地給（gěi）學（xué）生們（men）講（jiǎng）課。
雙師課堂上，學生們與北京老師互動
關於技（jì）術，吉木乃縣的老師們都提到了（le）教育的溫情。吉木乃縣（xiàn）初級中學黨支（zhī）部書記龐妍認為，“我始終認為課堂不隻是知識的傳授，它更是一種（zhǒng）情感交流。”但她和張童的想法一樣（yàng），“數字化教學不可能完全取代（dài）教室教學，卻是非常好的補（bǔ）充”。為此，全新開啟的希望學“希望之行”也計劃在未來寒暑假（jiǎ）期間，把遠方屏幕裏的老（lǎo）師真正帶到吉木乃縣當地，
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