25.大理州南澗縣非（fēi）遺文化進校園充實課後服務（wù）。聘請南澗縣（xiàn）的非物質（zhì）文化傳承人，將“南澗彝族跳菜”國家級非物質文化遺產、彝族刺繡、剪紙等送進校園，讓中小學生與非遺“零距離”接觸，直觀感受非遺技藝之美，傳承非物質文化，提升學生精神素養。教育（yù）和文化部門攜手，在學校掛牌成立國家級非遺項目“彝族跳菜”傳習學（xué）校，非遺（yí）傳承人阿本枝按時到學校精心傳授“彝族跳菜”絕技，編導“彝族跳菜”打歌操，在學校大課間做打歌操（cāo）。非遺傳承人陳德到學校傳授“民間剪紙”技藝，在全縣中小學（xué）生藝術展示（shì）活動中，剪（jiǎn）紙作品亮點頻出。有一技之長的民間藝人到學校傳授彝族刺繡，學生在穿針引線中提（tí）高了動手能力，培養了認真細致的習慣。通過傳幫（bāng）帶將有一定基礎的學校老師培養成了跳菜（cài）老師、刺繡（xiù）老師和剪紙（zhǐ）老師，每個學校（xiào）的課後服（fú）務至少都有了一個非遺內（nèi）容。南澗縣將本土非遺文化融入學校課後服（fú）務，讓師（shī）生接受傳統文化的（de）熏陶，增強非遺保（bǎo）護意（yì）識，學校的課後服務也因有了非遺這一（yī）新（xīn）鮮血液而變得豐富多彩。
26.大（dà）理州劍川縣金華鎮第二完小民族文化進校園（yuán）增課後服務特色。學校堅持（chí）以“讓教師品味精彩人生，讓孩子享有幸福童年”為（wéi）宗旨，力行“五育（yù）並舉”。在課後服（fú）務安排（pái）組織中，除閱讀（dú）、體（tǐ）育、藝術、科普活動以及娛樂遊戲、心理輔（fǔ）導、社團與興（xìng）趣小組活動外，把弘揚和傳承優秀民族（zú）文化、非遺文（wén）化與課（kè）後服務活動結合起來，組建了極具地方特色的（de）民族（zú）舞蹈、白曲演唱、三弦彈唱等不同的興趣小組。把白族特色文（wén）化引入校園，如木雕（diāo）、泥塑、黑陶、紮（zhā）染、布紮等手工藝，聘請劍川縣阿鵬藝術團的專業老師開展民族歌舞進校園活動，如白族“霸王鞭”、白族三弦、白族童謠（yáo）等，學校的大課間活（huó）動以跳白（bái）族舞蹈《啊勒勒》《霸王鞭》《七月火把節（jiē）》和啦啦操為主。結合（hé）劍川縣正在創建國家衛生縣城（chéng）和全（quán）國（guó）文明城市，創新編排了白族歌曲《愛國衛生就是好》，為劍川縣《白族健身操》少兒版配音等（děng），讓白族特色文化（huà）得到有效傳承。
27.玉溪（xī）市（shì）玉溪第四小學承續科教啟智特色著力提升課後服務質量。學校以教（jiāo）師引領、課程（chéng）滲（shèn）透、活動開發、比賽促進四種方式開展科技特色課後服務活（huó）動，催生出以“創造發明、小機器人活動、科幻繪畫和作文、模（mó）型活動、科普教育（yù）、科技實踐活動”為主體（tǐ），兼具創造性、實踐性、探索性、勞動性為一體的創新（xīn）性學校科（kē）普教育育（yù）人模式（shì）。學校內組團隊外請機構（gòu），建立了“五室一廊三基地”的科教園地。堅持“走出去”“引進來”方式，利用課堂主陣地對學生開展科技教育滲透，建科（kē）普社團（tuán），開展科技研學實踐活動，走（zǒu）進氣象（xiàng）站，走進科普館，用好校外的科（kē）普（pǔ）資源。學校利用多種媒體平台全覆（fù）蓋開展科普宣傳（chuán）活（huó）動，營造科普（pǔ）教育氛（fēn）圍（wéi），以“科技”的理念（niàn），打造學生核心素養。科教（jiāo）啟智與課後服務的科學融合，吸引近全校三分之一的學生參（cān）與進科技活動中來，師生（shēng）們搭上（shàng）教育與“雙減”的新橋梁，敢闖敢試（shì），敢為人先（xiān）。航模、建模、無人機等項目均做（zuò）到了全省領先、全國同步的（de）水平，學校和師（shī）生多次獲（huò）得（dé）科技競賽、評（píng）比殊榮。科技啟（qǐ）智教（jiāo）育，對學生從小進行理想（xiǎng）教（jiāo）育，幫助學生樹立遠（yuǎn）大誌向，踐行（háng）立德樹人宗旨，贏得家長的廣泛讚譽，課後服務取得了良好的效果。
28.麗江市玉龍縣太安鄉中心校借助科協力量增課後服務科普（pǔ）特色。借助玉龍縣科協資建的“科技館”及“高（gāo）美古天文台”等平台，組織做好“科技（jì）發展低碳生（shēng）活，為每個學生創（chuàng）造科學新天地（dì）”為主題的科普活動。邀請科協教師開展係列科技教育講座，介紹科技發展的曆史、現狀、前景及科技（jì）應用實例等身邊的科（kē）技知識，為（wéi）全校師生普（pǔ）及（jí）科學知識，傳播科學思想。學校每個教師設計一個主題引導學生挖掘各類科普素材，滲透科普教育。由教（jiāo）師具體指導（dǎo）技能訓練，采用分組、合作等方式，製作一件件（jiàn）有創意的作品，提升學生的科普知（zhī）識（shí）。如觀察認識濕地公園拉市海常見鳥類（lèi），通過主題宣講，指導（dǎo）學生寫倡議（yì）書（shū），製作手抄報、繪畫等形式，再現（xiàn）候鳥的可愛、生命的可（kě）貴、人與（yǔ）自然和諧（xié）發展，激發學（xué）生對自然的熱愛。科普主題活動的開展，掀起了學科學、做科學（xué）的熱潮，使學生的科學素（sù）養得到提高，落實了普及科學的目標，提（tí）高了科學教育的質量。
