“親愛的爺爺奶奶，叔叔阿姨：我們（men）正在建設一座新的教學樓，十分抱歉，施（shī）工的噪音可（kě）能會打擾（rǎo）到您（nín），我們為（wéi）您準備了耳（ěr）塞……”近來，以濟南市市中區泉海學校全體同學（xué）口吻寫的一封信在學校周邊社（shè）區火了起來。有事（shì）好商量，學校育人的事，學校、社區全員能及時溝通（tōng）對話（huà）解決（jué）。
上述情景得益於泉（quán）海學校很早以前便開始（shǐ）打造“開放對話的教育共同體”，該項（xiàng）目（mù）的創建是涵蓋學校治理（lǐ）的全方位的項目，從（cóng）內外關係來看，主要包（bāo）含：對外拓展的家校社共育（yù）共同體與聚（jù）焦內驅的教師成長共同體（tǐ）、師生成長共同（tóng）體、學生成長共（gòng）同體以及中小一體成長（zhǎng）共同體。
其中對外方麵，泉海學校依托（tuō）“三山、一城、一大學（xué）、N場所”，盤活（huó）家（jiā）門（mén）口資源，將全環境育（yù）人的場地（dì）不斷前移，使校外（wài）的資源成為孩子們鮮活的教材。
“三山”是指學校周邊的“九（jiǔ）曲山山（shān）體公園”“體育公園”“小東山山體（tǐ）公園”，孩子們可（kě）以在課餘時間，進行（háng）跑步打卡、拓展課程、親自運動等（děng）等，基於此，泉海學校小學部還設計了（le）“假期中海網紅運（yùn）動基地打卡手（shǒu）冊”，專門標注好了資源地圖，孩子（zǐ）們可以根據自己的選擇去打卡。
“我們利用社區周邊現有資源進行全環境育人課題項目的設計，大大鍛煉了孩子們課外實踐能力和增加了親子陪伴的時間（jiān），這是（shì）校內課程的進一步延伸和豐富。”濟南市市（shì）中（zhōng）區泉（quán）海學校校長傅蘭（lán）芬介紹道。
“一城”是指環宇城綜合體，它是學生的職業體驗活動基地；而“一大學”是指（zhǐ）濟南大學，它（tā）是學校科研指導和實踐活動基地，“距離（lí）學校不遠處的大學，是孩子們（men）非常樂意去（qù）的地方，我們堅持學校與大學‘引進來，走出去’的思路（lù），形成了資源鏈接。”傅蘭芬說。
泉海學校的（de）孩子們可以走進大學，近距（jù）離感受大學科（kē）研方麵的魅力（lì），這是“走出去”；同時，學校還邀請大學裏的教授及學生進行授課或者課後延（yán）時服務，這是“引進來”，一進（jìn）一出，孩（hái）子們的視野得到了提升，大學裏的資源（yuán）也可以得到很好的循環利用，為社會資源補充助力。
N場所是周邊諸多的雙向互通共享的實踐場所，學校通過雙（shuāng）向奔（bēn）赴的活動開展，讓學（xué）生在家門口能夠連接社會，全（quán）麵發展。例如，“社會角色初體（tǐ）驗，爭（zhēng）做小小追夢人”濟南市市中區泉海學（xué）校初一年（nián）級開展的角色體（tǐ）驗社會實踐活動中（zhōng），泉（quán）海的學子（zǐ）們進行多樣的社會實踐，體會了各種角色，打卡了諸多的地方，養老院、社（shè）區、銀行、醫院……社會實踐為學生們架起一道學（xué）校（xiào）與社會之間的橋梁，在生活中學習，在社會中成（chéng）長，也為學生們絢麗多彩的假期（qī）添上濃墨重（chóng）彩的一筆（bǐ）。
除了對外（wài），在對內（nèi）方麵，學（xué）校聚焦內驅的教（jiāo）師成長共（gòng）同體、師生成長共同體、學生成長共同體以及中小一體成長共（gòng）同（tóng）體，通過教（jiāo）師團隊的聚合賦能、教學生態的融合相長、生長樣態（tài）的契合共進以及（jí）管理體係（xì）的聯合貫通等方麵的（de）努力，逐漸形成促進學生健康成長的內驅力。
“教育是一個共享與成長（zhǎng）的（de）過程，我校著力打造的正是一種開（kāi）放、對話、包容共（gòng）通，麵向未（wèi）來的教育共同體（tǐ）。在這個共同體中，人人命運與共，人（rén）人成就成長。”傅蘭芬說。
出家門即是課堂，泉海學校（xiào）在（zài）做好對內（nèi）互融互通的前（qián）提下，積極整合社區資源，讓學校成（chéng）為全環境育人的“橋梁”與“紐帶”。
“通過打造開放對話（huà）的教育共同（tóng）體，充分挖掘家庭、社區資源，發揮教（jiāo）師、學（xué）生學研共同體作用和九年一貫製學（xué）校優勢，形成教育合力，培養師德高尚、愛崗敬業、專業精進（jìn）的教師團隊和理念先進、育子有道的幸福家庭，把學校打造（zào）成社（shè）區文化中心，為九年一貫製學校的高位發（fā）展提供有效樣本。”提及未來打（dǎ）算，傅（fù）蘭芬如是（shì）說道。
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