29.昆明市官渡區東站實驗學校三（sān）舉措（cuò）關心（xīn）教師促課後（hòu）服務保質量。用“雙肩挑”的統籌思路，一肩挑課後服務的規範創新，一肩挑對教師團（tuán）隊的服（fú）務保障。為保證課後服務質量，解決教師（shī）後顧之憂，在“彈性上下班”製度（dù）的基礎上又采取了三項舉措。一是學校長遠計。根據官渡區教體局“雙減”工作推進會的精神，針對（duì）不同教師的實際情況科學分配、合理規劃、分步推進，設計教師彈性時間緊急事務響應的工作平台與機製，避免因“彈（dàn）性上（shàng）下班（bān）”而影響（xiǎng）日常工作。二是教師（shī）小確幸。初中部早上沒有第一節課的教師，每周可有一（yī）次8:30到校上（shàng）班。小學部保證每一位教師每（měi）周下午有兩（liǎng）天可以4點下班，（如：雙職工雙雙把家還；教師子女在幼兒園的，安排輪流去接等）加之每月半天的（de）“零星（xīng）假”、“代課單抵假”製度、子女中(高（gāo）)考假，在減出學（xué）生幸福感的同時，增強教（jiāo）師幸福感。三是愛的（de）小點（diǎn）心。9月學校工會為每位教師準備了一盒（hé）曲奇餅幹，每（měi）月的每周（zhōu）一為教師送去了（le）愛心糕點，為教師幸福加餐（cān）。
30.昆明市官渡區關鎖中心學校優化（huà）彈性上下（xià）班（bān）關心關愛教師。在出台（tái）製度之前，學校根據實際情況（kuàng），通過會議調研和問卷調查，摸清教師需求走向，同時通過角色扮演遊戲設置、思維陣營激辯（biàn）等方式，讓老（lǎo）師（shī）明確了學校管理和學科需求（qiú）之（zhī）間的互通關係（xì），學會了換位思考。製度建立（lì）後學校采用（yòng）三級管理機製確保彈性上（shàng）下班順利實施。一是學校人（rén）事總管，運用釘釘App平台進行管（guǎn）理，根據數（shù）據分析和製度（dù）將（jiāng）釘釘功能進行優化和科學設（shè）置，做到操作（zuò）上方便、檢查上有痕跡。二（èr）是年級組長分（fèn）管，在學校課程設置的前提下，合理設置5+2年級課程和組內活動計劃，在統籌安排和總結對比中，提出改（gǎi）進（jìn）措施，年級組長是（shì）組（zǔ）內“彈性上下班製”的主要管理者、控製者和責任（rèn）承擔者。三是全校教師自（zì）管，實現彈性上下（xià）班時間和空間自管。同時，要求“彈性上下班班製”教（jiāo）師必須保證按時上課、按時教研、按時參加活動（dòng）、按時完成學校、年級交辦的（de）各項任務，在關（guān）注教師的業務成長和學校的整（zhěng）體工作推進及改革發展情況下，明確彈性上（shàng）下班“彈”走的是教師的疲勞和（hé）不良情緒，增加教師的幸福感。
31.臨滄市鳳慶縣監督靠前（qián）助推“雙減”政策落地見效。“這個（gè）學期感覺（jiào）到什麽新變化？”“作業都能在學校完成嗎？”“你們是怎麽安排學生的課後服務的？”這是鳳慶縣紀（jì）委監委（wěi）工作人員在學（xué）校開展“雙減”政（zhèng）策落實情（qíng）況監督時的場景。縣紀委監委充分發（fā）揮派駐紀檢監察組近距離監督的優勢，擦（cā）亮監督探（tàn）頭，強化監督職能，采取隨機抽（chōu）查、明察暗訪等方式對教育主管部門（mén）、中（zhōng）小（xiǎo）學校落（luò）實教育“雙減”政策情況進行（háng）監督，建（jiàn）立學校、教師、學生、家長及社會廣（guǎng）泛參與的監督體（tǐ）係，及時處置舉報信息，對在檢查過程中發（fā）現的問題（tí），要求相關責任部門（mén）限期整改（gǎi），並不定期開展“回頭看”，推動“雙減”政策落地見效。同（tóng）時，聯合教體、市場監管、人社（shè）等職（zhí）能部門組（zǔ）建工（gōng）作專班，全麵（miàn）梳理監督檢查工作要點，建立監督工作清單，對校外培訓機構開展拉網式排查，對監督檢查發現的問題，當麵提出整改意（yì）見並限期整改。製定“雙減”工作監督任務清單，對標對表開展精準監督。通過走訪教師、與學生（shēng）家長交流、查看相關資料等方式對學校落實“雙減（jiǎn）”政策、課後延時服務等內（nèi）容進行檢查（chá）評估，切實減（jiǎn）少學生作（zuò）業（yè）壓力，積極推進學校提升課後服（fú）務質量，持續鞏固“雙減”落地見效。
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